初中教师业务学习材料

初中教师业务学习材料

篇一：学校老师业务学习材料

一、备课的阅历

1.备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合同学的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。

2.在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是根据"整体部分整体'进行教学。

3．备课要把握教材的整体结构，要深化了解同学的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授同学可能懂的内容，不能讲授同学无法理解的内容。

二、上课的阅历

4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发爱好，结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清晰明白，重点关键要突出鲜亮。坚决守时，决不压堂。

5．上课要关怀每位同学。要使绝大多数都能真懂。在让同学思索、操作、争论时，优秀生和后进生应有所区分，体现出"因材施教'。要使优秀生感到肯定困难，要使后进生感到在进步。

6．要擅长提出恰当的问题，要让同学有独立思索和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严厉 有笑声。每一节课的最精华之处，肯定要放慢速度，让同学能铭刻在心。

7.教学过程的关键是"沟通互动'。要依据教学内容和同学实际，尽可能让同学自己活动。同学的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。

8.每次上课后，要准时登记自己胜利之处和不足的地方。要作"教学日记'，随时总结阅历，自觉进行反思。要准时将教学阅历上升到模式建构，从个别上升到一般。

三、考试的阅历

9.千方百计要让成果差的同学考出好成果。肯定要增加每位同学的自信念，激发同学的学习爱好。因材施教地改进同学的学习方法。让同学能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。

10.要从"规律'、"操作'、"艺术'、"交往'这些不同的思维方式进行考试。让每一位同学在一学年中都曾有获得前三名的经受，对你的教学留下美妙的回忆。

11．对成果优秀的同学，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道："不进则退'。考试要让他们感受到肯定压力，保持必要的张力。避开他们盲目自满，但不能损害他们的自信与自尊。

12.考试后，应立即将正确答案公布或发给每位同学。要同学"趁热打铁'，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对于有效的学习是非常必要的。

四、提问的阅历

13.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发同学；问题要有生活背景，能激发爱好；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要准时反馈，真正巩固。

14．提问与思维。"选择思维'的问题是："这是唯一的解决方法吗？还有其它解决方法吗？'，增加思路。"前瞻思维'的问题是："假如那样做，会消失什么状况呢？'要有预见。

15．"情感思维'的问题是："消失这样的结果满足吗？我的情感上能接受吗？'尝试体验；"换位思维'的问题是："别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？'设身处地。

16.要鼓舞同学提问题。要将同学的问题集中起来，进行系统讨论。努力做到针对性强，切实关心解决同学提出的问题。从问题到问题，学无止境。

五、综合的阅历

17．对同学好的言行，要准时赐予确定的回应；对同学不好的言行，准时赐予否定的回应。大多数应是"确定回应'；"否定回应'只占少数。

18.每一学年都要调查统计同学喜爱什么样的老师。力争在自己最弱的一项上，有所改进。不断提高自身素养，重在提高教学的艺术性，体现出"审美和立美'，艺无止境。

19.每上一节课，要设想全人类都在倾听，要仔细负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部才智来上好一节课，让同学如坐春风。"生命和使命'，价值统一。

20.要珍惜时间。力争以较少的时间，让同学把握较多的学问，培育较强的力量，学会独特的审美，进展良好的人格。学问、力量、审美、人格是不行分割的整体。

篇二：合作学习的现实意义

1.合作学习开拓了现代教学讨论的新领域

学习把合作的观念引人了教学系统,符合时代的要求,它抓住了提高学校训练教学效能,全面提高人的素养的重大课题。合作合作学习的提倡者们之所以把合作的观念引入教学系统,除了由于合作学习在提高学业成果、形成同学对学科的乐观态度、进展批判性思维力量等方面有着乐观的作用之外,他们更多考虑的是如何使下一代能够将其所学所能应用于合作情境之中,而不仅仅停留在把握学问和技能的水平上,最终转变传统教学片面强调竞争的格局。更实际地反映成人生活现实的时候了o

由此,我们不难看出,把合作的观念引入教学系统,不仅仅是为了提高同学的学业成果,而且也是为了顺应训练社会化和培育社会所需人才的需要。在我国,同学缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。合作的交往较之竞争的交往在当今及将来世界里更为重要。在传统教学理论中,我们很少关注和涉及合作问题的讨论,从某种意义上讲,把合作的观念引进教学系统,是对传统教学系统的一次革命,它符合时代的需要,代表了现代教学系统将来进展的方向,开拓了教学理论讨论的新领域

