《比例的意义》教学反思(9篇)

《比例的意义》教学反思(9篇)《比例的意义》教学反思篇一

我从身边的现实生活中开掘素材，组织活动，让学生从活动中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参加的积极性和主动性，为自主探究新知创设了现实背景并激发了积极的情感态度。

在演示的根底上，我又不失时机地组织学生合作学习，争论、分析例4，因而取得满足的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步熟悉了反比例的涵义，体验了探究新知、发觉规律的乐趣。

我考虑到例5和例4相仿，必需留意学习方式不能雷同。所以实行请学生当“教师”的方式，进一步把自主权交给学生，营造了民主、公平、宽松、和谐的课堂气氛，因而对例5的学习探究取得更深一层的效果。然后通过例4、例5同质比拟，归纳出成反比例的两种量的3个特点，再以此和正比例的意义作异质比拟，猜测出反比例的意义。最终经过读书验证，得出反比例的意义和关系式。既达成了本课的学问目标，又培育了合情推理的力量。］

联系旧知，抓住概念与旧知之间的联系，以旧引新，得出新知，在联系中渗透重点难点，为引出概念打下伏笔，减轻学生理解概念的困难程度，使得学生对概念的理解轻松有效。例如本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从讨论数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在提醒。对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以讨论，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。“成反比例的量”与数量关系是有本质联系的，都是讨论两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。

总之，在本案例的教学活动中，教师的教学行为和学生的学习方式都有较明显的改善。教师比拟关注学生的兴趣、阅历和情感态度，以多种方式充分发挥学生的主体性。在教师细心的组织、引导下，学生通过自主学习、合作探究、猜测归纳，建构了新的学问构造，提高了各种力量，进展了积极的情感和学习态度。

《比例的意义》教学反思篇二

通过本次的教学展现，总体感觉自己整节课的教学流程清楚，教师对本节课的两个重点突破较好，学生都理解了比例的意义。

但本节课也存在着一些缺乏之处：

（1）整节课一味担忧自己的教学任务不能完成，对学生放手不够，有牵着学生走的嫌疑。

（2）教师讲解太过认真，以至拓展练习无法完成。在今后的教学中将加大“放手”力度，多留意培育学生创新思维。

学生是一个个鲜活的个体，学问根底和生活阅历各不一样，所以教学中我尽最大努力照看到全部的学生，使他们每一个人都得到应有的学问和不同程度的提高。

在整个教学过程中，我敏捷运用《分层测试卡》这一教学资源，把其中的题目根据难易程度和层次的不同选择性的适时融入教学，为学生理解正比例的意义而效劳。

数学学习是一个思索的过程，没有思索就没有真正的数学学习。

《比例的意义》教学反思篇三

《成反比例的量》是在学习《成正比例的量》之后学习的。为了吸取上次课的教学阅历，我转变了教学方法，目是调动学生学习的兴趣，培育学生自主学习的力量。

上课时，以已学过的正比例的意义为切入点，让学生们先说一说成正比例的量的意义，并要求说出它的特征来；让学生们说一说生活中有哪些成正比例的量，再说说你是如何来推断这两个量是否成正比例关系。这样既复习了旧知，又为学习新的学问做好了肯定的铺垫。再出示课题：成反比例的量。让学生们自己提出疑问：如成正比例的量是一个量增加，另一个量也增加，一个量削减，另一个量削减，那成反比例的量是不是一个增加，另一个量就削减呢？成正比例的两个量是比值肯定，那成反比例的量是什么肯定呢？

有了一些疑问，信任学生们会急着想要解决呢！我就顺势提出让学生们自己看书来查找这些答案，然后再进展沟通。在沟通的过程中，让学生对别人的发言准时补充和发表自己看法，这样既学会了思索，又培育了学生学会倾听的学习习惯。接着对成正比例的量和成反比例的量进展比拟，找到新旧学问之间的联系与区分。在整个自主学习的过程中，学生们很好地利用已有学问和阅历的迁移，理解了反比例的意义，不仅让学生获得了数学学问，还增加了自主学习数学的信念，同时还培育了学生自主猎取新学问的力量。

