初中八年级物理教师说课稿模板

初中八年级物理教师说课稿模板初中八年级物理教师说课稿模板1

一、教材

1.教材所处的地位和作用

这节课是第四章第一小节内容。从学问构造来看，光的折射一节是在学生学习了光的直线传播，以及光的反射、平面镜成像之后编排的，是光的传播规律的一个重要局部，也是光传播规律的进一步学习。光的直线传播及光的反射、折射是几何光学的根本规律。讨论这些根本规律并应用这些规律讨论掌握光路的平面镜、透镜等根本元件以及它们的成像原理，就构成了光学的根本内容。这些学问在生产和日常生活中有广泛的应用，与现代科学技术的进展严密相关。就本节内容光的折射来说，它不但是理解透镜成像的根底，而且也是解释日常生活中很多光现象的根底。

二、学情

1.学生已具备的前期认知根底：光在同种匀称介质中沿直线传播、光路可逆及光的反射;

2.初中生学习的特点是学习兴趣很广泛，但这种兴趣还仅限于一般的直接兴趣水平，满意于被新奇的生活、试验现象所吸引，简单忽视对现象本质的熟悉。因此在教学中要充分发挥试验的教学功能，联系生活实际培育学生探究物理规律的力量。

三、教学目标

(1)学问与技能

①知道光的折射现象;

②。知道入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角等名词

③知道光的折射现象的初步规律及在折射现象中光路可逆;

④能够应用光的折射解释生活中的一些简洁现象。

过程与方法

①使学生初步把握正确观看折射现象以及对试验现象进展分析和归纳的方法;

②使学生体验通过试验探究折射现象、归纳出规律的过程。

(3)情感态度与价值观

初步领会折射现象的奇妙，激发学生探究自然现象的兴趣。在自主试验和探究的学习过程中，培育细心观看和相互沟通的学习习惯与合作精神。

四、教学的重点和难点

重点：光的折射现象及其初步规律。

难点：通过试验探究得出光的初步折射规律;用光的折射规律解释一些现象。

五、教法、学法

本节课教学设计的主要理论依据是建构主义理论和认知理论。教学中主要采纳试验探究、争论等教学法，让学生参加课堂教学争论、动手试验等，充分调动学生动口、动手、动脑、动眼，通过多种感知觉参加学习，以启发学生思维、丰富学生的想象，培育自主学习力量。

学生是教学活动的主体，为了满意每个学生进展的要求，转变学科本位的观念，将学习重心从过分强调学问的传承和积存向学问的探究过程转化，从学生被动承受向主动猎取学问转化，使学生真正成为学习的仆人，因此，在学法上主要采纳试验、探究、观看、分析、争论、归纳、总结、沟通等方式。

六、教学程序

1、温故而知新

简要复习光的反射现象,设问：光从一种介质射到另一种介质时除了在外表发生反射外，还可能发生什么现象呢?

2.创设情景、激发兴趣

先让学生观看几种现象：

现象一：观看水中的游鱼

由看到鱼时间的传播路径提出光从一种介质进入另一种介质传播时又会怎样呢?.

现象二：水中断筷

从以上现象引入，不但可以让学生自主地发觉学习折射现象的意义，而且能唤醒学生已有的生活阅历，使学生有亲切感，激发学生的学习兴趣。

设问：你观看到什么现象?为什么会产生这种现象?(引出课题)

给学生留下悬念以激起学生剧烈的求知_和探究_，为下面的自主探究试验和教学目标的实现作好铺垫。

3.新课教学

(1)课本活动4.1:教师出示并介绍试验装置，然后演示光从空气斜射入水中的现象。让学生留意观看所发生的现象，并试问：谁能将所观看到的光路图大致画出来?请一同学上黑板画光路图，其余同学在下面画，然后相互沟通、评价。