2.合作学习进展了课堂教学互动理论

合作学习认为,以往的课堂互动理论只限于老师与同学群体之间的彼此影响,否认了同学同伴之间的相互影响,即使承认有这种影响力,也经常把它看作是带有消极作用的破坏力气。这种把教与学的过程只看作是成人一儿童的双边互动过程,实在是过于简洁化了。实际上,老师在课堂上的一切行为,几乎都发生在与同伴群体的互动情境之中。从本质上讲,教与学的成人一儿童双边观过低地估量了课堂中同学一同学关系的重要性。综观合作学习的理论与实践,我们不难发觉,合作学习所提倡的互动观是一种多边立体的互动观,它不再停留在传统教学的师生双边互动观的熟悉水平上,提倡老师与同学、同学与同学、老师与老师进行多边互动,由此推动教学过程的演进,是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与进展。

3.合作学习创新了小组教学形式

为了实现教学中的多边互动,并由此提高教学效率,合作学习对传统教学小组进行了改良,形成了具有特色的合作学习小组这一新形的结构联合体。合作学习小组通常由2~6名同学组成,在构成上要求小组成员在性别、才能倾向、共性特征、学业成果、家庭社会背景诸方面有着合理的差异,突出它的异质性;要求各个小组总体水平基本全都,每个小组都是全班的缩影或截面,全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为保证全班各小组绽开公正竞争制造了条件。异质性构成是合作学习的重要特点,也正是由于此特点,才使得合作学习小组与传统学习小组在功能上有所区分,具有传统学习小组不行比拟的优越性。

4.合作学习凸现了课堂教学的情意功能

传统教学理论大都只注意教学的认知功能,关注同学的学业成果,而对教学的情意功能则重视不足,忽视了同学非认知品质的进展。合作学习的提倡者们认为,学习是满意个体内部需要的过程。并且强调,只有情愿学,才能学得好;老师不行能强迫任何同学做他们不情愿做的事情,试图强迫同学学习总是难以奏效的;只有制造条件满意同学对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的。基于这种熟悉,合作学习把教学建立在满意学习心理需要的基础之上,使教学活动带有深厚的情意颜色。同学在合作小组中进行学习,成员之间可以相互沟通、相互敬重,既布满温情和友爱,又像课外活动那样布满互助和竞赛;同学之间通过供应关心而满意自己影响别人的需要,同时,又通过相互关怀而满意归属的需要。在小组中,每个人都有机会发表自己的观点与看法,也愿意倾昕他人的意见,同学们一起合作融洽,学习就变得更加开心。

篇三：十种最受同学喜爱的老师

哪些老师是同学喜爱的呢？依据我平常的观看和体验，我觉得以下十种老师很受同学喜爱：

一是严而有度的老师。这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到同学的敬重和喜爱。这种老师认为，同学正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，所以必需根据同学的言行规范来严格要求他们，又正由于这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应当有度，根据他们的成长规律，给他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批判和指责，甚至体罚或变相体罚。

二是像妈妈的老师。这种老师多为中年女老师，他们有抚养孩子的经受和体验，知道抚养一个孩子的甘难辛苦，所以对待同学表现出关爱和急躁，体现出一种母爱。

三是实习老师。他们的年龄与同学很接近，所以与同学很合得来。

四是有宽容心的老师。这种老师心胸开阔，善解人意，对同学的缺点错误实行宽容的态度，给同学很好的印象。

五是喜爱同学的帅哥老师。对长得很帅青年男老师，同学视为青春偶像，但有个前提就是跟他们合得来，是哥们，而且课讲得特好，认为老师有本领，让人崇拜。

六是温顺的美女老师。观赏年轻女老师长得美丽，衣着得体，温顺又大方，感觉这种女老师声音好听，讲课有表情，绘声绘色，上课很轻松，是一种享受。

七是风趣幽默的老师。这种老师讲课往往用详细生动的事例引入新课，浅显的道理讲得深化浅出，显浅易懂。在同学感到疲惫时就会来几段风趣幽默逗同学愉快，让同学乐于学习。特殊擅长激发同学的爱好和热忱。调动同学学习的乐观性。同学学得轻松开心而且效率高。厌烦那些讲课枯燥乏味而成天要同学死记硬背的老师。

八是布满爱心的老师。有位老师特殊关怀贫困家庭同学和离异家庭缺乏家庭暖和的同学。老师的行动深深地感动和感染着同学，使同学对老师无限崇敬，自然得到同学的喜爱和爱戴。

九是以身作则，说到做到的老师。这种老师是同学的表率。凡是要求同学做到的，自己首先做到；凡是同学一下子难以做到的，从不强求同学。教同学做人，自己首先做好人。总是实事求是，循序渐进。方案性很强，阶段性很强，大方案往往由小方案组成而逐步实现。训练的针对性很强，因材施教，因地制宜，从不好高骛远或简洁粗暴。

