精神分析发展理论-弗洛伊德、霍妮、埃里克森(整理笔记)

一、理论背景尼采的反理性哲学与精神病医学临床实验相结合的产物。精神分析学说中的两个核心概念无意识和本能的来源：(一)无意识的来源莱布尼茨。德国心理学奠基人、哲学家莱布尼兹认为，客观存在的、能活动(即有意识)单子不生、不灭、不变，依其本性的规律不加外力而永行不息。它们间的和谐，赫尔巴特。被誉为科学教育学之父的德国哲学家、心理学家赫尔巴特(J．F．Herbart，1776—1841)认为心理学就是观念的静力学和动力学。他从联想(二)本能的来源问题。是文化压抑或理性的产物。叔本华。19世纪德国哲学的反理性主义者。叔本华(A．Schopenhauer，1788—1860)悲观地认为人生是悲惨的。人生不仅受痛苦和无聊的任意抛掷，而(F．Brentano，1838—1917)，经验的内容。他称这种心理活动为意动。如人看见颜色，这颜色是心理内容，不是心理学的主要对象，而“看见”即为意动，它才是心理学研究的主要对象。弗洛伊德从布伦塔诺的意动心理学里接受了动力的观点和精神构造的观点，也包括一些死本能的观点。(三) 弗洛伊德的职业经验。弗洛伊德学习精神病治疗时发现：第一，癔病属于机能性精神病，不属于器官性疾病。第二，精神病治疗中，总与生殖器方面的问题有关。二、 弗洛伊德的儿童心理发展理论是整个人格系统的基础。本我是天生就有的，而自我却是儿童在生命的头两年里通过与环境不断的相即：口唇期岁、肛门期岁、生殖器期岁、潜伏期11岁、青春期（11—13岁开始。理发展的内部机制。(一)儿童心理发展的阶段口唇期(0—1岁)。婴儿出生后，最大的生理需要是获得食物，维持营养。新0—66—2个月，儿童焦虑。肛门期(1—3岁)优势的不是生殖器的本能，而是肛门的本能。前生殖器期（3—6岁指的是儿童依恋异性父母的奥狄帕司情结（恋母情结。(6—11岁)。儿童进入潜伏期，他们的性欲的发展呈现出一种停滞到潜意识之中。因此，6岁以后的儿童很少再有性欲的表现。青春期(11—13)1113岁起，随着性腺的发童力争从父母的控制中解脱出来，建立自己的生活(二)停滞和退化(或称为)活动方式等心理内容。(三)儿童的焦虑焦虑的分类。境，则大部分随着一个人对于外界的知识和能力的感觉而异。神经病焦虑。神经病焦虑是对于表现冲动的欲望感受到可能被惩罚的担心，即对本我占优势的行为可能受到威胁而害怕。的水平。焦虑的来源。焦虑，其根源都是由于力比多得不到发泄。焦虑的防御机制。作用。防御机制是人在潜意识中自动进行克服焦虑，以保护自我的方法。以把自己的错误归咎于他人。的阶段，这时就不需要大多的控制了。停滞（固结。固结是人格发展的某个因素突然停止在原有阶段上，一部分的失望都会造成停滞。自居。自居又称认同作用。年幼儿童在产生爱恋自己的异性父母的冲动时，将自己置身于同性父母的地位以他们自居，获得替代性满足。升华。升华是指被压抑的本能冲动转向社会所许可的活动中去寻求变化的、象征性的满足。使自我与现实之间的调节更为困难。(四)弗洛伊德的方法论自由联想法。自由联想法要求病人用言语报告正在发生的一切思想。在伪，都会影响我们人格的发展过程。(心理分析)的主要方法之拒。释梦就是一种典型的精神分析的暗示法。移情。负移情。力在同一场所“相遇“，从而分析出问题的症结。20世纪40—50年代从弗洛伊德的精神分析学说阵营中分离出一支新的力量，对正统心理分析进行了修正，后来，他们被称为新精神分析学派，主要是对弗洛伊德学说中的生物学倾向把文化社会条件和人际关系等因素提到精神分析的个性理论的首位。代表人物有霍妮 (又泽霍尔奈)(K.Horney)、弗洛姆(E.Fromm)、沙利文(H.S.Sullivan)和埃里克森(E.H.Erikson)等。三、霍妮的基本焦虑理论霍妮的几个基本观点：对弗洛伊德精神分析学说的评价。霍妮认为，弗洛伊德学说是个逐渐发精神分析所能提供的真知灼见。她认为精神分析应超出本能和遗传心理学的范了解的是其造就方式。问题不在于早期经验对一个人的发展是否有影响，而在于如何影响。霍妮认为，早期经验的影响方式有两种：第一种方式是早期经验留下了可被直接追溯的痕论恰恰在这一点上暴露了其不完全的弱点。以便保证人的心理的健康发展。基本焦虑与防御机制。(包括家庭)出现意见分歧时，他总是依附其中最有势力的人或群体，通过随大流获得归属感，从而消除软弱和孤独。所谓逆众就是儿童坦然地承受周围的敌意，并有意识或无意识地决心抗争，并企图成为击败对手的强者。定的距离，建立属于自己的小天地。(如特定的空间、玩具、书籍、梦想等)。中，它会逐渐扩散到整个人格及生活关系的各个方面防御机制：盲点作用(盲点现象)身情感体验的麻木不仁。