离子反应说课稿4篇

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离子反应说课稿篇1

一、教材分析

《离子反应，离子方程式》属于高一课本第三章第五节，这一节我把它分成二课时。第一课时讲离子反应，离子反应发生的条件。第二课时讲离子方程式及其书写方法。把难点分散，重点突出。学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质。既巩固了中学学过的电离初步知识，又为第三册电解质溶液的学习奠定了肯定的基础，并且正确而又娴熟地书写离子方程式，是同学需要掌控的一项基本技能。它还是历年高考的热点，在高考中重现率达标100%.

本课时的教学目的：

知识方面：

1、掌控离子方程式的含义。

2、学会离子方程式书写方法。

技能方面：

1、培育同学利用试验分析，解决问题的技能。

2、培育同学创新思维技能。

3、培育同学运用对比，归纳，总结的讨论方法。

思想教育方面：培育同学能通过现象看本质，找出事物改变规律。认识到事物改变过程既有普遍性又有非常性。

之所以这样确定教学目的，一方面是依据教材和教学大纲的要求，另一方面是想在学法上给同学以指导，使同学的技能得到提高。

本节课的教学重点和难点：离子方程式的书写方法

二、教法方面

本课依教材特点，采纳螺旋式进展，按部就班，探究式、问题争论式教学。详细解决重、难点的方法如下：

1、“由旧引新，以旧带新”的方法：同学新知识的获得，需要由浅入深，由远及近，由已知到未知，按部就班。假如同学对新知识课缺乏须要的知识基础，就难以理解新知识。由于上节课已学习了离子反应以及发生条件，依据同学的实际状况及培育目标。我将这部分知识的学习采纳探究式教学，由试验复习旧知识，引出新概念，由表及里地揭示反应的实质，使同学深刻地掌控离子方程式的定义。并通过关键词的点拔，巩固了定义的外延和内涵。

2、正确理解离子方程式的书写原则：初学者按课本上四个步骤书写，第二步“改”是教学中的难点。可采纳问题争论式教学，使同学正确理解书中给离子方程式下定义“用实际参与反应离子的符合来表示离子反应的式子叫做离子方程式”。从而得出书写离子方程式事实上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式来决断写成离子形式，还是写成化学式，而不是用实际参与反应的离子的符号来表示。

3.课堂上要有计划地留出充分的时间给同学进行练习：在此过程中留意培育同学运用概念分析问题和解决问题的技能。在练习中让同学亲身体会到强酸、强碱、可溶性的盐要写离子形式，再由同学设计试验，分析试验来巩固知识提高技能。把一堂理论转化为生动，形象的一堂以试验为主的新课。既强化了重点又突破了难点，实现教学目标。

三、学法方面

〔1〕在本节教学中我着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导同学用旧知识为指路灯来探寻新知识，层层深入掌控新知识。使同学基础知识应当扎扎实实巩固。在学习过程培育了分析，对比，归纳，总结的技能。

〔2〕这节课我尽可能用试验来引出问题，解决问题。目的在于使同学明的确验在化学学习中的重要性，使他们着重自己对试验的观测，分析，设计及动手操作技能的培育。

〔3〕通过授课过程中一系列发散性的设问，使同学明确理论对实践的指导作用。在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，才能将知识真正敏捷地融入脑海之中。

四、教学程序

1.谈谈试验的导入：由于上节课已经学习了离子反应以及发生条件。这部分知识对于高一同学来讲并不难，假设从定义上复习会使同学感到乏味。但对于溶液中反应本质的深入，他们还特别薄弱。故做以下两组试验：

a.盐酸，氯化钠溶液和硝酸银溶液反应b.盐酸，硝酸溶液和碳酸钠溶液反应提问：

〔1〕为什么会产生同一种沉淀，或产生同一种气体？

〔2〕是离子反应？

〔3〕是什么离子参与反应？

结论：Ag＋＋Cl－=AgCl↓CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑

老师指出上述两条就是离子方程式。引出离子方程式的定义，指出定义中的关键字“用实际参与反应离子的符号”。并且引导同学得出离子方程式不仅表示某肯定物质间的某个反应，而且表示了全部同一类型的离子反应。这样导入课使同学对定义有本质理解。把同学引入主动学习的情景之中，产生了学习的动力。

