部编版七年级语文上册 荷叶母亲 散文诗二首

第二单元·第七课荷叶·母亲人民教育出版社七年级

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诗歌导入有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！人民教育出版社七年级

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荷叶诗歌导入人民教育出版社七年级

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1、有感情地朗读课文，感悟诗歌的思想感情。2、体会借助一种具体的形象来抒发对母亲的热爱的写法，即学习以物喻人的写法

。3、体会诗歌中深沉的母爱，并学会感恩。学习目标人民教育出版社七年级

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知识链接

散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文表现力。表象是散文，本质是诗。人民教育出版社七年级

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作者简介冰心(1900－1999)原名谢婉莹，中国现代著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者》诗集《繁星》、《春水》冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。人民教育出版社七年级

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字词积累花瑞：菡萏：适意：攲斜：遮拦：荫蔽：徘徊：烦闷：ruìhàndàn荷花，文中指含苞待放。舒适。qī倾斜，歪斜。

zhē遮挡，阻挡。

yīnbì

①（树叶）遮蔽；②隐蔽。花开的好预兆。心情不畅快。páihuái①在一个地方来回地走；②比喻犹豫不决。人民教育出版社七年级

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诗歌讲解文章的2、3两段交代八九年前的往事的作用是（）

A、说明我喜欢莲花已不是一天两天了。B、抒发自己对故乡园院中红莲的思念之情，借以表达对故乡亲人的怀恋。C、写一段趣事，丰富文章的内容，吸引读者的阅读兴趣。D、借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系，为后文主题的揭示设下伏笔。了解诗的大意，回答问题。认真地读人民教育出版社七年级

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诗歌讲解作者三次写到看红莲，红莲的样子、当时的环境，作者的心情各怎样？

开满亭亭繁杂的雨浓阴的天烦闷左右欹斜无依无靠雷声作了雨越下越大不适意，徘徊在大荷叶的覆盖下不动摇雨肆意的下着不宁的心绪散尽，感动

红莲环境心情一写看红莲二写看红莲三写看红莲人民教育出版社七年级

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诗歌讲解这篇散文诗抒写和歌颂的对象是什么？母亲作者是借助哪种具体形象来歌颂的？荷叶这种写法叫什么？

借物喻人借景抒情指作者借某种景象或某种客观事物来抒发感情、表达思想的写作手法。

荷叶护莲人民教育出版社七年级

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旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……

旁边的一个大荷叶，被风吹了，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……语言品味人民教育出版社七年级

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研读诗歌1、文章的题目叫“荷叶母亲”那么荷叶和母亲之间有什么样的内在的联系？2、请找出全文的文眼。（文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字）人民教育出版社七年级

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研读诗歌母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？象征着人生路上的风雨、坎坷、磨难。点明主旨深化中心人民教育出版社七年级

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送莲（眼前）赏莲（回忆）雨打红莲（眼前）荷叶护莲母亲

由景入情深情赞美莲花荷叶荷叶·母亲课堂小结人民教育出版社七年级

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课堂小结

爱是大自然最原始、最纯真的情感，父母对于子女之爱更是无私、无畏。在我们的生活中随时都融入了父母浓浓的爱。清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。用心去爱孩子已经成为父母的习惯，他们是孩子躲避风雨的港湾。当风雨袭来时，他们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在他们爱的保护伞下，一切暴风雨都会过去。最后，让我们为天下所有的父母亲祈祷，愿他们幸福安康！人民教育出版社七年级

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拓展阅读

课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心对母爱、童真和大自然的歌颂，同时也体会寄情于物写法的妙处。

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同学们再见散文诗二首

荷叶·母亲

学习目标诵读课文，在感知内容的基础上，理清作者行文的思路。赏读课文，在赏析画面的过程中鉴赏散文诗隽永的语言，体悟作者情思的变化。悟读课文，在质疑探究中把握作者对母亲的感激和赞美之情。123导入她是一片宽广的海洋，为儿女献出真爱；她是一堵坚固的城墙，替儿女挡风避寒；她是一棵参天的大树，给儿女纳凉遮阴。她有一个最美的名字——母亲！母亲，对于每一个儿女，是生命的源泉。她们的怀抱，更是儿女受伤后疗愈情感最好的休憩所。冰心老人曾说，她的母亲是天下最好的母亲中的最好一个。两个“最好”足见她对母亲多么的热爱，于是，“母爱”成了她作品的三大主题(“母爱”“童心”“自然”）之一。诵读课文，感知内容，理清文章思路冰心（1900—1999)，原名谢婉莹，福建长乐人。现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。◈正音正形：姊妹慈怜徘徊并蒂花瑞祷告匿名

