小脚丫教学案例

上海市中小学骨干教师艺术人文素养培养与研究实训基地改变学习方式，拓展音乐时空——《小脚丫》教学案例《小脚丫》是一年级唱游的最后一首歌曲，这首歌非常富有童趣，通过“小脚丫”踏、跳、走，天真地表现了“叫醒小花”、“树儿点头”的可爱情景，象“小鸟”、“小兔”那样的欢乐。在教学前，我精心作了教学设计，在学生学完歌曲后，我准备让学生分组分别运用打击乐器、手脚律动和形体动作来对歌曲进行急性的创编。按照我以往的教学经历，我想这个时候小朋友一定情绪高涨、兴趣盎然地投入到创编实践中去，使整节课达到高潮。我想一定会的。随着一阵欢快的上课铃声，一《1》班小朋友都来了。我从律动导入，又运用我的范唱，激发了学生的想象，使学生愉快地投入到教学活动中去，很快掌握了歌曲，接着我就按照我原来的教学设计，把学生分成三个小组，让学生自己去创编。但是问题出现了，学生好象都站在那里茫然不知所措，手脚律动的只会模仿刚才我的节奏，打击乐器那组，每个学生都在各管各敲击，用形体动作创作那组更乱，没有小朋友在听着我放的《小脚丫》的背景音乐，都自己管自己在跺脚、乱跳，由于座位之间太挤，有的学生干脆把凳子踢来踢去，而且小朋友脚上的鞋子也成了多余，吵闹声、跺脚声等杂音早已盖过了音乐声，还不时有小朋友跑过来告诉我，谁谁谁打他，谁谁谁踢她的凳子，学生哪里还谈得上创编与创作。我面对这种混乱的场面不知道说什么好，只能说这节课的创编设计失败了。下课了，学生走了，教室里一片零乱，凳子、打击乐器都东倒西歪。但是比这场面更乱的是我的心，因为一会另外一个班级的小朋友要来上课了，我该怎么进行我的教学呢？还是象刚才那样？那是万万不可以的。把凳子排整齐来不及了，我灵机一动，干脆把所有的凳子放在一旁，留给学生的是一片大大的空间。教学又开始了，我改变了原来的教学设计，创设了一个到海边踏浪的情境。教室就是一片海滩，我和小朋友一起把鞋子脱了放一边，尽情地在海边踏踏、跳跳、走走，引导模仿不同的小动物走、按节拍踩水、踏地……在创编歌曲时，我又大声说：“哗……小朋友，水来喽！老师看看今天谁的动作最优美、最新颖，不仅能把花儿叫醒，还能把很多很多的小动物都邀请到我们中间来！”这下小朋友更开心了，他们随着音乐一下子创编很多很多踏水、玩水的动作，而且有的小朋友还即兴地扮演各种小动物，和小伙伴一起随着音乐飞舞，一张张稚气地小脸充满着灵气、洋溢着喜悦，孩子在音乐的殿堂里自由飞扬、翱翔……课上完了，但是留给我的教训是深刻的。为什么我精心设计的教学在实践中却激发不起学生的兴趣，而我临时改变了一下却让学生如此地投入教学中去呢？痛定反思，我想了很多。首先，在刚开始时教学设计的时候，我还是没有走出只看着教材备课的老路子，没有以学生的发展为本，忽视了学生的情感，脱离了学生的实际，犯了“一相情愿、照本备课”的错误。其次，第二次教学成功的原因在于，一、创设情景，以情感人，以境激发学生的想象力、创造力。教学中，歌曲所表现的内容离学生实际坐在教室里很远，但是因为我创设了到海边玩耍的情境，把整个教室演变成一片大大的海滩，我再通过富有激情的语言引导启发，一下子使学生身临其境，好奇、新鲜、兴奋的情绪大大激发了学生学习兴趣，每个学生都是课堂的主角，每个孩子都在海边找到自己的乐趣，每个小朋友为了吸引小动物们和自己做好朋友而尽情地表现自己，教学因此而达到了高潮。二、摆脱束缚，使学生更大胆、自信地表现音乐。在教学前，我首先把凳子放在一旁，使学生活动的空间更大；在教学中，我又和小朋友一起把小脚丫从鞋子里解放出来。摆脱了一切的约束和束缚，在如此宽松、广阔的空间里，小朋友在创编时就更加大胆、自信，充分调动了学生的参与意识，使学生想学、乐学、会学，从而养成和发展学生个性品质。活动中，一双双充满好奇兴奋的眼睛，一个个小鸟似的身影，一声声稚嫩的话语，一丝丝创造的火花，使我感到从未有的自信……音乐真正走进每个学生的心灵深处，感染、熏陶、洗礼着每个孩子的内心，成为孩子们无拘无束、放飞自我的天地。总之，二期课改的基本理念是以学生发展为本。因此，在教学时我们应着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提高，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等全面的和谐发展；才能满足学生生活世界和学生自身的独特需要，满足