略论家园联合评价在幼儿发展中的作用

第页共页略论家园结合评价在幼儿开展中的作用略论家园结合评价在幼儿开展中的作用〔刘轶西北师范大学教育科学学院〕[摘要]本文就目前幼儿开展评价中存在的问题进展了分析^p,提出了家园结合评价的意义,讨论了家园结合评价的途径,以期为幼儿园评价幼儿开展提供借鉴。[【关键词】：^p]幼儿开展;家园结合;评价幼儿园和家庭是影响幼儿生活的两个最重要的环境,对幼儿的开展起着举足轻重的作用。随着社会的开展,家长对自己孩子的成长越来越关注,新的教育理念也越来越强调家园结合教育儿童的重要性。幼儿园教育主要针对全体幼儿,方案性和系统性较强,而家庭教育那么是针对幼儿个体,情感性和随意性较强,却更能针对幼儿的个体差异对其施加影响。只有这二者的和谐一致,所提供的幼儿教育才能更好地促进幼儿的开展。要教育好幼儿,首先必须理解幼儿的现有开展程度,预测其可能到达的程度,从而在这二者之间为幼儿的开展创造“最近开展区”。有研究说明,儿童在家庭中和在幼儿园中的“自我表现是相当不同的,因此,幼儿开展评价应倡导家园结合进展评价,以便全面理解幼儿的开展情况,为制定和调整教育方案提供根据,使教育过程更符合幼儿开展的需要,最终有效地促进幼儿的全面开展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在第4局部“教育评价”中明确提出:“管理人员、老师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者,评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程。”然而,在走访和观察过程中,我们发现幼儿开展评价主要由管理人员和老师进展,很少考虑幼儿及其家长的评价主体作用,由管理人员和老师进展的幼儿开展评价,在一定程度上存在缺陷。一、目前幼儿开展评价中存在的问题1.评价主体单一,易产生“权威效应”。幼儿园管理人员和老师在幼儿眼中是“权威”,由于处于被评地位,幼儿在评价中易表现出焦虑、迎合、回避、抵抗等被评心理,往往很难理解幼儿真实的开展程度。管理人员和老师的评价往往采取问答和观察记录的方式,幼儿为了取悦“权威者”,觉察老师注意他(或她)时,往往会尽量表现老师喜欢或他们认为老师喜欢的行为。而观察记录的方法只能观察幼儿一些外显的行为,对内隐的情绪情感和动机不能很好地反映。在我们走访中有一典型的事例:某幼儿在尝试消费活动完毕后,老师问他吃了面包没有,他答复说吃了,而当父母问他时,他答复说不小心将钱丢了,根本没有吃到面包,实际情况是他确实将钱丢了。所以,幼儿在面对老师和家长时,表现往往是很不一样的。2.评价标准的预控性,不能很好地反映出幼儿的个体差异性。管理人员和老师所进展的评价,常常是将幼儿置身于一个预先确定的共同标准或常模下,将幼儿的特质强行纳入成人预控的框架中,用一种一样的价值观要求被评幼儿。同时,评价只是挑出幼儿开展与标准相比存在哪些问题,然后针对问题进展教育,评价成了纠错的根据。这样的评价在本质上并不能反映每个幼儿开展的实际程度,据此施行的教育也就不能到达因材施教的效果。而理想的评价应是找出每个幼儿开展中的特质,在促进其全面开展的根底上使其特质得到开展,培养多样性的个体,实现幼儿园教育的目的。3.评价内容片面,不能很好地反映出幼儿的全面开展。管理人员和老师评价往往只是根据教育目的、课程目的设计出预定的教育活动,发出特定的教育行为,期待幼儿表现出料想的行为反响,其评价那么以幼儿识记和再现的明晰度和准确性的展现为主。评价者要求幼儿将经历的教学理论活动、获得的相关知识经历在某个特定的时间和场合回忆和再现,这种以行为目的作为判断根据的评价只重视幼儿外在行为目的的达成情况,而看不到幼儿行为结果后面的动机取向和努力程度。4.评价结果的处理缺乏科学性。大多数幼儿园由于没有参照标准,加之老师缺乏教育统计技术,因此,对评价结果大多以描绘性的文字表述出来,这造成了老师只能对幼儿的突出表现进展描绘,而无法整体、详尽地呈现幼儿的开展情况。对可以进展量化的资料容易处理,而对描绘性的资料却不知如何处理,评价成了资料的堆积,对幼儿的开展难以起到借鉴和支持作用。