教育心理学课件

第四节建构主义与人本主义学习理论一、皮亚杰的认知建构主义二、维果斯基的社会建构主义三、当代建构主义概述四、人本主义学习理论教育心理学61597建构主义是认知主义的进一步发展

概述：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。

理论要点：在建构过程中，学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础，但又不是简单地提取和套用原有知识经验，有时要依据新内容对原有经验本身做出某种调整和改造。教育心理学61597如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：客观主义建构主义行为主义信息加工论

奥苏伯尔皮亚杰

维果茨基教育心理学61597一、皮亚杰的认知建构主义杰出表现人物排名②JeanPiaget

皮亚杰(1896-1980)瑞士心理学家，提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。教育心理学61597加涅的信息加工论教育心理学61597第四节建构主义与人本主义学习理论一、皮亚杰的认知建构主义二、维果斯基的社会建构主义三、当代建构主义概述四、人本主义学习理论教育心理学61597建构主义是认知主义的进一步发展

概述：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。

理论要点：在建构过程中，学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础，但又不是简单地提取和套用原有知识经验，有时要依据新内容对原有经验本身做出某种调整和改造。教育心理学61597如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：客观主义建构主义行为主义信息加工论

奥苏伯尔皮亚杰

维果茨基教育心理学61597鱼牛的故事有关教育方面的五个问题：

第一个问题：学习是怎样实现的？

学习是学习主体的自我建构。

第二个问题：小鱼对“奶牛”的形象是怎样建构的？

教学能否找到原有经验的起点，实际上是教学能否成功的关键。第三个问题：教学需要什么？教学需要交流，需要学生发言，建构主义有“问题情境、会话、协商、意义建构”四个要素会话实际上就是要求建构者抛出自己的理解和建构，大家在协商和碰撞中完成意义建构。第四个问题：教师的作用何在？教师更多的不应仅仅是“传递”知识，更应该努力的是激发学生的思维，让他们建构自己对于知识的理解，只有他们自己建构的东西才能真正转化为他们自己的东西。

第五个问题：怎样避免错误的建构？

避免错误的建构，应尽可能让学生到现场，获得直接经验。

教育心理学61597教育心理学61597一、皮亚杰的认知建构主义杰出表现人物排名②JeanPiaget

皮亚杰(1896-1980)瑞士心理学家，提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。教育心理学61597（一）认知发展认知发展的实质是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。他认为儿童随年龄增长而产生的智力发展，并非表现在他的知识在量上有所增加，而是在思维方式上产生了质的改变。心理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念教育心理学61597图式（Scheme

）：儿童对环境作出适应的认知结构（cognitivestructure

）。组织（organization）指个体在处理其周围事物时，能综合运用其身体与思维的各种功能，从而达到目的的一种身心活动历程。

适应（adaptation）指个体的认知结构或图式因环境限制而主动改变的心理历程。

同化（assimilation）：指个体运用其已有的图式处理所面对的问题，就是将新遇见的事物吸纳入已有的图式里。

顺应（accommodation）：是在已有图式不能直接同化新知识时，个体为了符合环境的要求，主动修改其既有图式，从而达到目的的一种心理历程。

平衡（equilibration）和失衡(disequilibrium)指个体能对环境适应，那就表示他的认知结构或图式的功能能够在同化和顺应中维持一种波动的心理状态。教育心理学61597心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构与完善其认知结构，实现认知发展的。有机体与环境不平衡有机体与环境平衡同化顺应适应

教育心理学615972.影响儿童心理发展的因素

成熟练习与经验社会性经验平衡化教育心理学615973.认知发展阶段论（1）感知运动阶段（０—２岁）（2）前运算阶段（２－７岁）（3）具体运算思维（７－１１岁）（4）形式运算阶段（１１岁后）三点补充：（1）各时期之间并非跳跃式的改变，而是连续中呈现阶段现象。（2）对不同个体而言，各期特征的出现，具有很大的个别差异，有的认知发展较快，有的较慢。（3）四个时期的前后顺序不变，所有儿童的认知发展都是遵循四阶段的法则进行的。教育心理学61597（1）感知运动阶段（sensorimotorstage）（０—２岁）

儿童依靠感知与动作来适应外部世界，其认知能力开始逐渐得到发展，第一个成就是客体永恒性（objectpermanence），第二个成就是目标定向行为（goal-directedactions）。教育心理学61597（2）前运算阶段（preoperationalstage）

(２－７岁)“前运算”阶段是指儿童思维方式尚未完全达到合理之前的一段时期。运算不是一个数学概念，而是指内部化的智力或操作。这一时期儿童的图式在功能上受到了三种心理上的限制，

I知觉集中倾向（perceptualcentration）II不可逆性（irreversibility）III自我中心主义（egocentrism）教育心理学61597I知觉集中倾向（perceptualcentration）液体守恒实验图示：教育心理学61597数守恒基本原理：空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”教育心理学61597II不可逆性（irreversibility）可逆性是指思维问题时可以从正面去想，也可以从反面去想：可以从原因去看结果，也可以从结果去分析原因。