(2)课本活动4.2:探究光从空气斜射入玻璃砖的状况。首先由学生进展猜测，然后师生共同探究，并让学生用观看到的现象检验猜测是否真确，画出光路图。同学之间可相互争论、沟通。教师用多媒体展现学生所画的光路图，先由学生评价再与教师事先画好的标准的光路图比拟，同时介绍折射光线、折射角等相关概念。

(3)分析论证、归纳规律

以小组为单位争论沟通，结合光路图分析归纳争论结果。师生共同探讨分析各组的结论，不断补充整合，归纳出：光从空气中斜射入水中或其他介质中，折射光线偏向法线，折射角小于入射角。

教师可作适当启发：除了发觉折射光线偏向法线外，还有没有别的发觉?这时候有的同学还可以归纳出：折射光线与入射光线分居法线两侧、折射角小于入射角等相关学问。

(4)。学问迁移、深化理解

设问：假如让光从水中或玻璃中斜射入空气，状况会怎样呢?

教师引导学生猜测，画出猜测的光路图。

问：怎样设计试验验证自己的猜测?请同学们实际做一做试试看。

学生接着连续探究光从玻璃斜射入空气的状况，并通过充分争论很简单得出结论：光从玻璃或其它介质中斜射入空气，也会发生折射现象，()并且折射光线偏离法线，折射角大于入射角。

师生共同归纳小结得出光折射时的特点。并介绍光的可逆性。

为了加深对折射规律的理解，试验完毕后，要求学生作出光通过玻璃砖时的折射光路图。

5.规律应用、首尾照应——师生共同解释现象(渗透STS思想)

现象一：水中断筷的现象(学生分析+多媒体动画解释说明);

现象二：折射使水中物体看起来变浅的现象(安全训练);

现象三：视频演示说明雨后漂亮的彩虹、海市蜃楼、大气的折射等现象的缘由。(书本p86生活、物理、社会)

课堂练习

教师用多媒体展现达标测评题并指导学生完成以检查学生对所学学问的把握状况。

7、小结：以问题的形式引导学生自主小结，

8、布置作业。

1.复习本节课文。

2.练习册相关习题。

3.预习其次节透镜

七、板书设计

光的折射

1.光的折射：

光从一种介质斜射入另一种介质中，传播方向在界面发生偏折的现象。

2.光的折射规律

折射光线、入射光线、法线在同一平面内;折射光线和入射光线分居在法线两侧;入射角增大，折射角也随之增大;光从空气斜射入水(玻璃)中时，折射光线偏向法线，折射角小于入射角光;光从水(玻璃)中斜射入空气时，折射光线偏离法线折射角大于入射角。

3.应用：海市蜃楼，彩虹。

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我是山东省日照市五莲县第三中学的一名物理教师，今日我说课的课题是八年级物理第八章运动和力中的第3节摩擦力。

这是我说课的流程，共六局部，分别是教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学流程和设计思路。

一、教材分析

2022年审定的人教版新教材，本节与以往教材不同之处有两点，一是从学生的亲身体验入手感知物理学问，二是增加了一些更直观的有关摩擦力的彩色插图，更多的从生活中理解摩擦力。这是本节的学问体系，包括熟悉摩擦力、影响摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三局部。

教材的地位和作用：(1)摩擦力是学习了弹力、重力后的又一种重要而常见的力，是力学的根底。(2)这不仅是二力平衡的应用，而且为后面的功和简洁机械的学习，甚至高中学习做好铺垫，在力学中具有承上启下的作用。(3)不但使学生学习到摩擦力的有关学问，而且是学生对探究、分析和解决问题力量的升华，同时也渐渐培育学生养成科学探究和重视学问应用的好习惯。

二、学情分析：

初二学生虽具备了初步的归纳力量，但探究力量有差异，学问应用力量有待提高，在探究过程中乐学、会学，提高力量是关键。

三、教学目标：

1、学问与技能：

(1)知道什么是摩擦力。

(2)知道滑动摩擦力大小与什么因素有关。

(3)能运用所学学问解决增大和减小摩擦的详细问题。

2、过程与方法：

感受体验试验探究、归纳总结定义结论、稳固应用解决问题。

3、情感态度和价值观：

激发学习兴趣、增加学习信念、加强团队合作、培育创新精神。

重点：(1)影响摩擦力大小的因素;

