现代历史教学模式研究引论

第页共页现代历史教学形式研究引论现代历史教学形式研究引论郭景扬李梦芝〕教学形式的定义教学形式，是现代教学论开展中的一个新的研究课题。教学形式论，是本世纪70年代以来形成的教育学的一个新的研究领域。1972年，美国学者乔以斯和韦尔发表《教学形式》专著〔中译本：《当代西方教学形式》，山西教育出版社1991年版〕从上百个教学理论和研究方案中挑选出25种教学形式进展系统研究，归纳成信息处理、人格开展、社会交往和行为控制四大类。1979年，美国的埃金、考切克和哈德三位学者合著《课堂教学策略》〔教育科学出版社，1990年版〕一节，对课堂教学中六种信息处理形式的理论与方法作了详细阐述。1981年，苏联教育家马赫穆托夫发表《现代的课》，运用系统方法论研究教学过程，把现代课堂教学划分为四大类形式。80年代以来，我国教育界也对教学形式展开广泛讨论和研究，并在总结广阔老师理论的根底上，力图建立新的教学形式体系。“形式”一词是现代科学技术中的一个术语，通常指介于经历和理论之间的一种知识系统，是“再现现实的一种理论性的简化了的形式”。把形式概念引入教学理论中来，反映了现代教学论研究的一种新的开展趋势，即运用现代科学方法论，综合地讨论教学过程中各种变量间的互相作用及其多样化的表现形式，动态地研究教学流程中各个环节的构成款式及其详细的操作程序。教学，从本质上说是一种环境的创造。乔以斯认为，“所谓教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、设施等组成的环境。”而教学形式，可以说是创造这种环境的方法。目前，对教学形式的概念存在着不同的界定。在国外，乔以斯的定义较有影响，他认为“教学形式，是构成课程和课业、选择教材、提示老师活动的一种范型或方案。”在国内，有人认为，“教学形式是教学过程中一种相对稳定的教学程序，即教学工作应当遵循的步骤。”有人认为，“教学形式是在一定的教学思想指导下，围绕着某一主题及其涉及的各种因素和关系，对教学构造进展组合的方式。”有人认为，“教学形式的涵义是指一定教学思想或理论指导下为设计和组织教学而在理论中建立起来的各种类型教学活动的根本构造，它以简化的形式表达出来。”也有的人认为，“常规的教学方法俗称小方法。教学形式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目的和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作款式，这种操作款式是加以理论化的。”要给教学形式下一个科学的定义，必须整体地分析^p教学活动的特征。教学活动的构成可以分为静态与动态两大局部。其静态构造主要是老师、学生、教学内容三个根本要素在教学活动中的地位、作用与互相关系。其动态构造那么是教学流程中的组织方式与程序安排。一个教学活动的静态和动态构造形式总是在一定的教学理论指导下，根据一定的'教学目的构建的。由于教学理论或教学目的的不同，教学过程中诸要素的组合款式与教学程序的构造方式也不同。教学形式就是在一定教学理论或教学思想指导下，通过教学理论抽象概括而形成的教学活动相对稳定的根本构造或范型。它既不同于纯粹的教学理论，也不同于详细的教学方法，从本质上看，它是施行教学的一种方法论体系，或者说是一种教学策略，而不是单纯的操作性、技术性的方法。教学形式的地位教学形式的研究受到国内外教育理论家和教育理论者的普通重视与关注。在美国，乔以斯和韦尔的《教学形式》一书成为老师必备的参考书，这不是偶尔的。问题的答案应从教学形式在教育大系统中所处的地位和所起的作用中寻找。教育作