《正弦函数、余弦函数图象》心得体会

《课例研讨》心得体会在这个年多的时间里，我们感受着改革过程中的各种艰难困苦，我们执着地追求“学生，是课堂的主人，是知识的创造者”的育人理念，基于这种思路，我们学校展开了《课例研讨》活动，在本次活动中我有幸成为其中一名做课教师，我和我的学生一起将《正弦函数、余弦函数的》这节课展示给大家，现在我将我这节课从导学案编制，自主课操作流程，展示课操作流程这三个方面跟大家一起分享一下：一．导学案编制我们学校的教学模式是：自主+展示“五环节”塔式推动教学模式，在这种模式的引领下，我们的导学案分成了七个栏目。温故互查主要是让学生回顾与本节课相关的已学知识，用学过的知识解决新问题。注重了数学的内在联系性，任何一节数学课都不是崭新的课，要让学生感觉到所学知识仅仅在已有知识经验的基础上生长出来的。在本环节我们设置了3个小题，对于1，2小题我们是为了学生能解决问题导读（一）中的问题而设置的，对于3小题我们是为了应用导数的几何意义而设置的。这些问题学生都能够独立完成，我一般是通过学生共同口述或个别抽查的方式检查学生的完成情况。学习目标是下达给学生学习的任务书，用于指导学生学习的目标。课程标准、教材、教参是编制学习目标时的主要理论依据，学生的实际情况，即学情是编制学习目标的现实依据。在实际操作过程中，教师要在学习目标与知识要点和解题方法之间建立一种对应关系，即为实现某几个目标，设计某几个问题，某几个展题等。从而实现目标的引导作用，使教与学的行为都具有目标性。学习目标要明确行为主体即学生，行为动词用以描述学生所形成的可观察，可测量的具体行为。例如本节的3个学习目标，每一个目标都有解决，判断等显性的行为动词描述，学生读了知道本节课自己要做什么，做到一个怎样的水准。学习目标2与3是学习目标1的延伸和应用，学习目标1是我们学习的重点，而学习目标2是我们的重点和难点。下面的几个栏目都是紧紧围绕我们的学习目标而设计的。问题导读要求学习过程要以问题串的形式出现，问题串的设计是实现学习质量的载体。通过问题，引导学生学习，促动学生自主学习，合作、探究学习和班级展示交流活动。问题的设计应该能达到启发学生思维的作用，能够有知识联系性和思想方法类比的引导，但是不能限制学生的思维，以使学生通过解决问题串达到对所学内容的理解。问题的设计要体现任务驱动性，能促使学生主动的，自动化的思考问题，问题之间要用内在的逻辑线索将之串联，这个线索就是：数学知识和思想方法的发生发展过程与学生数学思维过程两个方面的融合。问题串可分成以下两类：（1）针对本节所要得到知识要点，设计问题，问题层层递进，由易到深难，绝大部分同学能够自主完成绝大部分问题。（2）针对本节课要得到的解题方法，把教材中的例题问题化，简单的在例题在问题导读中完成，难点的在展题设计环节完成。本节课的问题（二）与问题（三）就是针对课本上的例2和例3而设计的，这些例题不难所以我们设计在问题导读栏目。完成了这些问题，也就的完成了我们的学习目标3.自主测评自主测评的题目要根据学习目标选择，并做到有层次性。但难度不能太高。是为了检测学生自主学习的学习效果而设置的。我们根据学习目标的个数来确定自主测评小题的个数。我们通过自主测评的1小题检测学生通过自主学习后对学习目标1的完成度，通过自主测评的2小题与3小题检测对学习目标2的完成度，通过4小题检测对学习目标3的完成度。要保证百分之九十的学生能自主完成，增强学生学习的成就感，既初步完成了我们的学习目标，也增强了学生对自己的信心。展题设计在展题设计中，我们设置2—3个展题，来体现我们学习目标的重点和难点。一般我们展示课主要解决的问题就是展题，通过展题来完成我们对于知识的掌握和应用，从而完成我们的学习目标。展题后面都设置了归纳总结，通过归纳总结，明确的得出了我们的收获，更有助于我们去完成达标测评环节。对于较难的展题我们一般设置学法指导，来引导一部分学自主完成这部分展题，来为我们的展示课上展示的小组与点评的小组做准备。例如我们这节课的3个展题都给学生设置了学法指导，这样能够协助一部分同学获得解题思路，出现兵教兵的局面。概括归纳是课堂教学的一个重要环节。围绕学生的课堂学习表现，成功设计和生成好的课堂总结，既能够冶情励志，提升学生的思想素质，又能够理顺知识，培养学生的学习水平。在学生完成展题之后，引导学生剖析其中的数学思想方法，概括其中的策略性知识，总结活动经验；或者要有提炼，概括，引申，发展，特别是对核心知识和数学思想的点拨，实现数学的教育功能。在本节课的以上几个栏目完了之后，我们对照学习目标又设置了本节课的概括归纳。达标测评达标测评是为了衡量本节课学习目标达成度而设置的，不可为了检测学生知识掌握是否全面或者为增加难度而设置成综合练习。达标测评的题目要根据学习目标精心选择，使其具有层次性，摒除“一步到位”的习题，使有限的题量能检测学生对本节所学内容（包括基本知识,技能，思想方法）的掌握水准。所以达标测评的题目在设计时，紧紧围绕我们的学习目标，但还要体现出我们学习目标的重点，但难度要高于我们自主测评中的题目。达标测评一定要在全封闭的状态下完成，所以要给学生留下5—10分钟的时间独立完成达标测评中的题目。二．自主课操作流程自主课不是传统课堂上的自学课，它的要求是，学生围绕导学案开始独学，对学，群学。即学生以导学案为学习路线图，按图索骥，自主学习，主动学习，探究学习。一般给学生25分钟到30分钟的时间让学生自主学习，在给定的时间内，学生完成导学案的温故互查到展题设计栏目。在学生自主学习时，老师走下讲台，巡视，注重，观察学生，对个别学生的学习行为不规范或学习方法不准确等即时指正。实现教师“协助”学生学习，让学生自己“主动”学习，让学生与学生“合作”学习，让学生在探究质疑中学会学习，高效学习，最终掌握学习的方法和水平，实现终身学习。“我的课堂我做主”，把学习的主动权，创造权还给学生，把学习的过程还给学生，把学习的快乐还给学生。在自主课最后的15到20分钟时间内，学生独学，对学，群学已结束。在教师的组织下，教师与学生一起检验自主学习的情况，从导学案上的温故互查到展题设计栏目，我们采取所有小组共同说答案这个方式来检验，通过这个方式教师与学生一起总结出已解决的问题，对照完成了那些学习目标。梳理未解决的问题，当发现问题时，教师要发现那些小组解决了，那些小组解决好了，为展示课做准备。三．展示课操作流程展示课，不但是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移水平还给学生。展示课上首先教师要通过揭示学习目标对自主课实行简要总结，然后再解决自主课上所出现的问题（展题设计），按照自主课所确定好的展示小组和点评小组来完成展题设计，小组展示和点评完之后，教师一定要实行必要的点拨。从而突破我们学习目标的重点和难点。从而来完成我们的整个学习任务和目标。这“我的精彩我展示”，展示课上教师走下讲台，实现课教师变教为启，变教为导，学生变学为思，变学为悟;教