(2)解释生活中摩擦现象。

难点：探究影响摩擦力大小的因素。

难点突破的措施：激趣诱导，以多种方式指导教学，把时间教给学生，发觉问题，解决问题。

四、教学方法

教师是课堂的主导者。通过嬉戏引入、激发兴趣;创设情境，形成新知;设疑启发，引导探究;辩论竞赛，稳固新知，对学生进展适时正确的引导。

学生是课堂的主体。学生利用对教材的预习，通过师生合作，生生合作，最终形成物理学问、技能和方法。

五、教学流程

教学流程分六个环节，分别是嬉戏引入、感受体验、科学探究、学问应用、回忆反思、作业布置。

1、嬉戏引入:

初二学生活泼好动，对学问的渴求欲强，在新课开头我采纳嬉戏引入，男生用一个涂油的碗，女生用一个洁净的碗，在学生都不知情的状况下，竞赛抓碗嬉戏，而力气小的女生却出乎意料的赢了。创设情境教学，引人入胜，引出新课，为这节课顺当的进展打下根底。

2、感受新知:

问题是学问的产生点，通过自己的亲身感受体验，教师用拟人的口吻，类比拔河，提出问题，贴近学生的生活实际，便于学生承受，使师生间的距离拉近。

生生合作，说出摩擦力的定义，培育学生的归纳总结力量。

然后采纳抢答的方式说出作用点和方向，不仅稳固新知，还活泼了课堂气氛。

摩擦力的方向是理解摩擦力的一个难点，学生对运动方向和相对运动方向混为一谈，而且生活中的一些阅历使学生总认为摩擦力就是阻力，教师通过引导学生分析人走路，同时解决了上面两个问题。而采纳举手指的形式增加学生的参加度。

我设计了摩擦力大搜寻这一环节，把学生分成两大组进展举例竞赛，在这种沟通中学生的表现欲被调动，使两个学问点顺当连接，为突破难点做好铺垫。

3、科学探究：

依据学习金字塔的理论，只有让学生动手操作，甚至是教别人或立刻应用才是效的学习方法。在本环节学生说出自己想探究的问题，从生活阅历进展多方位的猜测，拓展学习思路，小组自行合作设计试验方案，特殊是如何探究影响摩擦力的因素，通过生生沟通学会，通过我设计的火眼金睛环节等多种方式，真正学会掌握变量法这一科学的探究问题的方法，学生在尝试胜利的喜悦之后，信念更足了，而教师此时准时确定他们的猜测，，鼓舞他们合理分工后动手去验证，引导他们进展数据分析，而对于学生的其他猜测，也广泛争论试验，本试验依据学生的猜测变量太多，小组合作分两个阶段有秩序的进展试验，使课堂活而不乱，得出标准的结论，最终沟通与评估。教师不仅仅关注学生学习的结果，而且还重视学生的学习过程，即使是失败了，反思后再实践验证，这也是一种收获。本环节，我采纳小组试验竞赛的方式，选出几个优胜小组来。

目的一是学会科学的探究问题的方法，增加学习信念;二是培育学生的主动性、制造性、合作意识和团队精神;三是突破了本节课的难点。

为了让学生多角度、多方法解决问题，开拓学生的思维，我设计了通过手和桌子探究摩擦力的方法，简洁且可操作性强，有利于学生对影响摩擦力的这两个因素的进一步理解。

4、学问应用：

依据学生学习留意力不长久的现象，在此掀起课堂的_，我设计了辩论赛这一环节，主要有四个目的，一是在课堂中引用竞争机制，以新奇的形式激发学生的学习兴趣，调动学习乐观性;二是增加学生的应用物理学问的力量;三是培育学生的语言表达力量;四是顺当的进展学问点间的过渡。