十是真才实学的老师。这种老师并非有多高的学历，而是勤奋学习，严谨治学。要给同学一杯水，自己就要具有一桶水。这水不仅是学问方面所要预备的，也是人格和魅力必需具备的一种力量，是详细地反映老师的道德观念、面貌和才智。这种老师德才兼备，才要求同学品学兼优，这样的老师是同学的表率、榜样和楷模。

篇四：新课改基本理念集锦

1、素养训练：素养训练是以提高民族素养为宗旨的训练。它是依据《训练法》规定的国家训练方针，着眼于受训练者及社会长远进展的要求，以面对全体同学、全面提高同学的基本素养为根本宗旨，以注意培育受训练者的态度、力量、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地进展为基本特征的训练。

2、以人为本：以人为本的训练理念要求突出对同学的人文关怀，要把同学看成有情感、有需要的"人'，而不是学问的"容器'和考试的"机器'，要乐观营造一个轻松、开心、和谐的学习氛围。在教学过程中，要求通过挖掘同学潜能、提高同学潜质达到训练目标，要擅长进展同学的优点并关心其提高，不要唯成果论、唯表现论，要让每一个同学都有自己进展空间。

3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾学问、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。

4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的同学在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

5、校本课程：校本课程是以学校老师为主体，在详细实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校同学的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，依据学校的办学思想而开发的多样性的、可供同学选择的课程。

6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如学问、技能、阅历、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培育目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如打算课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的熟悉状况等因素。

7、乐观主动学习态度：使同学获得基础学问与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

8、同学的全面进展：对不同阶段的同学在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。特殊强调课程促进同学身心健康进展，培育良好品德及终身学习的愿望和力量。

9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学学问，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把"学会生存'"学会敬重、理解、宽容'、"学会共同生活'、"学会制造'等训练理念贯穿到课程进展的各个方面。

10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基原来源（即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程）。

11、同学学习方式的改善：是以老师教学行为的变化为前提，老师应关注同学的学习过程和方法，关注同学是用什么方法、手段，通过什么途径猎取学问，老师应尽可能制造一种能让同学主动参加，乐于探究，勤于动手，主动猎取学问的氛围，应引导同学学会收集、分析、处理、运用信息，培育同学分析、解决问题的力量。

12、三级课程管理模式：让地方、学校参加课程决策，让校长老师乃至同学和家长、社区人士享有参加基础训练课程建设的机会，为基础训练的进展提出意见和建议。

13、教材是范例：教材是学校用于促进同学进展的"文化中介'（或一种材料），教材内容是教学过程中师生对话的一种（不是唯一的）"话题'，是特定的范例。同学学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析力量和解决问题力量。老师利用教材为"中介，'通过组织师生对话沟通等活动，培育同学的情感、态度、价值观，启发同学的思维及培育各方面的力量。老师教学的重点不应是教材内容的完成，而是同学学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培育，使同学由能学会真转正为能会学习。

14、教室是试验室：教室不是老师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所；教室不只是老师对同学进行训练的场所，而是老师引导同学进展的场所；教室不只是传授学问的场所，更应当是探究学问的场所。

15、以同学为主体的同学学习活动：在教学过程中老师关注的重点应是同学（同学的态度、情感，体会、阅历、进展等）而不应是学科，老师的讲解、辅导、指导、展现、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以同学进展为目标，尽可能做到认知和情感的统一。

16、课堂教学注意过程：老师应关注同学的"会学'而不是只关注同学的"学会'，老师的教学设计应以转变同学传统的接受式学习方式而设计，应让同学最大限度地参加教学过程。

17、综合实践活动：从学校至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术训练、讨论性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术训练。强调同学通过实践，增加探究和创新意识，学习科学讨论的方法，进展综合运用学问的力量。增进学校与社会的亲密联系，培育同学的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术训练，培育同学利用信息技术的意识和力量。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术力量。

18、新的教学观：是一个信息和情感沟通、沟通，师生乐观互动、共同进展的过程。

19、新的老师观：同学进展的促进者，课程的开发和建设者，训练教学的讨论者；在与同学的关系上是公平的，是公平中的首席。

20、新的同学观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，共性丰富，富有潜力的人。

21、新的质量观：实现由"以分数为标准'到"以每个同学德、智、体等诸方面素养与共性得到充分进展为标准'的转变，使每个同学都得到生动活泼、主动的进展。

22、自主学习：同学乐观参加到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学（相对于被动学习）。

23、合作学习：同学在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）。

24、探究学习：问题性、实践性、参加性和开放性（相对于接受学习）。

25、评价内容多元化：不仅重视语言力量与数理规律力量评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

26、评价方式的多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓舞性评语、猜测性评语等等。

27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进进展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。