这课学生自主学习的积极性都很高，学习效果较好，为了鼓舞学生学习的积极和主动性，一是人人能自主积极参与新知的探究与学习；二是大家能充分合作，发挥出了各自的力量；三是大家学会了如何利用旧学问来学习新学问的方法；四是许多同学通过自主学习获得学问后，有一种欢乐感和成就感。

本节课内容比拟抽象、难懂，学生把握有肯定得困难。怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和把握这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。

我从学生身边开掘素材，组织活动，让学生从活动中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参加的积极性和主动性，为自主探究新知较好的创设了现实背景。

在演示的根底上，我又不失时机地组织学生合作学习，争论、分析，因而取得满足的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步熟悉了反比例的涵义，体验了探究新知、发觉规律的乐趣。

我考虑到例题比拟相近，因此要留意学习方式必需加以转变。因此我实行把自主权交给学生方式，营造了民主、宽松、和谐的课堂气氛，因而对例题的学习探究取得了比拟好的效果。然后通过例题与例题进展比拟，归纳出成反比例的两种量的几个特点，再以此和正比例的意义作比拟，猜测出反比例的意义。最终经过验证，得出反比例的意义和关系式。既达成了本课的学问目标，又培育了推理的力量。

《比例的意义》教学反思篇四

本堂课是在学生学习了正比例的根底上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的根底，加上正比例与反比例在意义上讨论的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高，而且在课时的安排上，在学习正比例的安排了2个课时，这里只是安排了1个课时，紧随着课之后教材安排了一堂正反比例比拟、综合的一堂课，对学生在消失正反比例有点模糊的时候就准时地加以订正。

反比例关系和正比例关系一样，是比拟重要的一种数量关系，学生理解并把握了这种数量关系，可以加深比照例的理解，并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习中学数学和物理、化学打下根底。反比例的意义这局部内容是在学生理解并把握比和比例的意义、性质的根底上进展教学的，但概念比拟抽象，学习难度比拟大，是六年级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。

在教学反比例的意义时，我首先通过复习，稳固学生对正比例意义的理解。然后安排预备题正比例的推断，从中发觉第3小题不成正比例，从而引入学习内容和学习目标。这通过复习、比拟，不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？通过设疑不仅激发了学生学习数学的兴趣，还激起了学生自主参加的积极性和主动性，为自主探究新知制造了条件并激发了积极的情感态度。由于反比例的意义这一局部的内容的编排跟正比例的意义比拟相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为根底，在学生之间创设了一种自主探究、相互沟通、相互合作的关系，让学生主动、自觉地去观看、分析、概括、发觉规律，培育了学生的自主探究的力量。在学完例3后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生根据学习例3的方法学习试一试，接着对例3和试一试进展比拟，得出它们的一样点，在此根底上来提醒反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再通过“想一想”中两种相关联的量进展推断，以加深学生对反比例意义的理解。最终，通过学生对正反比例意义的比照，加强了学问的内在联系，通过区分不同的概念，稳固了学问。并通过练习，使学生加深对概念的理解。

通过这节课的教学我深深的体会到要上一堂数学课难，上好一堂数学课更难，课前虽做了充分的预备，但还是存在不少问题。比方练习题安排难易不到位。由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的根底得到稳固，不能让难题把学生刚建立起的学问构造冲跨。参加学生的探究不够。亲其师信其道，那么亲其生知其道不为过，真正融入学生才能体会学生的思想才能真正落实教学新理念。

固然,教学过程中还或多或少存在其它的问题，但有问题就有收获，在以后的教学中，仔细反思，认真分析，查找根源寻求对策，在教学的道路上不断攀登。

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上完课后，虽然看了听课教师给我的评价，但我始终在思索，学生是怎么评价的呢？在学生眼里，究竟哪个地方出问题了呢？突然，灵机一动，干脆和学生一起沟通一下吧，或许效果还更好呢？通过与学生交谈，让大家一起再次回忆本节课，找一找优点和缺乏，学生的答复很是让我惊异，现摘录如下：