二、家园结合评价在幼儿开展中的作用将家长纳入评价主体之中,主要有以下原因:第一,家长作为幼儿生活中的“重要别人”,和幼儿在长期的生活过程中建立了良好的严密的情感联络。幼儿在家庭中的表现最自然、最真实,家长作为评价主体,可消除幼儿在评价中的焦虑、抵触等情绪,同时家长可随时随地对幼儿进展观察评价,获得较为真实的幼儿开展情况。第二,将家长纳入评价主体之中,可以促进家长更多地关注自己孩子的成长,进步家长与幼儿园共同教育孩子的意识,以确保家园共育的质量。家园结合评价可以使评价更加全面,获得幼儿开展的真实情况,为老师组织教育活动提供根据,更好地促进幼儿的全面开展。三、家园结合评价的施行1.树立共同的评价观念和评价目的。教育工作者要通过与家长的交流,与家长树立共同的正确的评价观和评价目的。第一,要明确幼儿开展评价中的开展是指幼儿根本素质的进步,包括身体素质、认识才能、情绪情感、社会才能、生活才能、习惯等,外显的'知识和详细才能只是开展的指标之一,但不是最重要的,更不是唯一的指标。开展的本质和核心是幼儿生理心理机能的不断完善和程度的不断进步,它制约和影响幼儿其他方面的开展。第二,开展是一个不断从量变到质变的渐进过程,在这个过程中,幼儿的开展具有个体差异,在某一特定阶段,不可能所有幼儿同时到达同一开展程度。因此,对每个幼儿的开展进展评价,不仅要看其是否到达了同龄儿童的一般程度,更要看其在自己的开展方向上是否具有进步性,与自己的过去相比是否有了明显的进步。此外,即使是同一个幼儿,其根本素质各个方面的开展速度也不同,因此,不能因为幼儿某一方面开展慢或出现问题,而对幼儿的整体开展情况全面否认;也不能因幼儿某一方面的突出表现,而忽略其他方面的开展。评价的重点应放在对幼儿各详细开展方面的分析^p上,而不是进展笼统的综合描绘或以偏概全。第三,评价不是为了甄别孩子,根据评价结果给幼儿排队、贴标签,区分“好”还是“差”孩子,而是为了全面理解幼儿,通过评价,为幼儿创造合适其开展的教育,更好地促进每个幼儿的全面开展。2.家园结合评价的形式。家园结合评价的形式多种多样。首先,老师要在不增加家长负担的前提下,根据评价指标,设计家长幼儿开展评价问卷,通过和家长的屡次观察而不是通过偶发事件,获得幼儿开展的信息并进展价值判断。评价指标本身包括对幼儿体、智、德、美诸方面的开展要求,长期的、系统的、多主体的观察可以最大限度地排除偶尔因素的影响,帮助老师和家长掌握幼儿开展的全面信息。其次,假设想理解某一教育活动对幼儿开展的影响,老师可让家长充分理解活动目的、内容及其过程,然后由家长根据幼儿对活动内容的再现进展描绘评价,结合老师在活动过程中的过程评价和幼儿与家长的结果评价,老师可以更好地理解教育活动的实际效果,对其中的缺乏进展改良,针对幼儿开展中存在的问题选择新的教育内容。再次,老师要充分利用幼儿开展情况汇报单、家园联络单等家园联络方式上的信息,更好地理解幼儿在家中的表现情况,和家长共商教育方案,以保证家园共育的一致性。最后,老师和家长可利用家长接待日、家长____、接送孩子的时间,与家长进展交流等形式,充分理解每个幼儿的开展,采取有针对性、个性化的教育,使每个幼儿通过教育都能到达全面开展。3.家园评价内容互相补充。由于日常接触本身的局限性以及其他因素(如幼儿人数较多)的影响,老师在日常生活中获得的对幼儿的观察印象一般是个别的、零散的、非系统化的。而家长可充分理解幼儿行为产生的背景和原因,同时,由于家长面对的是一个幼儿,可对幼儿开展的各个方面有充分的理解,更能发现幼儿开展中的特质。老师除了根据评价指标,设计可观察的外显行为的评价内容在日常生活中的观察外,还应根据幼儿开展的情况,设计能反映出幼儿内在心理过程的开放性家长问卷,让家长根据幼儿在家中的表现或在与幼儿的交流过程中填写,这样不仅防止了幼儿出现被评心理而且可以将外显行为的评价内容和内在心理过程的评价描绘结合起来,将会获得关于幼儿开展的全面信息,采取的教育内容将更有针对性,更能促进幼儿的开展。4.评价结果的互相反响。老师和家长要明确,评价结果不是为了甄别幼儿,而是为给幼儿进展怎样的教育提供根据老师将评价结果反响给家长,可以使家长全面理解自己孩子的开展情