沐浴zǐmèicíliánpáihuáibìngdì

huāruìdǎonìmùyù◈积累词语：姊妹：荫蔽：徘徊：姐妹。遮蔽。在一个地方来回地走。3.说说诗歌中最触动你心灵的内容。倾盆大雨中，院中的荷叶遮盖一株红莲的动人情境。4.思考：文章是否能将第1—3小节删去使内容更集中？为什么？不可删！第1节写父亲的朋友送莲，是为了引起下文，为下文描写雨中红莲作铺垫；第2、3小节由眼前的两缸莲花自然联想到的往事情景，即忆我和祖父赏莲，属于插叙，花瑞人祥，把花和人紧密联系在一起。字里行间，流露出对故乡、亲人的思念，对往事温暖的怀想，亦为后文由荷叶想到母亲作铺垫，所以不能删去。精读课文，在画面中鉴赏诗歌隽永的语言，体悟作者的情思变化小学的时候，我们就读过冰心老人的作品，比如《寄小读者》《小桔灯》等，大家一定还记得她那细腻温柔而又略带忧愁的情调吧。她擅长用轻快灵活而又含蓄不露的笔调，写童心、母爱和自然，语言清新隽丽、朴素流畅、简洁凝练，画面感强，让人如入画境一般，与人物风景共呼吸，十分耐人寻味。今天的这篇《荷叶·母亲》就是一首画面感非常强的散文诗。下面，请大家一起赏读课文中以“莲”为中心构造的精美动人的画面，用心揣摩画面背后作者起伏流动的情思。1.齐读第4一7小节。（注意语速、语调）2.精读第4一7小节，随文旁批，用简洁的词语概括画面，并能从多角度（修辞、词性、句式、表现手法、情思等）赏析景物特点以及作者情感。3.分组合作，交流分享。要求：(1)四人一组，由组长组织，按照次序分别汇报各自的研读成果，组内深议。(2)各自修改赏析，组内再次汇报自己的修改内容及缘由，展示最新成果。(3)以小组为单位，合作展示各组的研读成果。（四人展示：一位同学有感情地朗诵赏析的句子，一位同学读修改前的赏析，一位同学读修改后的赏析，一位同学谈修改的原因及收获。小组也可以按照组内讨论的方式展示，要求人人参与、人人收获）(4)其他小组互动评价，先说优点，然后提出修改意见。(5)语文课代表总结，教师评价并补充。画面一：“从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬和几根淡黄色的花须。”这是一幅“白莲凋谢图”。这句话运用了比喻的修辞手法，将凋谢的花瓣比作散落随风漂泊的小舟，寥寥几笔就描绘出了白莲经受不住风雨的打击、凄惨凋零的情景。而“只留”“小小的”“几根”“淡黄色”这些从形态、色泽等角度描绘的富有表现力的词语，更是将白莲花瓣已经凋零后的惨状，刻画得细腻而鲜活。加上“半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天”以及本来就觉得有些“烦闷”的心情，在看到眼前的这一幕后，更让作者不禁心生惆帐和感慨，感慨白莲的遭遇，也许是因为急风暴雨的摧残才显得这般委屈可怜，或许更是因为没有母亲的庇护而无处躲藏。如此想来，就倍觉其命运的孤苦凄惨了。画面二：“那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”这是一幅“红莲盛开图”。这句话运用了对比的表现手法，将“昨夜还是菡苔”的红莲与清晨却开“满”了的红莲相对比，“亭亭地”“立着”更传神地表现出了红莲盛开的娇艳美丽，出淤泥而不染的纯净高洁。与凋谢后的白莲相对比，更显得多么幸运，这也多少给惆怅的心绪带来了一些安慰。而作者此刻说“仍是不适意”，也是质朴而准确地表达了作者那时的心绪。画面三：“窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打击得左右攲斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。”这是一幅“雨打红莲”图。这幅画中，描写了大雨来临前以及风雨中红莲的情态，被“繁密的雨点打得左右攲斜”，再坚强的身躯也经不起这样被大雨肆意地蹂躏啊，更何况是一株娇艳绽放的莲花。在这样的无遮蔽的天空下，连我也“不敢下阶去，也无法可想”。只能眼睁睁地看着那株美丽的红莲，独自经历着自然风雨的打击和考验，心中之前是不适意，如今更是百感交集却无计可施，让作者的心绪久久不得安宁。