合理化作用。通过推理的方式自我欺骗，称之为合理化作用。它主要用来替自己辩护或将自己的动机和行为与约定俗成的意识形态看齐。自以为是。自以为是是明显的进攻倾向与超然特征的结合产生出的防卫法。捉摸不定。与呆板的自以为是相反的是捉摸不定。在社会生活中摆出一副玩世不恭的十足痞子相，弄不清楚自己实际相信的是什么。四、埃里克森的儿童心理发展理论（同一性渐成说）(一) 理论基点。埃里克森理论形成于一个剧烈动荡的时代。20世纪30年代美国资本主义杜会的经济大萧条以及社会活动，使整个社会呈现一种病态埃里克森面对社会现状深感弗洛伊德的精神分析学说己不足以应付当时的社会需求，于是，他沿着安娜·弗洛伊德强调自我的适应性功能的路线，创立了新精神分析学说埃里克森将人的发展中的人格结构即整个心理过程的重心从弗洛伊德的本能过程转到自我过程，把人的发展动机从潜童识扩展到意识领域从先天的本能欲望转移到现实关系中。埃里克森认为，在人的心理发展过程中自我与社会环境是相互作用的人在发展中逐渐形成的人格是生物的心理的和社会的三个方面的因素组成的统一体在人格发展的过程中可以按主要冲突的不同划分为不同的阶段他把人的一生从出生到死亡划分为8个相互联系的阶段每一个阶段都包含着两个对立的双极相互斗争的特定心理社会任务个人在发展任务的斗争和解决的过程中按次序向下一阶段过渡各阶段的发展任务解决顺利与否直接影响到个人未来人格和生活的具体方面如果个体在某一阶段未能很好解决发展任务，那么，儿童也可以由此获得克服不适应发展的机会通过教育在下一个阶段得到补偿。(二) 关于同一性的概念。自我发展最初是通过心力内投和投射的过程产生的继而是通过自居作用再后是通过同一性的形成而实现的这些途径并是自我发展的阶段而是自我形成和转化的形式儿童晚期和青年早期的自居用为儿童提供了有意义的角色层次形成同一性但心力内投和自居作用都不说明真正的同一性真正的同一性不是前二者的总和而是对自己的本质信和一生中重要方面前后一致的及较为完善的意识也就是个人的内部状态与外环境的整合和协调一致说得通俗些就是将人格发展的不同水平之间不可避免存在着的间断性加以沟通和整合。(三) 同一性渐成的发展阶段。埃里克森把个体从出生到临终的一生称为生命周期同—性的形成是一个终身的过程在生命周期中机体的成长遵循着渐成性原则即任何生长的东西都是有一个基本方案各部分从这个方案中发生每一部分在某一时间各有其特殊优势直到所有部分都发生进而形成了一个有功能的整体为止。为此，埃里克森将同一性的渐成划分为以下8个阶段：第一阶段，婴儿期(0—1.5岁)，此阶段的发展任务是获得信任感和克服不信（口唇期）婴儿把母亲的品质和母爱加以内化，同时(1.5—3岁)，此阶段的发展任务是获得自主感而克服羞不能只依靠他人的帮助，还可以靠自己的能力和自己的活动。第三阶段，学前期(或称游戏期) (3—6岁)，此阶段的发展任务是获取主动感，克服罪疚感，体验着目的的实现。表演出幼儿的矛盾，使危机得以缓和，并使先前遗留下的问题借机得到解决。第四阶段，学龄期(6—12岁)，主要是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。评价。符合父母和教师的期望，就会自感失望，体验到不胜任感和自卑感。第五阶段，青年期(12—18岁)，发展任务是建立自我同一性(或称同一感)和付即将面临的人生重大问题．如职业、婚姻等。之符合现实的自我。(1)时间前景对时间混乱(如急躁，拖拉等)；(2)自我肯定对冷漠无情(如缺乏信心)；(3)角色实验对消极同一性()；(4)成就感预期对工作瘫痪如对成就不抱希望性别同一性对性别混乱如疏远异性或性生活随便)；(6)领导的极化对权威混乱(如盲目反上、盲目服从)；(7)思想的极化对观念混乱(如找不到文化，哲学方面的真实意义，即我们通常讲的信仰。完成这七个方面，他们需要一个“合法延缓期年期既是童年期的预备，又是成人期的准备。(18—25岁)(25—50岁(50岁以后直至死亡厌恶感，体验着智慧的实现。五、对精神分析发展理论的评析(一)对弗洛伊德精神分析学说的评析优点：开拓了心理学的研究范围。由意识到潜意识领域。弗洛伊德精神分析学说推动了对儿童早期经验的研究和儿童心理发展理他运用自由联想、精神分析的暗示法和移情的方法震惊厂心理治疗的行业和同仁，最终赢得普遍的认可。不足：精神分析太富有主观色彩，它是一个完整的形而上学的体系。具有泛性论倾向。弗洛伊德把本能，主要是性本能视为心理发展和各种歧视妇女，反对男女平等。在弗洛伊德看来，女性由于缺少男性生殖器地位上。即使女性获得了学术成就