生命生命教学反思（精选5篇）

第页共页生命生命教学反思〔精选5篇〕生命生命教学反思〔精选5篇〕生命生命教学反思1《语文课程标准》中指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得根本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡；语文课程必须包容学生的生活经历，并有助于学生与课程文本的互动。基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文才能的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。语文课程应指导学生积累丰富的语言，培养语感，开展思维，进步他们的听、说、读、写的才能，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐开展。语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是老师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进展再创造。要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解。教学过程中的研读赏析局部，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的根底，学生的朗读，不仅要到达原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进展练习，使学生的朗读才能得到进步。文章的语言很精练，富有韵味，单单朗读是不够的，还需要进展语言的品味。老师应努力创设民主的学习气氛，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进展感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分表达不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。过去，使学生失去了最珍贵的东西：一是失去梦想和激情；二是失去了积极的态度；三是失去学习的才能和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。新的语文课程根本理念强调“学生是学习和开展的主体”，学生是活生生的力量，带着自己的知识、经历、考虑、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性，提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读，鼓励自由表达、有创意地表达。在教学中进步学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特别加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目的要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读罢全文，你感受到什么？请联络生活实际谈谈你对生命的认识。让学生交流讨论，轻松自然地对学生进展人生观教育，使之逐渐形成正确积极的人生观、价值观。《语文课程标准》顺应时代开展的需要，强调了创新精神和理论才能的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸局部。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到理论的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的开展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。老师应努力使每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的生命活动过程。生命生命教学反思2《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。再教本课时，学生已经学习了本组课文中的.《触摸春天》和《永世的眼睛》两篇文章，已经有了对生命的一些认识。于对《触摸春天》中盲女孩安静的“热爱生活、热爱生命、乐观面对”和《永生的眼睛》一文“乐于助人、无私奉献”的感悟，因此教学本课采用“听——寻——悟——背”四个板块，以到达“在读中思索，在悟中升华”的效果，从而完成对本课的教学。这节课的目的拟定为：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；2、理解含义深化的句子，揣摩其中蕴含的意思；3、感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。其中目的2和目的3也是本节课的重点。4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。从教学过程看，主要表达了以下几个方面的优点：1、贯穿语文教学“读”的功能。俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例;寻读，找到自己感受最深的句子;悟读，结合句子谈理解、谈感受;背读，积累好词佳句作储藏。整节课，书声朗朗，读味十足。2、把学习的主动权还给学生。“学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的表达。无论是自读自悟，还是小组合作，老师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。3、注重学法指导和良好学习习惯的培养。在教学中，我采用让学生作“圈点批注法”“小组合作探究”“规定答题句式”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。尽管本节课有值得快乐之处，但也有不尽人意的地方，表现为：1、老师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。2、老师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题讨论得不够深化。3、教学辅助手段准备不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得对生命的意义和价值的讨论有“贴标签”之嫌。虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量防止以上问题，准备从这几方面入手：1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况；2、考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活泼课堂气氛，激发思维。反思的目的是为了更好的为教学效劳，本着教书育人的宗旨，我会在教学中反思，在反思中进步，尽最大才能弥补“教学这一门有遗憾的艺术”。生命生命教学反思3《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元热爱生命为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。这篇课文写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联络自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美妙的人生。教学中我通过学生自主识字、指名读、齐读的方式，让学生认识“扰、欲、屈、茁、诊、撼、踏、限”八个字；又通过让学生说一说这些字在书写时需要注意的地方让学生能正确书写这八个字。然后通过自由朗读、默读、范读的形式让学生读懂课文内容，体会含义深化的句子。在学习三个事例时设置了想象说话，让学生学会运用语言。可能是因为有老师听课，课堂上学生纪律好，很多同学不敢积极发言，只有几个同学踊跃举手发言，其他同学认真听讲。由于本节课设置容量较大，所以最后结合三毛和作者杏林子最后不同的命运表现方式给孩子们带来的深化比照没有时间讲出来，同学们虽能感受作者对生命的热爱之情，但没有得到升华，赞叹之情和珍惜之情、树立积极的人生态度等方面理解认识还不够深化。生命生命教学反思4这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性考虑有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。在整节课的教学中，我做到了条理明晰，有条不紊。而且重难点突出，把教学的重点：“理解三个事例中蕴含的道理”，真正落到了实处。存在缺乏的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”这句话时，我向孩子质疑：这句话给我们强调了哪两种人生观？生也如我预设的那样答复：一种是积极的，另一种是消极的。教后才知，很多孩子都未必知道，人生观是什么。不能领悟到这是一种对生活的态度。而我当时假如能及时质疑：积极的人生观指的是什么？你能举个生活中的例子吗？消极的人生观指的是什么？你又能举出一个生活中的例子吗？如此一来，就不怕孩子不理解句子中的内在含义了。由此可见，引导学生理解含义深化的句子，除了让学生联络上下文来理解，还可以让他们联络生活实际来理解。生命生命教学反思5《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的考虑，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。本课的教学中，我采取“读、悟、诵、写”的方法来进展，到达了事半功倍的效果。其中，读是学生与文本之间的对话与交流；悟是学生与自己、与老师、与学生之间的互相交流到达理解的目的；诵是学生熟读成诵，从而更好地理解文章，晓之以心，诵之以口；写是把自己的感悟和想法写下来。通过一个单元的学习，学生对生命感悟也是多方面和多层次的，应该有所想，更想有所写。1、抓住重点词语，更好地读出感情。教学中，让学生把三个事例中感受深的句子划下来，写出自己的感受。学生能积极交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一个重要方法就是抓住重点词语。因此，让学生找出这些句子中用得好的词语，学生主动性很高。再把这种展现珍惜生命、表达生命价值和对生命负责的句子读出感情，学生在理解的根底上读，读出了意境。2、抓住重点句子，理解生命不息，奋斗不止的主题。通过重点句子，背诵课文喜欢的段落。通过找词语，找句子，写感悟，很多学生能当堂背出相关语句和段落。3、拓展延伸，更好地理解生命的意义。课前，让学生搜集了关于生命的格言，在课堂上，老师先将杏林子和冰心的生命名言进展展示，继而进展分组展示，学生通过展示，到达了学习拓展的目的。4、读写结合，写下自己的学习体会或感悟。由于在教学安排上，我把这一课作为本单元最后一课来进展学习，因此，学生在本文学完之后，对生命的理解是多方面和多层次的，无论是盲姑娘对生活的热爱、琳达一家无私奉献角膜、小花在寒风中怒放勇气，还