问：你有兄弟吗？答：有。问：他叫什么名字？答：叫吉姆。问：吉姆有兄弟吗？答：没有。教育心理学61597III自我中心主义（egocentrism）这一时期的儿童，在面对问题情境予以解释时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。

教育心理学61597（3）具体运算阶段（concreteoperationalstage）

（7—11岁）

此一时期儿童思维的主要特征是，他能够面对问题时，能运用逻辑来进行推理思维，但这种推理思维能力只限于所见到的具体情境或熟悉的经验。顺序排列（seriation）按物体某种属性为标准排成序列，从而进行比较的心理过程。

去集中化（decentration），是指具体运算阶段的儿童，在面对问题情境思维时，不再只凭知觉所见的片面事实去做判断。分类（classification）

先画长短不等的两条直线1与2，1―――――――2――――――――――――然后将2擦掉换成1与31―――――――3――――最后问儿童：“原来的2比现在的3长还是短？”教育心理学61597（4）形式运算阶段（formaloperationalstage）

（１１岁后）1.假设演绎推理（hypothetic－deductivereasoning）假设演绎推理是逻辑思维基本形式之一。

2.命题推理（propositionalreasoning）3.组合推理（combinatorialreasoning）

教育心理学61597(二)对皮亚杰认知建构主义理论的评价贡献1.确认儿童心智成长的内发性与主动性。2.确认儿童认知发展的阶段性与普遍性。3.确认儿童认知发展阶段成长速度不一。局限1.独重知识认知而忽视社会行为发展。2.发展先于学习的论点缺乏积极的教育意义。3.各年龄组实际发展水平与理论不符教育心理学61597二、维果斯基的社会建构主义维果斯基（LevVygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。被公认为当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。

教育心理学61597（一）文化历史发展及心理发展理论两种心理机能：低级的心理机能高级的心理机能两种工具：物质生产工具精神生产工具维果斯基认为：心理发展就是指个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。教育心理学61597低级心理机能，是依靠生物进化而获得的心理机能，它是在种族发展的过程中出现的，如感知觉、不随意记忆、形象思维、情绪等心理过程等均属于低级心理机能。高级心理机能是社会历史发展的结果，它以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能。教育心理学61597维果茨基认为高级心理机能具备以下特点①高级心理机能是随意的、主动的；②高级心理机能的反映水平是概括的和抽象的；③就其实现过程的结构而言是间接的，是以符号或词为中介的；④在起源上是社会文化历史的产物，受社会规律所制约；⑤从个体发展来看，它们是在人际交往过程中产生并不断发展起来的。教育心理学61597心理发展的三点原因

（1）是受社会文化—历史发展以及社会规律制约的结果。（2）是儿童在与成人交往的过程中，掌握了能对高级心理机能起中介作用的工具——语言、符号——的结果。（3）是高级心理机能本身不断内化的结果。所谓“内化”就是儿童把人类经验，也就是说外部的、集体的经验转化为自身的财富，也就是转化为属于他自身的、个体的、作为自己心理机能一个有机组成部分的财富。教育心理学61597

(二)思维与语言

（1）语言是发展的媒介与思维的工具。（2）语言是社会交往与活动的工具。（3）语言是对自己思维进行反思与调控的工具。教育心理学61597(三)最近发展区维果茨基对儿童心理学的另一个突出贡献是提出了最近发展区（Zoneofproximaldevelopment,ZPD）的概念。ZPD就是指在儿童现有的发展水平（由独立解决问题所决定）与认知发展的潜在水平（在他人尤其是成人指导的下解决问题）这两者之间的距离。换句话说，ZPD是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。“教学应走在发展的前面”。教学应走在发展的前面有两层含义：一是教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点；二是教学创造着最近发展区。教学一方面应适应学生的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用。教育心理学61597维果茨基心理发展理论对中、小学教育的启示1、注意教学内容的选择，既不要超越了学生的最近发展区，把过深过难的内容强加在学生身上，同时也要注意提供略高于学生发展水平的内容，给予学生一些挑战。2、在教学中要充分重视语言符号的作用，与学生充分交流。3、要重视教师在学生学习中所扮演的重要角色，适时给予学生必要的帮助。

教育心理学61597三、当代建构主义概述（一）知识观1.知识的主观性认知心理学强调知识是对客观世界的描述，具有客观性；建构主义强调的是人类知识的主观性

2.知识的特殊性认知心理学强调的是应用的普遍性建构主义则强调应用的情境性3.知识的个体性教育心理学61597三、当代建构主义概述（二）学生观——学生经验世界的丰富性和差异在教学当中，要从学生的实际出发，将现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从这些知识经验中“生长”出新的知识经验。另一方面，既然学生是自己知识的建构者，就应该进一步强调了学生学习的主动性、自主性、探索性，确保了“以学生为中心”的教学观的落实。

