浅议自然教学与相邻课程的有机联系

第页共页浅议自然教学与相邻课程的有机联络[小学自然]浅议自然教学与相邻课程的有机联络知识是一个有机的整体，学习如是，教学亦然。就小学自然课教学而言，老师主要应结合《大纲》要求，把握好同其他各科教学的联络。以下就自然教学同语文、地理教学的结合略谈一二。一、结合语文教学讲自然自然教学与语文课的联络结合点是全方位的，笔者以为主要有：逻辑推理及其表达在自然课教学中，老师应特别注意引导学生掌握正确的思维和逻辑推理，并用标准的语言加以准确无误的表达。如引导学生掌握归纳法，对一般事物进展概括总结，得出一般结论。比方磁的特性这个自然命题，通过做实验、示范，让学生自己推导出磁的特性是“吸铁”这样一个结论。这个结论是根据磁吸引钉子、斧子、锤子等铁制品归纳出来的。磁可以吸铁这个普遍性的结论是建立在多项特殊的实验的根底上，通过逻辑推理获得的。再如，通过启发学生在夜间观鸟，得出的结论是夜间不见鸟的活动，进而推导出鸟的眼睛是夜盲这样的结论。这是从个别到一般的方法。再深一点，让学生在白天观察老鼠的活动，同样很少看得到，推导出老鼠很少在白天活动这个普遍结论，进而可以得出，老鼠一般是在夜间活动的结论，这是从一般到个别的方法。这种归纳、演绎的方法要变为准确的概念让学生可以纯熟掌握，就要注意借助语文方面的.知识，将其移植到自然课中，使之浑然一体。自然课中的语法标准自然课有其自身的特点，在教学中应注意其语法特色和标准特点。通过教学，让学生注意：一是特定名词、称谓的严肃性、不可代替性。如人体知识教学中介绍其定义、概念的意项要窄得多；二是术语的专业性很强，如：声、光、电等；三是很少用形容词、表述或文学描绘，专业用语多，专业性很强，使学生从小就学会掌握区分文学描写与专业表述的严格界限的方法；四是条理明晰有章有序，不得颠倒和混乱。将自然教学与语文教学结合起来，同时区别开来，使“结合”与“区别”相辅相成。实验记录与描写的同异老师指导学生进展实验，要求学生记观察日记、写实验报告并总结实验结果，这一系列课堂内外有方案有目的的活动，对学生进步写作程度、掌握写作概念、总结观察实验成绩和进步观察实验记录报告质量有着显著的促进作用。此外，有意识地引导学生注意从文体上鉴别自然学科的各种文体的特点、风格、制作技巧同文学描写的共同点和不同点，从文体制作的角度培养学生严谨、务实的学风、循“果”求“因”的研究意识、脚踏实地的探究追求意识和永不满足的求知意识。将语文教学中的一些重要内容与自然课中的讲授内容有机地贯穿起来，在教学理论中会收到较好的效果。二、结合地理教学讲自然在小学教学中地理课与自然课的联络最为亲密，其知识穿插点星罗棋布，课堂讲授信手拈来，老师只要因势利导，穿插讲授，就会使学生在听课中领略知识海洋的博大精深，从中悟到科学的真谛，品味学习的乐趣。如，讲到植物带、植物群、植物分布等知识，老师结合串讲地理课中的相关知识，如地形、地貌、海拔、气候、植物成因、历史演变等等，使学生听得有趣、有味，学得懂，记得牢，产生较好的教学效果。再如，讲到自然课中的水、空气，老师有必要联络地理中的河流分布、水量状况、落差大孝水能利用、人工治水乃至兴利除弊、降服水患等知识，并结合空气与地形的关系，二者与气候的关系，空气的人为破坏和保护等等，