研训一体,促进化学教师专业化发展论文

第页共页研训一体,促进化学老师专业化开展论文研训一体,促进化学老师专业化开展论文随着高中课程改革的全面施行和不断深化，对老师的专业化程度提出了更新的目的，老师专业开展的需求对老师培养及教学研究提出了更高的要求，新课程背景下老师专业化开展，呼唤研训一体。一、“研训一体”的涵义这里所说的“研训一体”，对于我们教学管理人员而言是一种行为方式，就是有效地整合教学研究、教育科研及老师培训等资，有序地开展研训活动，高效地推进老师队伍的专业化开展。一方面教学管理人员要承当“研”和“训”双重任务，并确保二者有机交融；另一方面老师研训学员要在“研”中“训”，“训”中“研”，促进自身专业程度与才能的进步。教学管理人员通过下校调研，充分理解本区域教学状况，深化进展教学工作反思，确定本区域具有共性的问题，根据共性问题确定相关的科研课题，并组织精干力量开展课题研究，努力解决问题形成相关的教育科研成果。加强对科研成果的物化，将科研成果，通过培训的途径，让全区域老师共享，促进老师专业化程度的进步。在下校调研过程中对于某一学校或某一备课组在教学中存在个别问题，与学校老师共同研讨，确定为校本课题。教学管理人员作为课题的参谋，指导和催促老师开展校本课题研究，对研究成果在区域进展展示，从而推动老师的专业化开展。教学管理人员是基层教育教学研究者，既不是教育理论专业研究者，也不是教育行政工作者，属于一个特殊群体。在新一轮课程改革不断深化的形势下，教学管理人员应该由单一角色向研究者、效劳者、引领者、培训者与组织者多重角色的转变，确保“研训一体化”工作的有序、高效、标准运行。二、“研训一体”施行的根本形式“研训一体”的目的就是要全面进步老师的科学素养和人文素养，以适应新课程施行的需要。一是提升老师教育教学程度，二是开展老师教育研究和课程开发才能，三是进步老师的人格品质，从而促进老师专业化开展。由此建立的“研训一体”的根本工作形式有“问题解决形式”、“课题驱动形式”和“工程引领形式”等三种。将这三种形式综合应用、有效施行，推进“研训一体”的常态化、标准化和高效化。1、问题解决形式“研训一体”形式。“问题解决形式”主要是为了进步化学课堂教学的有效性，这一形式以“发现问题——结合需要——形成课程——开展培训——理论检验”为主线，旨在促使教研工作由单一指导型向研训互通型转变。详细操作是：课程的开发、施行与理论以年级为单位，在全区范围将高一、高二、高三分别编制为三个班。通过下校听课、调研、访谈等多种方式发现老师在技术上和知识上存在的问题，有针对性地开发培训课程，通过培训解决问题，进而通过理论检验培训效果，及时反应信息进展分析^p、处理，从而发现新的关注点，形成新的研训工作的循环。此形式主要用于全区所有高中化学老师培训，详细通过备课组建立工程〔创立问题驱动、自主备课、集体研讨、形成策略、个性施行、反思改良等集体备课环节〕和“221”〔即每个研训班级每个学期开设2个单位时间的专业理论学习或公共课培训，开设2个单位时间的公开课、研究课互动研讨活动，开设1个单位时间的受训老师汇报课展示活动，其中专业理论学习或公共课培训可以三个年级合并开课〕研训活动落实。2、课题驱动形式“研训一体”形式。“课题驱动形式”主要是为了进步课题研究的时效性，这一形式以“提炼课题——团队研究——形成成果——理论检验”为主线，旨在促使研训工作由文本审读型向行动研究型转变。详细操作是：课题的提炼、研究、运用以年级或整个高中学段为单位。通过调研或借用教研所搜集到的教育教学问题，进展挑选、提炼，将典型问题形成研究课题，发挥团队研究和行动研究优势，通过课题内交流、同类课题交流活动，抓实研究过程，促进成果快速转化为实际效益。此形式主要用于不同类型、不同需求的老师团队，详细通过国家、省、市、区及校本各级科研课题的研究落实。初中开设的是《化学》课程，学生对于高中化学学习很不适应。在某校调研中，该校老师认为对于其学校的学生进展集中衔接教学效果不理想，考虑采用同步衔接教学，于是拟定了《高中化学与初中化学同步衔接研究》的校本课题，以该校高一年级备课组老师为课题组成员，教学管理人员为课题组参谋。教学管理人员为他们请来初中《化学》教材编委和初中骨干老师协同指导，将他们研究所形成各章同步衔接要点及时发往全区各备课组长电子邮箱，将成熟的教学设计发到区研训网，并进展优秀课例展示。使老师的教科研程度得到进步，提升了老师的专业技能。3、工程引领形式“研训一体”形式“工程引领形式”主要是为了进步老师的'理论修养和人文素养，这一形式以“区域规划——工程设计——课程开发——组织施行——理论检验”为主线，旨在促使研训工作由规模数量型向集约精细型转变。详细操作是：工程的设计、施行与检验以学段为主线。综合问题解决式、课题驱动式“研训一体”研训情况和研训成果，结合全区教育教学工作阶段需求，通过工程培训引领老师教育工作。此形式可用于全员老师、骨干老师、新老师以及其他各种老师岗位培训、专项培训，详细通过集中培训和训后理论跟踪相结合的各种培训班落实。例如：在调研中理解到老师们普遍感觉作为一名高中老师，每天过于繁忙，工作压力很大，幸福指数很低，并且青年老师表现尤为突出，于是，教学管理人员主动与培训部联络，共同组织高中学段不同学科青年老师，开展以《老师的与专业化成长》主题的培训。又如在老师交来的论文、教案、试题等电子文稿中存在诸多文本不标准问题，我们确定了《Word中化学文本的输入与编辑》、《利用Flash绘制化学实验仪器和装置》专题，对全区化学老师进展培训。应该指出的是，上述三种形式虽有一定区别，但互相浸透，互相支撑，进而相得宜