2011年体育教师招聘考试专用第七卷试题

cm左右，当起跨腿脚掌着地时，摆动腿由体后向前摆动，大小腿在体后往前上方摆出，另一臂屈肘摆至体侧，形成“攻栏”。度，小腿迅速前摆，当脚掌接近栏架时，摆动腿几呼伸直，脚尖微下栏着地摆动腿积极下压，起跨腿加速向前提拉，以髋为轴完成两腿剪绞动作，摆动腿脚掌移过栏架的同时，起跨腿屈膝外展，小腿收紧抬平，脚尖勾起足跟靠臀，以膝领先经腋下加速前拉，当身体成高抬腿跑的，伸直下压的摆动腿在接触地面时，前脚掌做动人民为了求得生存在与大自然作中为获取必需的生活资料而争的一种。（35.81米的成绩首创男子世界到一九零六年被列为国际正式比赛项目。时运动员以43.68米的成绩取得冠军。掷标枪的技术也不断与发展由古代发展而来的原始投掷技术在漫长的历史过程中，不断得到而逐渐完善。探讨更为合理的技术过程中尽可能在使掷标枪技术符合解剖结的，从第一个43.68米的世界，迅速提高到69.32米。不但投掷98.4880米。在业余时间里经常用他们的生产工具--带有木柄的铁锤进行掷远比八八七年又规定了链球总长为1.227.26公斤，全长（自把手内沿算起）117.5-121.5厘米。一九零零年在第二届运动会上掷链球被列为比赛项目。2.135米的圆圈内投掷，链球落地的有效区为九十世界。古代奥运会没有推铅球的比赛项目大公元一三四零年有了兵，当时弹是圆形的，重量是16磅。士兵们利用和弹形状、2.135米的圆圈内进行，并要求铅球落在规定的投掷区内，投掷区的年记载了第一个（10.62米。不久，其他国家的运动员也开始练习推铅球。公元一六年第一届现代奥运会上，就把男子推铅球列改进和完善。员、运动员围绕着从决定成绩最重要的因素--速度代就超过20米大关。因此，背向投掷方法是推铅球技术的一次大变推铅球的技术是单手持球放在肩上锁骨窝处，站在直径为2.135掷铁饼是一项古老的体育运动在古希腊的运动会上已出现了宽站立、低、背向大幅度旋转投掷的技术。世界上第一个男子掷铁饼的正式成绩是一六年在第一届奥高，现在的世界男子掷铁饼已提高到74.08米。女子掷铁饼在一九二八年第九届奥运会上才被列为正式比赛项39.6257.04米的成绩创造了当时的世界，引起了世界各国掷铁饼运动员和员的重视事物在不断发展运动成绩在不断提高，一九八零年女子掷铁饼的世界已提高到71.502.5040度。第十三章体育教学设计第二节计划、学期计划、单元计划、每周计划及计划等，而且这些不情况下一步的教学目标该目标的教学步骤在教学过程中，教师需要学生的理解和掌握情况，并在教学完成后对教学目标为方式。体育教师的主要行为包括教师的示范、师生与指导，（运动科学的基础理论、体育心理学、体育教学论等）以及学习理论、理论、教学论等相关的理论与技术为基础，运用或视听的）以及学习指导、教师等。究对象包括体育教学在整育教学活动中的地位和作用、体育教体育教学和方法、体育教学组织形式，以及教学效果或学习成体育课教案是以为单位设计的实际教学实施方案，是体育课堂教学活动的重要依据。通常包括班级、术科项目、上间、课的类型、教学目标、教学方法、教学内容、时间分配、教学不是“学”的方案。体育教学设计也关注“学”的方案，它并不仅仅从而保证了“目标、策略、评价”三者的一致性。体育教学设计从体、、评价等各个方面在体育教学中的地位与作用，使之相计是在解剖学、生理学、体育学、运动生物化学、体育心理学、体育教学论等体育专业理论以及教育理论、教学媒标、内容、方法的策略体系。科学地运用系统方法可以对各育进行体育教学设计的过程中，要根据、学生的不同特点，不同的高度统一和完美结合要以科学的理论指导体育教学设计，使体育教学、过程成为可、可传授的技术和程序。只要懂为了使体育教学活动进行，提高体育教学效果，广大体入有关，而过体育教学设计，可以把已有的体育教学理论和研究成果运用在一线工作的广大体育教师的教学经验升教学科学，充实和完我们要对体育教学的选择和编制赋予必要的重视和特殊的处贯穿在整个设计的全过程。