再薄的一张纸也有它的两面性，通过上面的辩论我们知道了生活中的摩擦力的两面性，所以要增大有益摩擦，减小有害摩擦，通过实例说出了详细的方法，从系鞋带到磁悬浮列车，加上教师展现的一些图片，使学生大开眼界。这样不仅教会学生辩证的看问题，同时也培育了学生的发散思维，激发了对学问的渴求和对科学的热忱。通过聪慧屋的这一环节，，等到学问的升华。

5、回忆反思

达标测试环节，检验学生在本节课的学习效果。

小结局部，先让学生主动总结，学生沟通，看谁的收获多，查漏补缺，让学生学会学问的梳理，形成系统的学问体系。

六、作业布置：

作业题设计注意学问的应用和创新，简洁而新奇，让不同层次的学生都有所收获。

这时我的板书设计，一目了然。

七、设计思路

我们学校始终推行“1525高效生命课堂”教学模式，目的是把更多的时间交给学生。在这节课中，教师激趣诱导，情景教学;学生探究发觉，合作探究，同时加强合作沟通，打造高效而有生命力的课堂。

以上是我对这一节课的看法，特别盼望得到各位专家、同仁们的教导、帮忙，进一步提升自己的专业素养。

初中八年级物理教师说课稿模板3

各位专家评委、各位教师：

大家好!我说课的内容是八年级物理上册第四章的第三节《平面镜成像》。下面我将从以下五个方面对本节课的教学设计进展说明。

一、说教材

1、教材的地位和作用

本节课主要有三个内容：1、探究平面镜成像特点;2、虚像的概念;3、日常生活中平面镜成像的现象。它在光的直线传播与光的反射定律之后，学习、熟悉平面镜的成像，是前两节所学学问的应用;另外，学生将首次较完整的讨论“像”这个新概念，为进一步学习凸透镜成像奠定根底。同时，通过平面镜成像的探究活动，有助于加深学生对科学探究的理解，增加学生的科学探究力量，激发学生的学习兴趣。因此，本节课具有承上启下的重要作用，是这一章的重点内容之一。

2、教学目标

依据新课程标准重视过程与方法、重视科学探究的要求，结合教材的内容以及学生认知进展的水平，我将本节课的教学目标确定为以下三个维度：

学问与技能：能说出平面镜成像的特点;了解虚像是怎样形成的;了解日常生活中平面镜成像的现象。

过程与方法：经受“平面镜成像特点”的探究，学习对试验过程中有用信息的记录;观看试验现象，感知虚像的含义。

情感态度价值观：在探究过程中，领会平面镜成像现象中的对称之美，体会克制困难、解决问题的喜悦。

3、重点和难点

科学探究活动，有利于学生独立猎取学问、学习、体验科学方法，因此，“探究平面镜成像的特点”是本节课的重点。由于“虚像”比拟抽象，“看得见”，却“摸不着”，因此，虚像的概念是本节课的一个难点;由于学生缺乏阅历,思维力量不强,很难提出确定虚像位置的方法,如何解决这一问题是探究活动中的又一个难点。

二、说教法

八年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，对身边的事物布满奇怪心，具有剧烈的操作兴趣。同时，学生在生活中常常接触平面镜，简单使他们产生深厚的探究兴趣。依据学生这些心理特征，结合教材内容的编排，我采纳的教学方法主要为教师引导发觉，学生自主探究的方法;另一方面，学生虽然对平面镜成像有肯定的感性熟悉，但由于思维定势的影响，往往得出一些错误的结论，例如：他们会认为“物体离平面镜越近，所成的像就越大”;把“像”与“影”混淆等，这些先入为主的错误观念，对本节课的学习会产生不利的影响。对于这些带有普遍性的问题，则通过多媒体动画展现、演示试验、教师讲解等教学手段，来突破难点。

三、说学法

在教师的引导下，要使学生领悟物理学的根本方法之一——科学探究，让学生从观看现象入手，在质疑、探究、观看、思索、争论、沟通中学到学问，同时，体验试验的根本思想方法，学习科学探究。

