《科利亚的木匣》教案

《科利亚的木匣》教案【6篇】教学分析

这是一篇讲读课文。讲的是科利亚埋木匣和挖木匣的故事。并告知我们，事物总是在不断地进展变化，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而是要依据事物的变化实行相应的做法。

教学目标

了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启发，培育多动脑筋，勤思索的学习精神和生活态度。学习本课生字新词。练习用“仍旧”“果真”造句。有感情地朗读课文。

教学重点、难点

引导学生结合课文内容体会科利亚最终讲的话。

教学设想

通过自学挖木匣局部，鼓舞学生质疑问难，从而突出科利亚挖木匣的思维过程，同时加强有感情地朗读训练，突出人物感情变化。

教学预备

投影片

教学内容

学习课文，了解科利亚埋木匣、挖木匣的经过，体会科利亚话中的含义。

学生学习过程：

一、启发谈话，引出课题。

在我们的生活中有许很多多的小事，往往有些小事能给人以启发。《科利亚的木匣》这篇课文就是围围着一个小木匣向我们叙述了一个平凡的而又给我们启发的小故事。

教师板书课题，问：谁的木匣？学生读课题。

二、初读课文，了解大意。

1、学生自由小声读课文，要求读准字音。

2、出示生字卡片，指名读。

3、用自己喜爱的方式一起读课文，思索：这篇课文讲了一件什么事？哪些自然段讲的是一样或相近的意思？（讲的是科利亚埋木匣，过了4年，科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来，他从中受到了启发。）

4、指导分段：按“埋木匣→挖木匣→受到启发”的挨次将课文分成三段。

三、学习课文第一段

1、默读后，思索：科利亚为什么要埋木匣？（为了躲避战斗灾难，东西多，不能都带走。）学生读这段的最终两句话。问：“妈妈是怎么做的？（走了三十步把箱子埋进地里）科利亚是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）妈妈走了三十步，而科利亚为什么只走了十步？（由于他只会数到十，所以就量了十步。）科利亚看妈妈这样做，他也学会了，照着妈妈的样子做了，这说明白什么？（说明他是个擅长仿照别人，自己肯动脑筋的孩子，同时他喜爱自己的事情自己做。）学生概括说说科利亚埋木匣的缘由。

2、教师点拨：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？学生读1～2自然段后答复（他先挖坑，再把木匣放进坑里，然后盖上土，最终撒上细沙。）什么叫刚学数数？只会数到十又说明什么？（说明科利亚埋木匣时年龄很小。）木匣里都有什么？（学生读）“盖上土，撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子？（做事仔细认真，想得很周到。）

3、学生有语气地读这段，思索：科利亚和妈妈在什么时候，怎样把东西埋起来的？

四、学习其次段。

1、导入：妈妈和科利亚在临走时，分别把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，当法西斯被赶走后，他们又挖起自己的东西来，他们挖到了吗？谁先挖到的？科利亚开头没挖到，后来为什么挖到了呢？妈妈为什么能很快地挖着呢？学生读其次大段。

2、指名读其次段，思索：他的妈妈是怎样找到箱子的？挖到后，她说了什么？（投影出示妈妈说的话，体会其意思。）

3、科利亚开头为什么没找到＜.＞，后来又为什么挖着了呢？“没找到……仍旧没找到”中“仍旧”一词是什么意思？（还是、照旧）

4、“当科利亚没找到自己宠爱的木匣时，伙伴们朝他笑，他说什么了”？（投影出示）科利亚说的话。“这里面肯定有缘由”这句话说明什么？（说明科利亚爱动脑筋，现在他已经发觉问题了，发觉问题是解决问题的关键。）“科利亚只发觉问题就完了吗？（不是）他还在找问题的缘由。在他找问题的缘由时，用了一连串的动词，请同学们用‘△’标出。”（丢、坐、摸、想）从这几个动词中看出什么？（科利亚遇事多思索、动脑筋。）

5．科利亚是怎样挖着的？（量了五步，找到了木匣。）“果真”一词什么意思？（结果与预想的相全都，在意料之中。）科利亚埋木匣时走了十步，挖木匣时只走了五步，这是为什么？