28、进展性评价：要求关注全人进展，关注共性进展，关注进展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使同学、老师、学校和课程的进展过程成为评价的组成部分。

29、老师专业进展：简洁说就是老师的教学力量和讨论力量的进展。

30、教学反思：是老师专业进展和自我成长的核心因素。在教前、教中、教后对自己的行为进行端详和分析，能使自己的教学的有效性得到提高，能使自己的阅历理论化，从而使自己的教学自我监控力量形成和提高。

篇五：有过程的教学促进高水平的理解

常听一线老师诉苦说：现在的同学真难教，水平参差不齐。的确，在学习新学问前，同学早已不是一张"白纸'。作为老师，该怎么办？

知道事实不等于真理解

面对同学已经知道"答案'时，我们需要追问：有多少同学知道答案？有多少同学真正理解要学习的内容？

例如，对于"长方体的体积=长宽高'，假如同学通过背诵记住这一公式，那么他获得的学问仅仅是"事实性学问'。

假如同学通过拼摆单位小正方体而得到"大长方体'的体积就是单位小正方体的个数，即数小正方体的个数就能求出长方体的体积，但是"数'比较麻烦，再进一步发觉大长方体的体积是"长宽高'，这时他对长方体体积公式的理解就达到"概念性水平'。

假如同学能进一步深化分析，就会发觉长方体的体积与长方体的一个面的面积以及对应这个面的高有关。在老师的引导下，同学综合应用所学学问，得出长方体的体积还可以通过"一个面的面积乘以这个面所对应的高'来求出，这时同学对该公式的理解就达到了"方法性水平'，由于这个公式不仅仅适用于长方体而且适用于一切柱体。同学不但了解了公式产生的来龙去脉，并且能在所涉及的概念与概念之间，以及概念与已有的阅历之间建立起联系，并能依据不同的条件敏捷选择公式解决问题。

在此基础上，同学还能进一步解释"长方体的体积等于一个面的面积乘以这个面上的高'吗？在教学中，有个同学这样回答：我把长方体看成是"底面'这样的小薄片一片一片垒起来的，那么长方体的体积不就是这个"小薄片'的面积乘以垒的"高度'吗？这名同学所获得的学问就已经达到了"主体性水平'，他所获得的这一学问，是通过反思"制造'出来的。

同学学习数学时，往往停留在"事实性水平'的理解上。在教学中，我们必需辨别出同学的理解所达到的程度，设计恰当活动促进同学对学问的高水平理解。

有过程的教学促进同学高水平的理解

"数学是系统化了的常识。'学校数学中的许多概念都蕴含了朴实的数学思想，基本上都来源于同学的生活阅历。从理论上说，同学熟悉这些朴实的思想应当很简单，但为什么同学学习"课本上的数学'就有许多困难呢？

缘由主要在于数学的学科定义高度概括、抽象，教材不易呈现其形成与进展的过程，直接学习现成的结论不符合学校生的思维水平与认知特点。因此，弗罗登塔尔认为"教材是教学法的颠倒'。假如老师的教学没有过程，而只是简洁的仿照、记忆、背诵、训练，则简单使同学的理解仅仅处于事实性水平。

老师无过程教学的根源主要有两点：一是缺少追问学科概念的本质，二是没有真正了解同学的思维特点与已有的学问阅历储备。对于前者，我们强调老师追问为什么学习这些内容、所学习内容的核心是什么、如何建立联系；后者主要包括同学的生活概念、同学的思维水平与认知特点及同学已有的学问储备。当老师对这两个根源有深化的思索后就能设计出有过程的教学。

设计有过程的教学，需要老师关注数学概念、思想的本质以及进展的历史本源，关注其形成、进展的原始动力，关注同学朴实的问题与思维过程，关注同学的生活概念、阅历与数学概念之间的本质联系与区分，关注同学的思维过程，利用思维过程中的冲突、质疑与障碍使同学获得高水平理解力，激发同学学习的愿望与动机，体会到制造的乐趣。

下面是一位老师教学"减法的初步熟悉'时发生的主要大事，该课就是一节过程充分的课：

老师先利用电脑动画设计了一个停车场的情境，同学很快发觉了信息并提出了问题：停车场原来有5辆小汽车，开走了2辆，问停车场还剩几辆小汽车？同学顺当地列出算式并计算。老师请同学利用手中的学具，自己动手制造一个用减法解决的问题，并列式解决。这一环节的设计目的是让每个同学都亲历减法意义的感知过程，并板书出同学所消失的各种不同的减法算式，为后续观看、比较、总结减法的意义作素材预备。

但在沟通汇报时，一