四、说教学过程

1、引入新课

首先通过一个魔术视频引入新课。不仅能够激发学生的奇怪心，引起他们的有意留意;还示意出将“平面镜改为玻璃板”有助于确定虚像的位置，为学生设计探究方案搭建一个“支架”。

2、组织探究

其次个环节我将组织探究平面镜成像规律，根据提出猜测，设计试验、进展试验、得出结论的挨次进展。考虑到学生的心理进展水平和教学时间的限制，探究活动的重点放在设计探究方案上。

(1)提出猜测：

在板书课题之后，展现一幅安静的水面成像的图片。这样，一方面可以拓展平面镜的概念，还可以使学生感受到大自然之美。然后，让学生观看自己在平面镜内所成的像，并对成像的特点提出猜测，将猜测一一列在黑板上，作为后面探究的课题。

(2)制定打算与设计试验：

引导学生制定打算与设计试验是突破探究过程中难点的关键。首先提出：“如何来探究像与物体大小的关系呢?”以明确探究目的。假如学生感到困难，可以适时提出启发性的问题，“我们怎样比拟两个物体大小?”使学生明确解决问题的关键。然后，学生以小组为单位设计试验方案。之所以以小组为单位，一方面是由于该探究活动与以前接触到的探究活动相比，难度要大一些，以小组为单位，便于学生随时沟通、相互启发，共同获得进展;另一方面，通过沟通，还可以培育学生的合作精神与合作力量。

(3)进展试验

供应试验器材时，将平面镜和玻璃板同时给出，让学生自主选择。直接选平面镜的学生在试验中会发觉一个问题：无法同时看到物体的像与替代物，所以无法比拟像与物的大小。学生就会陷入如何解决这一问题的思索。此时，可能会有学生受到“水中蜡烛”的试验启发，想到把平面镜改为玻璃板做试验。假如学生没有想到，可以提示学生回想该演示试验。这样，学生通过试验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，体会更加深刻。这样就突破了探究过程中的难点。

在得出像与物体大小相等的关系后，近一步提出“怎样讨论像距与物距的关系?”以引导学生进展下一步的探究。由于学生在前一步的探究活动中已把握了确定虚像位置的方法，学生完全可以自主进展探究。

(4)沟通探究成果，准时矫正

各小组在教师指导下，对试验数据进展比照、分析，得出“像物等大等距”的结论，同时对学生把握学问、参加试验的态度和效果进展反应，在这一阶段，通过教师的引导和针对性反应练习，学生将完成从感性熟悉向理性熟悉飞跃。

3、理解“虚像”

首先借助多媒体课件，依据光的反射定律作图，进展动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并由非实际光线相交形成。

接着再演示：把蜡烛点燃放在玻璃板前，把白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上。会发觉纸上并没有像，从而说明并没有光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像的确不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像。这样，通过理论分析、试验验证等教学手段变抽象为形象，变静为动，突破“虚像”这一难点。

4、平面镜成像的应用

为了开阔学生的视野，使学生熟悉到平面镜成像在生活中的应用，播放一段有关平面镜成像应用的影片，通过这段影片不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生熟悉到科技对生产、生活产生的重要影响，加深他们对科学的理解和熟悉。

五、板书设计

第三节平面镜成像

一、平面镜成像的特点：

(1)等大：像物大小相等;

(2)等距：像与物到镜面距离相等

(3)虚象：像与物连线与镜面垂直

二、平面镜成像原理：光的反射

反射光线的方向延长线形成虚像

以上是我对《平面镜成像》教学设计的一些熟悉，有不妥之处恳请各位专家教师批判指正。

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一、教材分析

1.教材的地位和作用

这一章叙述动量的概念，并结合牛顿定律推导出《动量定理》和《动量守恒定律》。《动量定理》表达了力在时间上的累积效果。为解决力学问题开拓了新的途径，尤其是打击和碰撞的问题。这一章可视为牛顿力学的进一步绽开，为力学的重点章。