6．投影出示科利亚的话。思索：从这儿我们知道科利亚怎样？（擅长动脑筋，擅长独立思索

三年级教案《科利亚的木匣》篇二

教学目标

1、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，

2、并从中获得启发，

3、培育学生要多动脑筋，

4、勤于思索的学习精神和生活态度。初步学习用进展的眼光对待问题，

5、解决问题的方法。

6、会认3个生字，

7、会写13个生字。能正确读写“冰鞋，

8、斧头，

9、手锯，

10、玩意，

11、免得，

12、抢走，

13、难受，

14、算术，

15、当时，

16、任凭，

17、仍旧，

18、敌人，

19．台阶，

20、所以，

21、懂得”等词语。

22、正确流利地朗读课文。

23、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

教学重点：

科利亚怎样从挖木匣中得到启发

教学难点：

指导学生明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

教学时间：

两课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学会生字、新词，理解意思。

（二）初读课文，了解课文的主要内容。

二、教学重点

（一）识记生字，

三、教学难点

培育学生自学生字词的力量。

四、教学过程

（一）导入新课。

1、从课文的题目看，

2、《科利亚的木匣》，

3、这篇课文主要是围围着什么写的？（木匣）这篇课文围围着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？

（二）初读课文，自学生字、词。

1、初读课文，划诞生字词。

2、学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。

（三）检查学生自学生字、新词状况。

1、指

2、名

3、按自然段读课文（每人读一自然段）

4．留意学生生字词的读音。

5、指

6、名

7、读生字词。

8、正音

9、读准多音字的字音。

本课有两个多音字。“量”本课读liang（2声），还有个读音是liang（4声）；另一个多音字是“数”，它可以读“shu”和“shu）”，本课两个读音同时消失，“科利亚刚学数数”，第一个数读“sh（”其次个数读“sh）”。

5、分析字形构造记住字形，理解字义。

在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义？引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培育学生识字力量。

区分“匣”和“箱”的字义，“匣”比拟小，“箱”一般比拟大。它们的共同点，都是盛东西用的。

（4）区分字形

斧和爷；锯和据；免和兔；抢和枪；难和滩；阶和价。

（四）初读课文，了解主要内容。

1、带着问题读课文。本文写了一件什么事？

（1）学生自己小声读课文，标出自然段，并思索教师提出的问题。

（2）小组争论，这课写了一件什么事？

（3）指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。

2、再读课文，了解课文的主要内容。

3、提出自己不懂的问题。在学生读课文的根底上，让学生提出自己不懂的问题。

（五）作业。

1、抄写生字、新词。

2、熟读课文。

其次课时

一、教学目标

（一）使学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启发，明白事物总是在进展变化的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要依据事物的进展变化实行相应的做法。并且培育学生多动脑，勤思索的学习精神和生活态度。

（二）根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启发”的挨次给课文分段。

（三）朗读课文。

二、教学重点

仔细学习课文后三个自然段，从中受到启发。

三、教学难点

指导学生明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

四、教学过程

（一）导入新课，交待学习目标。

上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课连续学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启发。

（二）讲读课文。

小声读课文，边读，边对比自然段的主要内容，想：本文是按什么挨次，（即什么线索）写的？

本文是根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启发”的挨次写的。

1、学习课文第1局部

（1）出示思索题：

①科利亚是怎么埋木匣的？

②科利亚为什么埋木匣？

（2）学生带着问题默读课文

（3）指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？

（4）指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？

一是由于全家人要躲避战斗，东西多不能带走。另一方面更重要的缘由是科利亚擅长动脑筋，擅长观看思索，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈*的样子把木匣埋起来。

出示句子让学生体会理解：

“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

让学生读这两个句子，体会“只……就……”的用处。

在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。

这句话在全文中的作用很大，就是由于他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。

2、学习课文其次段：

（1）出示思索题：

①妈妈是在什么状况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？

②妈妈是怎么挖的？

③你怎样理解妈妈说得话？

（2）学生带着问题默读课文的4～7自然段。

（3）个人读之后，小组学习争论。

（4）画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。

妈*的话有两层意思。一是强调了算术真有用，其次层意思是假设当时不是数三十步埋箱子，而是任凭挖坑埋箱子，那现在确定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈*的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？缘由在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。

（5）学习课文8～12自然段：

①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没有找到。

科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比拟大，还是没挖着。

②学习9和10自然段：

让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？

理解“或许”，是可能的意思。

让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。

科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，示意了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面肯定有缘由。”

③读课文第11自然段：

通过读课文，你读懂了什么？

从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，仔细思索。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思索，他知道是怎么回事了，当时很感动，会很大声地告知大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的缘由。三是料定自己会立刻找到木匣的。

让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。

④学习课文第12自然段。

齐读这段，理解果真的意思。

3、学习课文最终一自然段：

科利亚学着妈*的样子，照妈*的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的方法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的缘由是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步伐也小，现在九岁了，步伐大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果真量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启发。

（1）默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？

（2）出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。

科利亚擅长动脑筋，勤于思索，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了四周的一切都在进展变化，面对着进展变化的事物，不能采纳固定不变的态度，应当用进展的眼光看问题。

1、自己默读，根据“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启发”的挨次，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启发。