1、课堂导入新奇、好玩、有效，结尾有所创新，转变了以前“通过本节课的学习，大家有什么收获呢？”等传统方式，从而使得大家大家想学、乐学；

2、教师讲的具体，特殊是讲授两种相关联的量，用通俗、简洁的语言让大家一听就明白了，并且很快就可以推断出是否是两种相关联的量；

3、题目与现实生活联系严密，让大家感觉学习数学很有用；

4、课堂上学生争论的时间充分，参加度较高，且时效性较强；

5、课堂调控力量较强，有自己的教学风格；

6、板书明确、清楚，一目了然；

7、设计合理，处理偶发大事的力量较强。

1、课堂气氛没有以前活泼；

2、学问量太大，难度较大，很少有不经过思索或稍作思索就能答复出来的问题；

3、小组合作时，没有分好工，导致在计算相对应的每组数的和、差、积、商时，每个同学都在计算，因而用的时间较多，假如四人小组分好工，没人计算一种运算，时间就会节省一半。

4、对学生的鼓舞性语言欠缺；

5、板书中的字体不太标准，要加强根本功的训练；

针对听课教师和学生的评价，在以后的教学中，我会发扬优点、克制缺乏，不断提高自己的教学水平。

《比例的意义》教学反思篇五

师：上一节课我们一起学习了正比例的意义，那么怎样推断两种相关联的量是否成正比例？用字母怎样表示正比例关系？

生：两种相关联的量，一种量变化另一种量也随着变化，当这两种量中相对应量的比的比值肯定，也就是商肯定时，我们就称这两种量是成正比例的量。假如用字母x和y分别表示两种相关联的量，用k表示它们的比值，可以用式子y/x=k（肯定）。

教者板书用字母表示的式子。

师：说得真好！×××你能再复述一遍吗？

生2复述。

师：那么同学们能推断下面两种量是否成正比例吗？为什么？

出示：

(1)时间肯定，行驶的路程和速度

(2)除数肯定，被除数和商

生1：时间肯定，行驶的路程和速度成正比例。由于行驶的路程/速度=时间(肯定)。

生2：除数肯定，被除数和商成正比例。由于被除数/商=除数（肯定）.

师：在日常生活中我们常常遇到单价、数量和总价这三种量，你能说出单价、数量和总价之间有怎样的关系？在什么条件下，两种量成正比例？

生1：这三种量有这样三种关系：单价×数量=总价、总价÷数量=单价、总价÷单价=数量。当单价肯定时，总价和数量成正比例；当数量肯定时，总价和单价成正比例。

师：说得真好！假如总价肯定，单价和数量的变化有什么规律？这两种量又存在什么关系？今日，我们就来讨论和熟悉这种变化规律。

出例如3的表格。

师：这里有一组信息，同学们认真看一看这里供应了哪些信息？指名一生答复。

生：这里告知我们用60元钱去买本子时的几种可能发生的一些状况。

师：嗯！请同学们围绕这样几个问题绽开争论：（出示争论提纲）

（1）表中列出的是哪两种相关联的量？它们分别是怎样变化的？

（2）你能找出它们变化的规律吗？

（3）猜一猜，这两种量成什么关系？

待学生争论片刻之后师提问：谁来将刚刚争论的结果跟大家做个沟通。

生：表中列举了单价和数量两种相关联的量，一个量扩大另一个量反而缩小，一个量缩小另一个量反而扩大，在变化的过程中相对应的量的乘积始终是60。我想这两种量之间就是成反比例的关系。

师：大家同意他的观点吗？

生齐：同意！

师：与正比例相比，大家觉得这样两种量有什么特征呢？

生：首先要是相关联的量，一个量变化另一个量也要跟着变化。成正比例的两个量在变化过程中比值不变，而这里的两种量在变化的过程中是积不变。

师：那我们就可以说，这两种量具有什么样的关系呢？

生：这两种量的关系就是反比例关系。

（教者依据学生的答复作相应的板书）

师：真会观看思索！

投影出示“试一试”

师：你能依据表中已有的信息将表填写完整吗？

生：每天运18吨，需要运4天；每天运12吨，需要运6天；每天运9吨，需要运8天。

师：为什么这样填？

生：每天运的吨数乘以时间要等于总吨数72吨。

师：依据表中数据，你能答复表格下面的问题吗？

生1：相对应的两个数的乘积是72。

生2：这个成绩表示的是工地要运水泥的总吨数，它们之间的关系可以用式子：每天运的吨数×天数=总吨数。

生3：每天运的吨数和需要的天数成反比例。由于每天运的吨数和需要的天数是相关联的两种量，其中一个量变化，另一个量也随着变化。在变化过程中，相对应的数量的乘积总是不变，都是72。所以，这道题中的两种量是成反比例的关系，每天运的吨数和需要的天数是成反比例的量。

师：认真观看刚刚讨论的例3和“试一试”，它们有哪些共同的地方呢？

生1：它们供应的两种量都是相关联的量。一种量扩大，另一种量缩小；一种量缩小，另一种量扩大。

生2：这两道题里面的两种量的乘积都不变的。第一道题中两种量的乘积都是60，其次道题中的两种量的乘积都是72.