《动量定理》为本章其次节，是第一节《动量和冲量》的连续，同时又为第三节《动量守恒定律》奠定了根底，在本章起有承前启后的作用。同时《动量定理》的学问与人们的日常生活、生产技术和科学讨论有着亲密的关系，因此学习这局部学问有着广泛的现实意义。

2.本节教学重点

(1)动量定理的推导和对动量定理的理解;

(2)利用动量定理解释有关现象和一维状况下的定量分析。

3.教学难点

动量定理的矢量性，在实际问题中的正确应用

4.教学目标

●学问与技能

(1)能从牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理的表达式。

(2)理解动量定理确实切含义，知道动量定理适用于变力。

(3)会用动量定理解释有关现象和处理有关的问题。

●过程与方法

(1)通过动量定理规律的学习过程，了解物理学的讨论方法，熟悉物理试验、物理模型和传感器在物理学进展过程中的作用。

(2)通过学习用动量定理处理实际问题的过程，提高质疑、信息搜集和处理力量，分析、解决问题的力量和沟通、合作的力量。

●情感态度与价值观

(1)有将物理学问应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理问题。

(2)了解并体会物理学对社会进展的奉献，关注并思索与物理学相关的热点问题，有可持续进展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续进展做出奉献。

(3)关怀国内、国外科技进展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学效劳于人类的意识。

二、学生状况分析

高一学生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中需以一些感性熟悉作为依托，加强直观性和形象性，以便学生理解。

补充录像资料以及瓦碎蛋全的演示试验、模拟建筑工人安全带的演示试验

录像：排球击球动作要快、铸铁打磨时速度要快;篮球接球手臂后缩、跳高运发动落地垫厚垫子、体操运发动落地都要屈膝，

图片：“士气号”探测器胜利登陆火星过程的一组图片，易碎品运输过程。

三、教学方法

应用试验导入法、启发学生通过自己的思索和争论来探究动量定理。

四、教学程序

本节课分为四个环节，演示试验创设问题情景;建立模型共同探究;定性和定量应用动量定理。

第一环节：创设情景

为了保证建筑工人高空作业时人身安全，我们选用什么样的安全带比拟好。牢固的钢绳还是牢固的弹性绳?

演示试验：模拟建筑工人从高空坠落分别系弹性绳和无弹性绳的比照演示试验(要选择软度适宜的橡皮泥做试验)

(两次物体都从同一高度自由下落，两次绳长一样)

试验现象：用弹性绳的那次橡皮泥完好无损，另一次橡皮泥被铁丝切成两半，断面特别整齐，

学生尝试解释现象。

其次环节：建立模型推导动量定理

此时，学生有了对力、时间、动量、冲量的初步感性熟悉，需要在教师的帮忙下提高到理性熟悉。

引导学生建立模型，物体的运动分两个阶段，第一阶段物体自由下落同样的高度，获得同样的动量，其次阶段，经过肯定的时间动量减为零

争论其次阶段过程中，力的冲量和物体动量变化之间的关系

结论：动量变化一样时，时间长，力小

推广，生活中还有许多这样的例子：杯子落到水泥地上碎，落到地毯上就不碎;从高处落地都要屈膝;跳远前要松沙坑......

这些说明动量和冲量之间肯定是有联系的，你能找出它们之间的关系么?

设一个物体以速度v1在光滑水平地面上运动，在同方向水平恒力F作用下，经过时间t，速度变为v2，由牛顿其次定律可得：Ft=mv2-mv1。

变力作用下动量定理还成立吗?

