幼儿园文学作品活动的设计与指导 文学作品活动的基本结构_第1页
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文档简介

幼儿园文学作品活动的

基本结构文学作品活动的设计与组织的基本结构由以下四个层次构成：第一层次：学习文学作品第二层次：理解体验作品第三层次：迁移作品经验第四层次：创造性想象和语言表达

创设情景，引出文学作品。文学作品活动的起点是学前儿童学习和欣赏文学作品。教师可采用不同的方式组织教学，根据作品内容的难易程度，采用比较直观形象的幻灯、挂图、桌面教具、木偶、头饰等辅助教具，多种形式展开教学，一此浅显易懂的作品，如儿歌，可以直接让学前儿童反复诵读。第一层次：学习文学作品教师应将重点放在帮助学前儿童理解作品的主要情节、人物性格和主题、文学语言方面。教师不宜过多重复讲述作品。不能过于强调学前儿童机械记忆背诵作品内容，以免使学前儿童对文学作品失去兴趣。教师应通过三层次提问帮助学前儿童对作品的理解和思考。教师可通过描述性提问帮助学前儿童掌握作品的名称、人物、情节、对话、主题等，使学前儿童对作品内容有大致的了解:通过思考性提问和假设性提问，让学前儿童运用个人经验进行深入的思考和想象。第一层次：学习文学作品通过作品表演、散步、谈话等方式帮助学前儿童体验作品。这一层次的学习是在学前儿童学习和欣赏文学作品的基础上，根据作品内容范畴设计相关的活动，帮助学前儿童理解作品内容，体验作品人物形象的情感心理，以便学前儿童进一步认识作品中展示的生活和精神境界。教师可设计与主题相关的活动，如户外散步观察、围绕作品进行表演游戏等。第二层次：理解体验作品组织儿童运用已有经验讲述的方式很多，基本上可以归纳为以下三种：1.儿童集体讲述。这种方式虽然保持集体活动的状态，但是给每位儿童围绕感知对象，充分自由发表个人见解的机会。2.儿童分小组讲述。分小组讲述一般情况下每组四人，儿童可有更多的机会围绕同种感知对象，轮流进行讲述。这种形式具有一定的直接交流的性质，能保证每位儿童均有讲述的机会。3.儿童个别交流讲述。个别交流讲述常常是儿童一对一地讲述。教师可让儿童就近与邻座的同伴结成对子，轮流讲述，也可让儿童对着假想角色讲述。第二步骤:运用已有经验讲述开展与作品主题相关的绘画、手工等动手动脑活动，帮助学前儿童迁移相关经验。要使学前儿童真正理解作品，就要为学前儿童创设围绕作品内容重点开展的可操作的或具有游戏性质的活动，让学前儿童在活动中将作品各方面内容纳入自己的经验范畴，有助于加深对作品的理解，也为进一步扩展想象和语言表打下基础。第三层次：迁移作品经验开展创编、续编、仿编、谈话等让学前儿童大胆想象，尝试艺术性结构语言的活动。通过前面三个层次的活动，学前儿童对文学作品的学习、理解和体验已达到了一定的要求，可以进一步创设机会，让学前儿童扩展自己的想象，并创造性地运用语言去表达自己的认识和想象。第四层次：创造性想象和语言表述

创造性想象和语言表达可以从三个方面开展活动:一是艺术地再现文学作品，如复述故事、诗歌表演朗诵等形式;二是指导儿童仿编文学作品;三是指

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