师：反比例的关系也可以像正比例一样用字母式子把它们的关系表示出来吗？

生：假如用字母x和y分别表示两种相关联的量，用k表示它们的比值，反比例关系可以用：x×y=k（肯定）来表示。

1．师：请大家把书翻到第65页，“练一练”中每袋糖果的粒数和装的袋数成反比例吗？为什么？

生：这道题中的每袋糖果的粒数和装的袋数成反比例。由于：每袋糖果的粒数和装的袋数是相关联的两重量，而且每袋糖果的粒数和装的袋数的乘积都是300。

师：你认为要推断两种量是否成反比例，要从哪几个方面来考虑。

生：一要看这两种量是否相关联，二要看相关联的两种量的乘积是否始终不变。

2．师：请大家把书翻到第68页，看书上的第六题。请大家写出几组对应的每本页数和装订本数的乘积，再比拟乘积的大小。（稍等片刻）

师：谁来汇报一下你写的几组乘积，它们有什么关系？

生：我算了这样几组：10×90=900；12×75=900；15×60=900；20×45=900；25×36=900。它们的成绩相等，都等于900。

师：这个乘积表示的是什么呢？

生1：这个乘积表示的是纸的总页数。

生2：这个乘积表示的就是用来装订练习本的纸的总页数。

师：每本练习本的页数和装订的本数成反比例吗？为什么？

生：成反比例。由于每本练习本的页数和装订的本数是相关联的两种量，一种量变化的时候，另一种量也随着变化，在变化的过程中，每本练习本的页数和装订的本数的乘积保持不变。所以，每本练习本的页数和装订的本数成反比例关系。

3．师：观看第7题中的两种量，每天装配的数量和需要的时间成反比例吗？

生：每天装配的数量和需要的时间成反比例。

师：你是怎样推断的？

生：每天装配的数量和需要的时间是两种相关联的量，并且这两种相关联的量中相对应的量的积始终不变都是1600。所以每天装配的数量和需要的时间成反比例。

4．师：下面我们一起看第8题，首先请大家依据方格图中的长方形将表格填写完整，并思索表格下面两个问题。

稍等片刻后，师：通过表格的填写和讨论，你发觉什么了吗？

生：我发觉长方形的面积肯定，长方形的长和宽成反比例。长方形的周长肯定，长与宽不成反比例。

师：为什么呢？

生：长方形的长和宽是相关联的”两种量，当面积肯定时，长和宽的乘积是肯定的，所以长方形的面积肯定时，长方形的长和宽成反比例。而周长肯定时，长和宽的和是肯定的，积并不肯定，所以长方形的周长肯定，长与宽不成反比例。

5．师：这里有一道题，同学们推断一下。

100÷x=y，那么x和y成什么比例？为什么？

小组沟通争论。

师：同学们有争论出什么结论了吗？

生1：我觉得他不成什么比例。

师：为什么呢？

生1迟疑片刻后：看了不像。

师：其他同学有不同意见吗？

生2：我觉得这里的x和y两个量成反比例。

师：能说说理由吗？

生：我们可以将这个等式的两边同时乘以x，等式变为xy=100，这说明x和y的乘积是肯定的，那么，x和y成反比例。

局部学生不约而同鼓起掌。

师询问生1：同意他的观点吗？

生1点头示意。

四、课尾盘点、总结反思

师：这节课你学会了什么？你有哪些收获？还有哪些疑问？

生1：我知道了两个相关联的量，一种量变化另一种量也随着变化，假如两种量中相对应的量的乘积是肯定的，我们就说这两种量成反比例关系，这两个量就是反比例关系。

生2：在推断时，我们应当运用学过的学问，敏捷推断，而不能看外表，比方教师出的最终一道题。

师：同学们说得真好，盼望同学们课后能利用时间找一找生活中还有哪些量是成反比例的量，以帮忙自己更好的熟悉反比例。

本节课内容比拟抽象、难懂，学生把握有肯定得困难。怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和把握这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。