利用传感力和速度传感器当场测数据，

\

让小车在光滑水平轨道上向固定的力传感器运动，测出小车撞击传感过程中小车受到外力-时间图像，速度传感器测出次过程中的速度-时间图像。

分析数据发觉：碰撞过程中外力的总冲量与碰撞前后动量的变化几乎一样。

所以，变力作用下，动量定理也成立。

第三环节：定性应用

为了培育学生在物理学中从实践到理论，再用理论来指导实践的讨论方法。鼓舞学生将学习到的物理学问与日常生活、生产技术联系起来。首先围绕定理Ft=△P分状况进展争论。

我们常常用鸡蛋碰石头来形容自不量力，你有没有方法让鸡蛋不碎吗?

演示试验：瓦碎蛋全(也可以放录像)

让学生列举生活中的例子说明，动量变化一样时，时间短，力大;时间长，力小。

如：图片(图5)中的现象

铁锤钉钉子，冲床冲压钢板

第四环节：定量应用

例：一高空作业的工人体重600N，系一条长为L=5m的安全带，若工人不慎跌跌落时安全带的缓冲时间t=1s，则安全带的受的冲力是多大?(g取10m/s2)

【分析与解答】依题意作图，如下图，人跌落时为自由下落，设刚要拉紧安全带时的速度为v1，则v12=2gL，即v1=\

经缓冲时间t=1s后速度变为0，取向下为正方向，对人由动量定理知，人受两个力作用，即拉力厂和重力mg，所以(mg-F)t=0-mv1，

将数值代人得：F=(600+600)N=1200N

所以，人给安全带的冲力F′为1200N，方向竖直向下。

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一、教材分析

力对空间和时间的积存，是力对物体作用的两种根本表现形式，前一节介绍了力的时间积存效应—动量定理，而本节深入介绍了物体相互作用过程中所遵循的根本规律—动量守恒定律，这是高中学生所必修的自然界中四个根本守恒定律之一，因而它具有特别的地位，在教学大纲中，动量守恒定律是B类学问点，属于较高层次的要求。

教材选取两体问题中的碰撞模型，依据牛顿其次定律及动量定理导出了动量守恒定律的一维表达式，再将结论拓展为多个物体、两维状况，较全面地介绍了动量守恒定律及其适用范围，它不仅和牛顿其次定律一样适用于宏观低速系统，也适用于牛顿其次定律不成立的宏观高速系统及微观系统，教材还详尽介绍了动量守恒的条件，提出在系统不受外力或所受外力的合力为零时，系统的动量保持不变。

前节教材叙述的冲量、动量及动量定理是全章的根底学问，在中学物理中用动量定理处理的对象一般是单个物体(通常可看作质点)本节则将讨论对象拓展到系统，在动量定理的根底上概括了封闭系统中的一般规律，动量守恒定律不仅是本章的核心内容，也是整个高中物理的重点，学好本节内容对今后处理物理综合问题以及学习新的物理学问都是至关重要的。

二、教学目标

依据大纲的要求，教材的详细内容及高中学生的认知特征，确定以下教学目标：

1、学问目标。能在一维状况下两物体的相互作用情景中由牛顿定律及动量定理推导出动量守恒定律，理解并把握定律内容及定律成立条件，了解定律的几种不同的数学表达式。并使学生明白定律虽可由牛顿定律及动量定理导出，但其具有独立性、普适性。把握定律中“系统”、“内力”、“外力”等名词确实切含义。

2、力量目标。能在详细问题中判定动量是否守恒，能娴熟运用动量守恒定律解释现象和解决问题，知道应用定律解决实际问题的根本思路和方法。通过试验探究物理规律，培育学生的制造力，表达素养训练的要求。

3、科学思维品质目标。通过对定律的推导培育学生实事求是的科学态度和严谨的推理方法，使学生熟悉到讨论物理量的守恒关系是自然科学讨论的一种常见的科学思维方法。

三、教材的重点、难点分析

本节的重点是理解动量守恒成立的条件及定律的表达式的推导及应用。

难点是理解动量守恒的物理内涵，动量及动量守恒方程的矢量性，动量的相对性以及讨论对象的系统性、物理状态的同时性。

四、教法及学法指导

1、试验及引导探究式。学习物理，重在理解。为使学生理解