而且，整育教学设计的过程又都离性，探讨怎样来做好这些前期分析工作。它要或借鉴教育目标（与健康》课程标准或“体育教学指导纲要”等文件探讨体育教学目标的具体编写方法它要验明体第三部分是体育开发。它要阐释体育教学的特性，说明选用体育教学的依据、程序和原理。它要探讨如何运用体育教学设计原理和方法来编制体育教学电视、体育网络课程、体（ＣＡＩ）（ＣＡＬ）计成果的形评价程序和方法，以及评价工具的编制和使用。４．评析：本案例以“耐力跑”为载体，设计多目标的达成，（如坚强的毅力、信心等）（如学生难、战胜自我的勇气的认识，使学生逐渐无论是在学习中，还是生活中常常都会遇到各种与，都需要地去战胜与性的情景开始，鼓励学生敢于面对，使每一名同学在正确大教师还要关心体育学科中运动科学、体育教育学、体育心理学、体育教学论以及学、设计学、管理学、学等领域的理论发展，及时将其中研究成果应用到体育教学设计的实际工作体育教学方法设计、体育教学设计、体育教学设计、体育中加以的方法①。体育教学本身就是一个系统，体育教学设计教学内容的选择，教学目标和教学策略的确定，教学的运用，标与体育教学评价、体育教学环境与体育教学等要素和要素的统。体育教学系统的有序性表现为体育教学过程各要间相互联而且要特别注意要间结构和功能的相互匹配，这样才能设计出化的体育教学系统的过程中，可以形成一育教学设计模式。由模式这种简化而具体的表现方式，可以了育教学设计的结构和过程，了育教学系统内各要间的相互关系，从而便于人们学、系统科学和模式化的方法开展体育教学设计工作，首先从在设计体育教学之前，须思考三个问题：为什么教、教学习需要分析是解决“为什么教”“教”而言的，学习需要则主要是相对学生的“学”而言的。“教什么”“怎么教”体育的心理特征分析是指对学生学习有关体育内容产生影响的年龄、、认知成熟度、学习动机、情感、意志和气质等因素进行学活动的设计、教学方法与教学的使用提供了可靠的依据。根据的学习结果分类理论，结合体育学习的实际情况，体根据同化理论，体育概念和原理的学习可以分为上位顺序、选择教学模式、教学活动设计、教学环境设计和教学设的教学内容和目标选择不同的教学模式，再具体设计整育教学为了进一步激发学生学习的，提高体育教学的效率，在体育教学设计过程中，必须注意教学的选择和设计。根据学习任务的要求、教学的功能和教学条件等因素，选用适当的教学媒（包括硬环境和软环境，选择适当的教学形式，营造和谐的看是否有原则性错误，如教学指导思想是否正确，的内容是否否符合生理机能活动能力变化的规律，是否符合学生身心发展础上，再进行形评价。形评价可采用过程评价、结果评价体育教学设计方案经过几轮的试用以后，在形评价的基础主要采用形评价，它是在制订和试行体育教学设计方案过程中的评价。通过评价获得反馈信息，不足之处可以及时修改和调整。体育教学设计方案的形评价一般包括以下几项工作：这项工作解决四个问题，即①确定收料的类型，即在体育、的形评价中，主要使用测试和观察三种评价方法。此外，和观察还经常被用来收集教学过程的各种资料。适宜于收、这是两项性质不同的工作但几乎是同时进行的前者是，件的可请专人观察，并做好和记录工作。在课后可通过问卷调把观察、和测试所得的资料进行整理和分析，得出评价结果。接进行设计方案的修改和调整有时甚至省去评价结果的报告。因此需要把试行和评价的有关情况和结论形成报告。内容包括设计方案的名称和、使用的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果、修改的建议和措施、参评者的和职务，以常情况下，一育教师教同一年级的几个班，第一个班级进行的优秀课例还要制作成带或光盘，这些课的教