我从学生身边开掘素材，组织活动，让学生从活动中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参加的积极性和主动性，为自主探究新知较好的创设了现实背景。

在演示的根底上，我又不失时机地组织学生合作学习，争论、分析，因而取得满足的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步熟悉了反比例的涵义，体验了探究新知、发觉规律的乐趣。

我考虑到例题比拟相近，因此要留意学习方式必需加以转变。因此我实行把自主权交给学生方式，营造了民主、宽松、和谐的课堂气氛，因而对例题的学习探究取得了比拟好的效果。然后通过例题与例题进展比拟，归纳出成反比例的两种量的几个特点，再以此和正比例的意义作比拟，猜测出反比例的意义。最终经过验证，得出反比例的意义和关系式。既达成了本课的学问目标，又培育了推理的力量。

《比例的意义》教学反思篇六

《反比例的意义》是六年制小学数学(人教版)第十二册第一单元《比例》中的内容。是在学过“正比例的意义”的根底上，让学生理解反比例的意义，并会推断两个量是否成反比例关系，加深比照例的理解。

在此之前，他们学习了正比例的意义，对“相关联的量”、“成正比例的两个量的变化规律”、“如何推断两个量是否成正比例”已经有了熟悉，这为学习《反比例的意义》奠定了根底。

学习方式的转变是新课改的显著特征，就是把学习过程中的分析、发觉、探究、创新等熟悉活动凸显出来。在设计《反比例的意义》时，依据学生的学问水平，对教学内容进展处理，克制教材的局限性，最大限度地拓宽探究学习的空间，供应自主学习的时机。

1.通过探究活动，理解反比例的意义，并能正确推断成反比例的量。

2.引导学生提醒学问间的联系，培育学生分析推断、推理力量

一、复习铺垫，猜测引入

师：(1)表格里有哪两个相关联的量?(2)这两个相关联的量成正比例关系吗?为什么?

2.猜测

师：今日我们要学习一种新的比例关系——反比例关系。(板书：反比例)

师：从字面上看“反比例”与“正比例”会是怎样的关系?

生：相反的。

师：既然是相反的，你能联系正比例关系猜测一下，在反比例关系中，一个量会怎样随着另一个量的变化而变化?它们的变化会有怎样的规律?

生：(略)

反思：依据学生认知新事物大多由猜而起的规律，从概念的名称“正、反”两宇为切入点，引导学生“顾名思义”，对反比例的意义绽开合理的猜测，激起学生讨论问题的愿望。

二、供应材料，组织讨论

1.探究反比例的意义

师：大家的猜测是否合理，还需要进一步证明。下面我供应给大家几张表格，以小组为单位讨论以下几个问题。

(1)表中有哪两个相关联的量?

(2)两个相关联的量，一个量是怎样随着另一个量的变化而变化的?变化规律是什么?

2.小组争论、沟通。(教师巡回查看，并做适当指导。)

3.汇报讨论结果

(在汇报沟通时，学生们纷纷发表自己的看法。当分析到表3时，大家开头争辩起来。)

生1：剩下的路程随着已行路程的扩大而缩小，但积不肯定。

生2：已行路程十剩下路程=总路程(肯定)。

生3：我认为第一个同学的说法不精确，应当换成“增加”和“减小”……

(最终通过比照大家达成共识：只有表2和表3的变化规律有共性。)

师：表2和表3中两个量的变化规律有哪些共性?(生答略。)

师：这两个相关联的量叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。(完成板书。)

师：假如用字母a和b表示两个相关联的量，用c表示它们的积，你认为反比例关系可以用哪个关系式表示?[板书]

反思：教材中两个例题是典型的反比例关系，但问题过“瘦”过“小”，思路过于狭窄，虽然学生易懂，但简单造成“知其然，而不知其所以然”。通过增加表3，更利于学生发觉长×宽=长方形的面积(肯定)这一关系式，有助于学生探究规律。同时还增加了表1、表4，把正比例关系、反比例关系、与反比例雷同(“和”肯定)的状况混合在一起，给学生供应了甄别问题的时机。