画面四：“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了!”“雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。”这是一幅“荷叶护莲图”。这是全篇最动人心扉的画面。正当作者一筹莫展，为风雨中的那朵遭受打击的红莲的命运而担忧焦心时，回头却看到“红莲旁边的一个大荷叶”，这时似乎感受到什么，“慢慢地倾侧了来。正覆盖在红莲上面”，此处动态的描写，大为细腻而传神。尽管雨点还是在无情地打着，但是“只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”。看到红莲得到了庇护，作者终于将悬着的心放下来了，“不宁的心绪散尽了”。4.再次有感情地齐读第4一7小节，加深感悟。5.古语云：“情是诗之胚，景是诗之媒。”眼中莲是景“媒”，心中情思才是诗“胚”才是文章的灵魂。回顾刚刚赏析的几幅画面，大家有没有发现，作者的情绪随着眼前的红莲的境遇前后经历了怎样的变化？“白莲凋谢”——同情怜悯，倍觉愁闷“红莲盛开”——些许欣喜，仍不适意“雨打红莲”——心疼怜爱，爱莫能助“荷叶护莲”——不宁散尽，深深感动6.由此看来，作者的情思主要为这红莲的遭遇变化而变化，可散文诗的题目叫做《荷叶•母亲》，何不改为《荷叶·红莲》？为什么？这里运用了什么写作手法？简要阐述。不好。作者看到雨中的荷叶不顾风雨的打击，毅然主动地倾侧、覆盖、不离不弃，就像勇敢慈怜的母亲关怀困境中的子女，作者心中深深地受到了“感动”，并由此表达了对如荷叶般的母亲的由衷赞美和歌颂。这其实就是散文创作中常用的一种写作技法——借物喻人、借物抒情。悟读课文，在质疑探究中把握作者对母亲的赞美和感激之情作者看到眼前这温情的一幕，深深地感动并情不自禁地表达了内心炽热的情感：母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？探究一：这里由荷叶想到对母爱的赞美，其实在前文早就潜藏伏笔，你发现了吗？请找出这一细节，品读赏析。当“窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大”时，母亲出于担心唤“我”回去，而“我连忙走过去，坐在母亲旁边”，这一处细节，可以看出风雨来临时，“我”对母亲的依靠，就像鸟儿立即回到它温暖的巢里，心中立即不再害怕。正巧，这时回头看到了“荷叶遮蔽红莲”的场景，触景生情。这不禁让作者联想到人世间。每当生活中的各种坎坷、挫折来临时，母亲总会第一时间出现，为子女的成长与幸福心甘情愿、任劳任怨地付出，有的爱是子女看得见的，有的则是在背后默默地支持与付出。也许，她们的力量是有限的，但博大无私的母爱却是无边的。无论遇到什么困难、伤痛，母亲的怀抱是最好的疗伤之处，就像小时候，只要看到母亲慈爱的目光，听到母亲温柔的言语，再彷徨凌乱的心，立即就像孤舟回到了避风港，一切都变得安全、宁静而平和。于是，情至浓处不能已，自然喷涌而出：母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？探究二：全文本因自然界的一场风雨而起，为什么最后写到“心中的风雨”？请结合背景及作者思想来理解阐述。(1)时代背景：1922年，那是个动乱不安的年代，给人带来的只有黑暗和内心的不安。在这种复杂的情绪下，看到一夜风雨之后凋零、残败不堪的白莲，以及风雨中左右攲斜、备受打击的红莲，本来就有些烦闷的心绪又更加惆怅，不由得想到自己所处的黑暗的社会环境，不就像眼前这“繁密的雨点”那么无情、肆虐吗？心中的风雨，此刻也是疯狂肆虐，焦躁不安。可，就这样灰心丧气，放弃了吗？不！不！我不相信。一个坚定的声音在心中呐喊着——(2)冰心思想：“有爱，就有了一切”，而所有爱中，母爱则是人类以及一切生物爱的起点。一切对社会人生的鄙弃、失望和烦闷，都将因母爱而消失，为母爱而消除。”就在这时，突然看到红莲旁边的大荷叶，慢慢倾侧了下来，并正好覆盖在红莲上面，庇护着自己的孩子一般。这让作者更加坚信她内心深处的呼