2、小组内相互说一说。

3、指名说一说，培育学生的表达力量。

（三）总结全文

师生共同完成。

1、用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？

本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。

2、学了本课你有什么收获？

懂得四周的一切事物都在进展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用进展的眼光看问题。

板书设计

的木科利亚匣

埋木匣：四年前、5岁、步小、十步

挖木匣：四年后、9岁、步大、五步

受到启发：勤动脑，用进展的眼光看问题

《科利亚的木匣》教案篇三

贵州省贵阳市第四试验小学袁克丽

课文

战斗开头的时候，科利亚刚学数数，只会数到十。他从家门口开头走数了十步，就用铲子挖起坑来。

坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。

科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？由于德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈、奶奶打算离开村子，到喀山城去躲避。家里的东西不能都带走。妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口起，走了三十步，箱子埋在地下。科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。

就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住院了差不多四个年头。科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多了。

法西斯最终被赶走了。妈妈、奶奶带着科利来回到了帮乡。他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。

妈妈说：“不用难受，我们还有一些东西在地下哩。”

妈妈从家门口朝菜园走了三十步，挖出了她埋的箱子。她快乐地说：“算术真有用。假如当时我任凭挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”

科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖朝右边挖，仍旧没找到。

小伙伴们围上来，都朝着科利亚笑：“你的算术不管事啦！或许，法西斯把你的珍宝挖走了。”

科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗。这里面肯定有缘由。

科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。，突然他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步伐也小。我现在九岁啦，步伐比那时候大了一倍，所以应当量的不是十步，而是五步。你们看，我立刻会找到我的木匣子。“

科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果真找到了木匣子。

科利亚快乐地说：“伙伴们，今日我不光找到了匣子，还懂得了时间一每天过去，人一每天长大，步伐也在慢慢变大。四周的一切，不是都在起变化么？”

课堂实录

师：昨天，教师已经请大家预习了第18课，大家做了没有？

生：做了。

师：下面教师写课题，大家也可以在下面写。

（师板书课题，边写边讲解）

师：通过预习，同学们肯定产生了很多疑问，很好，今日，教师把科利亚了带来了，你们来问问他吧？

生：你为什么要埋那个木匣？

生：为什么你迈的五步有大有小？

生：为什么不选其他东西，而选木匣？

生：你是怎么想到埋木匣的？

师：同学真会提问，而且还很有礼貌，科利亚可情愿答复了。请大家翻开课文第96页，答案都在课文里呢。用自己喜爱的方式读课文，看科利亚都对你说了些什么？

（生读课文）

师：刚刚，教师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。

师：说说看，科利亚都对你说了什么？

生：法西斯打到他们村子里了。

生：由于科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。

生：我懂得科利亚的木匣里装着很多小玩意儿。

生：他告知我一个道理：时间一每天过去，我们一每天长大，步伐也慢慢变大。四周的一切都在变化。

生：我明白他不服气小伙伴说的话，这里面肯定有缘由。

师：你真细心。

生：我知道科利亚是个聪慧的，爱动脑筋的孩子。

师：你真会读书。我们知道了许多，那你想对科利亚说些什么？

生：你很聪慧。

生：你很爱动脑筋。

师：同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪慧的。从课文中勾画出相关的句段，教师建议你们默读。

（生默读）

师：谁能把找到的读给听一听？英勇点！

生：……小斧头、小手锯……

生：从铺上一层细沙，免得被人发觉。

生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亚观察了妈妈的做法，就学着做，真聪慧。

生：他会学妈妈，做得比妈妈还好。

师：我们来读一读，把科利亚的聪慧读出来。

（生读课文）

师：科利亚很聪慧，你们也找到相关的句段，也很聪慧。还有吗？

生：……现在我9岁了，……应当走五步。由于旁边的伙伴都没想到，他想到了。

生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。

师：为什么科利亚一想就想到挖不出木匣的缘由，看来，想是很重要的。那么，他究竟想什么呢，请同学们读第五到十八自然段，假设你就是科利亚，你会想什么？

（生读课文）

师：现在你叫什么名字？

生：我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步伐也大了，就不应当是十步了。

生：我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步伐也会长大的，会比以前大两倍。

师：咱们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来

生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）

师：在这个自然段中，有一个词语已经告知我们了，从哪个词语看出来。

生：果真。

师：用词很精确，我们一起来读一读。

（生齐读课文）

师：科利亚的想法，你们明白了吗？

师：我们用学具把它埋木匣——挖木匣——找到了的过程摆出来。

（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）

师：那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？大家来摆一摆第一次和其次次挖的过程。

（学生在自己座位上试摆）

（一学生上台摆，摆得不对）

师：刚刚我发觉有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同意见？

师：读第八到第十二自然段，他这种摆法对吗？（出示词语：仍旧一倍不是……而是……果真）

（学生自由读）