moocs与教育研究进展年会

MOOCs的辩证分析与U-MOOCS初步研究

教育技术研究所程建钢

韩锡斌博士、副院长朱永海、在站博士后莫昀博士、在站博士后申灵灵博士、在站博士后一、MOOCs的辩证分析二、U-MOOCS的初步研究

建议与思考课程内容视频播放Berkeley人工智能课程讨论区问题以微视频、小测试的方式进行课程学习，十分易学基于社会性交互工具构建学习社区促进学习组织与交流即时的自动反馈可以节省教师精力，促进学生学习促进学生的自主学习能力提升基于学习过程的数据分析帮助教师改进教学策略最新信息大纲课程信息教师信息讨论区课程进度易于复制的程序化教学范式，课程建设成本相对较低学员自我组织，老师不参与日常辅导，学员适应教学内容认识MOOCs

1、文献检索思考一、MOOCs的研究文献分析

教育技术研究所

一、MOOCs的几点思考

2、检索文献分析●时间：2008—2013.11●来源：SCI,EI,SSCI，CPCI-S；GoogleScholar●步骤：检索、入库、意译、分析●研究主题：介绍与评价、实践案例、教学理论、运行与发展、高等教育●观点：肯定与推崇、质疑与批判、客观理性●今年文献剧增，逐渐客观务实；●学术研究类偏少，介绍预测偏多；●开始注重从多元化、评价和质量保障●趋向不断借鉴开放与远程教育和E-learning的研究方法与成果思考二、cMOOC的理论创新（2008，加拿大，开放大学)

教育技术研究所

一、MOOCs的辩证分析●网络化知识产生、传播和应用模式强烈挑战传统课堂的教学模式。●人机结合的思维模式是信息时代人们认知世界的基本方式。●基于联通主义的cMOOC创新□促进基于网络联结的分布式认知;

□促进基于网络互联的学习型组织的建立;□注重非结构化知识的传授和高阶思维能力的培养。思考三、xMOOC的实践创新（2011，美国硅谷）

教育技术研究所●视频为主的易于可复制、规范化的网上课程，免费向全球公开；

一、MOOCs的辩证分析●课程资源主要来自国际品牌大学;●教学成本很低，具有“广种薄收”的突出特点;●社会资本和资源介入高等教育促成新的商业模式和知识产业链，资本投入收益率很高。思考四、MOOCs发展面临的问题

教育技术研究所●cMOOC尚未形成稳定的、易于操作的、可供一般教师使用的实践模式。●xMOOC在形式上是对传统课堂教学的翻版，主要以结构化的知识传授为主，难以适应非结构化的知识。●xMOOC基于行为主义和刺激反应理论的单一教学模式，局限性很大。

一、MOOCs的辩证分析思考五、MOOCs属在线教育的有机组成部分

教育技术研究所●高等教育从面授模式转向在线模式或混合模式已成为不可逆转的趋势。

一、MOOCs的辩证分析□美国斯隆在线教育10年报告A.注册在线课程的学生数始终线性增加B.学校领导接受在线教育已达到70%

教育技术研究所

一、MOOCs的辩证分析

2001年仅有1所高校1000余名师生应用清华教育在线网络平台；

2013年7月已经有约400所院校的500万师生开展网络辅助教学,活跃课程70多万门，校际共享课程10多万门□清华教育技术研究所十三年跟踪研究结论：(1)Bricks与Clicks深度融合，后者日益强势；(2)在线教育以其自身内在的演进逻辑和规律向前推进，MOOCs是在线教育众多探索中的一种。思考五、MOOCs属在线教育的有机组成部分

教育技术研究所●在线教育包括六大要素，即路、车、货、库、用和评，使在线教育成为一个系统、完整的有机整体

一、MOOCs的辩证分析结论：无论哪种MOOCs均是课程层面的尝试，是局部的探索。思考五、MOOCs属在线教育的有机组成部分

教育技术研究所●注册量大，覆盖范围广，以35岁以下学员为主。●辍学率极高（94%），●名校名课因素和锲而不舍学习是前提以Coursera为例，学生全球各国分布图

一、MOOCs的几点思考思考六MOOCs学习者基本信息分析

1、多国MOOC平台百花齐放，

并急剧增加（32）思考七、MOOC多元化发展进展

教育技术研究所

一、MOOCs的几点思考

2、美国三大MOOC加速开发平台功能

（edX与Google合作OpenedX)

3、英国FutureLearn后来者居上（9.18）

4、主流网络教学平台推出MOOC版

(Blackboard,Moodle，清华教育在线)

5、MOOC促使开放远程教育机构反思过去的不足

6、MOOC促使传统大学真正开展混合教学改革

教育技术研究所

一、MOOCs的几点思考思考八：MOOCs与远程教育发展路径的比较分析思考九：基于大数据的在线教育中师生群体行为关系分析思考十：欧洲基金在线教育质量项目12周报告分析思考十一：在线教育质量评价与保障系统化研究思考十二、思考十三。。。。《MOOCs与在线教育研究》二、U-MOOCS的提出与初步研究

教育技术研究所支持泛在学习基于多种学习理论应用多种学习模式面向多种类型学习对象汇聚开放教育资源（OERs）支持多系统和多终端学习环境可重组、可扩展的开放式在线教育系统U-MOOCS（Ubiqutous--MassiveOpenOnlineCourseSystem）泛在式大规模开放在线教育系统”基于人类泛在学习方式：人人、事事、时时、处处，面向正式学习和非正式学习、在校学习和终身学习等等需求。主要特点理论体系技术体系组织体系运行体系

教育技术研究所

建议与思考肯定MOOCs，从“形而上”去认识；结合已有的网络教学研究成果，发展完善MOOCs，可视为“形而下”的实践。3.面对“狂热”的局面，建议组织专门研究小组，系统研究“MOOCs与在线教育”，对上、对下、对领域内和领域外讲清楚MOOC（考验学者的良知）。2.MOOCs是在线教育的组成部分之一，被理解为“新大陆”和“革命”值得反思，但可作为系统推动在线教育的战略契机。肯定MOOC发展MOOC签的需要不必再签签约美国MOOCs,有意义但非长久之计，基于国外不成熟的平台二次开发意义值得商榷。建议：以国家开发大学系统多年建立起来的开放与远程教育为基础，与名校、名课和名团队合作，系统构建可持续发展的中国MOOC。

教育技术研究所程建钢

5.

借鉴国际MOOCs经验，基于多年已经积累的在线教育成果，走“高铁”发展之路，构建有所自主创新的MOOCs“教育系统”。6.信息社会教育教学模式变革和学校组织形态还在渐进前行，不会是一蹴而成，受信息技术、文化与价值观、经济发展和理