4.做一做(略)

5.学习例6

师：刚刚我们是参照表格中的详细数据来讨论两个量是不是成反比例关系，假如这两个量直接用语言文字来描述，你还会推断它们成不成反比例关系吗?(投影出例如题。)

三、稳固练习，拓展应用

1.根本练习。(略)

2.拓展应用。

师：你能举一个反比例的例子吗?(先自己举例，写在本子上，再集体沟通。)

沟通时，学生们争先恐后，列举了很多反比例的例子。课正在顺当进展时，一个同学举的“正方形的边长×边长=面积(肯定)，边长和边长成反比例”的例子引起了学生们的争辩。，教师没有立刻做推断，而是问学生：“能说出你的理由吗?”有的学生说：“由于乘积肯定，所以边长和边长成反比例关系。”对他的意见有的同学点头称是，而有的同学却摇头……突然，一名同学像发觉新大陆一样大声叫起来：“不对!边长不随着边长的扩大而缩小!这是一种量!”一句话使大家恍然大悟：对啊!边长是一种量，它们不是相关联的两个量，所以边长和边长不成反比例。后来又有一名同学举例：“边长×4=正方形的周长(肯定)，边长和4成反比例。”话音刚落，学生们就齐喊起来：“不对!边长和4不是相关联的两个量。”

反思：通过“你能举一个反比例的例子吗?”这样一个开放性练习题，让学生联系已有的学问，使新旧学问有机结合，帮忙学生建立起良好的认知构造，这同时也是对数量关系一次很好的整理复习时机，通过举例进一步明确如何推断两个量是否成反比例。

3.综合练习

四、总结

《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。”而现行的小学数学高年级教材，内容偏窄、偏深，局部学问抽象严密、规律性强、脱离学生的生活实际，与新教材相比明显滞后。如何将新的课改理念与旧教材有机整合，是我们每一个数学教师应当思索探究的课题。

《比例的意义》教学反思篇七

我在反比例函数的意义的教学中做了一些尝试。由于学生有肯定的函数学问根底，并且有正比例的讨论阅历，这为反比例的数学建模供应了有利条件，教学中利用类比、归纳的数学思想方法开展数学建模活动。

我选择了课本上的探究素材，让学生从生活实际中发觉数学问题，从而引入学习内容。由于反比例的意义这一局部的内容的编排跟正比例的意义比拟相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为根底，在学生之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互帮忙的关系，让学生主动、自觉地去观看、分析问题再组织学生通过充分争论沟通后得出它们的一样点，概括、发觉规律，在此根底上来提醒反比例的意义，构建反比例的数学模型就显得水到渠成了。

为了使学生进一步弄清反比例函数中两种量之间的数量关系，加深理解反比例的涵义，体验探究新知、发觉规律的乐趣。我设计了例题1使学生对反比例的一般型的变式有所熟悉，设计例题2使学生从系数、指数进一步领悟反比例的解析式条件，至此根本完成反比例的数学的建模。以上活动力求问题有梯度、由浅入深的开展建模活动。教学中按设计好的思路进展，到达了估计的效果。此环节暴露的问题是：学生渐渐感受了反比关系，但在语言组织上有欠缺，今后应留意对学生数学语言表达方面的训练。

设置例题3的目的是让学生得到求反比例函数解析式的方法：待定系数法。提高学生的分析力量并获得数学方法，积存数学阅历。设置两个练习，让学生充分理解并把握反比例函数的应用。

另外课堂中指教者的示范作用表达的不是很好，板书不够端正，肢体语言的多余动作，需要在今后的教学过程中严格要求自己，方方面面进展改善！本次公开课得到备课组长刘燕教师的仔细指导。

《比例的意义》教学反思篇八

课堂教学是对学生进展思想品德教育的最有利时机，数学教材本身也蕴含着丰富的思想教育内容。我在教学时，常常结合学生的实际，采纳敏捷多样的方法，挖掘教材中的思想教育内容，有针对性的对学生进展思想品德教育。例如，出示小朋友读《安徒生童话选》例题时，我告知学生在课余时间要多读书，增长学问;在练习李明骑自行车的练习时，提示学生在上学放学路上要留意交通安全。简