（三）学习观学习的主动性、社会互动性、情境性教育心理学61597四、人本主义学习理论（一）人本主义心理学的主张人本主义心理学是一个比较宽泛、松散的概念，它只是一些关于人性、心理学以及教育的观念、态度以及主张。首先，关于人性，他们坚持性善论。其次，关于心理学研究的对象，他们坚持要将完整的、正常的人作为研究的对象。最后，关于学习，主张从学生的主观需求着眼，帮助学生学习他喜欢而且认为有意义的知识。教育心理学61597（二）人本主义的学习理论人本主义学习理论的特点：一、是根据经验原则所提出的观点与建议二、对学习者整个成长历程的解释

卡尔·兰桑·罗杰斯(CarlRansomRogers)(1902-1987年)教育心理学61597（三）人本主义学习理论对学习和教育的看法1、对学习的看法学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。

2.对教育的看法教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。学生中心模式的三个基本条件：真诚一致、无条件积极关注、同理心教育心理学61597（四）人本主义的基本教学模式

1.以题目为中心的课堂讨论2.开放课堂模式3.自由学习的教学模式教育心理学61597（五）对人本主义学习理论的评价人本主义学习理论的主要贡献

1.消除行为主义和精神分析学习论的片面性，丰富了学习理论

2.重视学习者的内心世界

3.对学生的本质持积极乐观的态度

4.对教师的态度定势与教学风格的重视

5.重视意义学习与过程学习，主张的“做”中学和在学习过程中学习如何学习

人本主义学习理论的缺陷

1.片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与教育的作用

2.过分强调学生的中心地位，影响了教育与教学效能3

.过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量4.忽视教学内容的系统逻辑性并低估了教师的作用

教育心理学61597教育心理学61597第三章知识的学习

一、信息加工理论及过程（一）信息加工理论（二）加涅的信息加工模型（三）记忆与遗忘二、知识与知识的分类三、陈述性知识的表征、学习与教学策略四、程序性知识的表征、学习和教学策略教育心理学61597一、信息加工理论及过程（一）信息加工理论的基本观点学习就是一个信息加工过程。在这个过程中，人脑首先接受外界输入的信息，然后经过头脑的加工处理，将其转换成内在的心理活动，最终支配人的行为。

信息加工理论的基本假设人类记忆的性质：选择、转变、存储信息信息存储的方式：转换和重新编码教育心理学61597（二）加涅的信息加工模型效应器反应发生器感受器感觉登记器短时记忆长时记忆执行控制期望系统环境教育心理学61597（三）记忆与遗忘（一）记忆记忆结构有三种：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。信息最终在长时记忆中贮存的形式，也就是知识在大脑中的表征方式，而表征方式主要有两种：陈述性知识和程序性知识。这里所说的“表征”是根据英语representation翻译而来，就是“呈现、表现”之义。教育心理学615971.记忆的种类与特征注意复述感觉记忆短时记忆长时记忆消失消失遗忘教育心理学615972、遗忘及其原因遗忘规律：先快后慢（Ebbinghaus)遗忘原因：

——消退理论——提取失败理论

——干扰理论干扰理论：倒摄干扰前摄干扰教育心理学61597二、知识与知识的分类（一）知识的定义陈述性知识（狭义的知识）知识（广义的知识）程序性知识（技能）智力技能动作技能教育心理学61597（二）知识的分类陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。主要说明事物是什么、为什么、怎么样。程序性知识即操作性知识，是关于“怎样做”的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

教育心理学61597陈述性知识和程序性知识的比较陈述性知识程序性知识是什么怎么做相对静态动态的操作提取速度较慢速度较快，自动执行教育心理学61597三、陈述性知识的表征、学习与教学策略

（一）陈述性知识的表征

知识的表征：是指信息在人脑中的存储和呈现方式，它是个体知识学习的关键。

命题表征：知识以命题的方式表征，命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的句子来表达“刘著是男人”“陈胜者，阳城人也”命题网络表征：若干命题彼此联系组成命题网络“高个子的王红打了矮个子的李香”教育心理学61597（二）陈述性知识的学习1.陈述性知识学习的一般过程第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义构建；第二个阶段，将信息在长时记忆中进行一段时间的保存；第三个阶段，从记忆存储中提取信息。2.陈述性知识的掌握方式（1）表征学习：又称符号学习（2）概念学习：概念形成、概念同化（3）命题学习上位学习、下位学习、并列学习教育心理学61597教育心理学61597教育心理学61597四、程序性知识的表征、学习与教学过程(一)程序性知识的表征1.产生式：IF……THEN……IF是条件项，THEN是反应项。一个产生式就是一个IF－THEN语句。它指明当具备一定条件时，个体将作出一个什么样的反应。一个产生式是一个由条件（conditions）和动作（actions）组成的指令，即所谓的条件一活动规则（简作C