2.谈谈离子方程式书写原则：初学者按课本上四个步骤书写，第二步“改”是教学中的难点。书中给离子方程式定义“用实际参与反应离子的符号来表示离子反应的式子叫做离子方程式”。而书写第二步指出“把易溶于水，易电离的物质写成离子形式；难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示”。这就涌现了一个问题：在离子反应中难溶的物质或难电离的物质实际参与反应的微粒是什么？事实上无论是难溶的物质或难电离的物质，只要是酸碱盐电解质，溶于水的部分都能电离出自由移动的离子，它们之间的反应是离子之间的反应。例：CaCO3和盐酸溶液反应，CaCO3〔S〕=Ca2＋＋CO32－〔溶解平衡〕CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑随着反应的进行不断促使碳酸钙的溶解，电离平衡向右移动，使反应趋于完成。但这样书写跟课本要求的方法相冲突。在教学中如何解决这个冲突，是这节课教学上的一个升华点，也是书写离子方程式的关键。故在教学中可这样引导〔1〕碳酸钙在盐酸溶液中发生的反应是离子之间的反应，参与微粒是离子。〔2〕书写离子方程式事实上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式。来决断写成离子形式还是写成化学式，而不是用实际参与反应的离子的符号来表示。碳酸钙在溶液中主要以固体形式存在，故用化学式。这样同学很简单理解和接受。这是不防提出这样一个问题〔1〕澄清石灰水中加入盐酸离子方程式如何写？〔2〕石灰乳中加入盐酸离子方程式如何写？依据微溶物主要存在形式，在稀溶液中以离子状态，在浊液状态或固态时就写化学式。这时为了使同学所掌控知识详细化，师生可共同争论归纳出：难溶的物质，难电离的物质〔弱酸，弱碱，水〕，氧化物，单质，气体等用化学式表示。第四步“查”也不容忽视，可提问同学应查什么？可用幻灯片：判断正误〔1〕Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl

－〔2〕2MnO4－＋7H2O2＋6H＋=2Mn2＋＋6O2↑＋10H2O这两条方程式同学还没学过，但能用现有知识去判断，高而可攀，使同学既感到自己的不足，又获得学习的乐趣。查：〔1〕质量守衡〔2〕电荷守衡〔3〕电子得失守衡〔是氧化还原反应〕。这种先激发同学的爱好。让同学从详细问题上找出答案，充分表达同学在课堂上的“主体”地位。

3.谈谈练习选用：由于同学刚刚掌控了离子方程式书写方法，为了巩固知识并能训练同学的制造性思维，我安排这样一组问题：〔1〕Ba〔OH〕2溶液能否导电？

〔2〕能否用试验来证明？同学一方面进行知识回顾，另一方面进行思维发散。让同学提出几个方案，分析，比较。然而展示试验装置并演示小灯炮发亮。〔3〕在此Ba〔OH〕2溶液中加入什么物质能使电灯熄灭？这一问题不仅巩固离子反应知识，而且使制造性思维进一步得到训练。师生共同分析提出的几个方案，如用盐酸，硫酸，硫酸钠。〔4〕用什么方法加入？倒入？滴入？然而按课本P74练习6试验装置并演示，请同学观测现象并分别写出离子方程式。提出盐酸，硫酸和氢氧化钡反应的离子方程式能否都用“H＋＋OH－=H2O”来表示？〔5〕写出以下反应的离子方程式：〔A〕氨水和硫酸反应〔B〕浓盐酸和二氧化锰反应

〔C〕碳酸氢钠和盐酸反应。利用这一系列扩散性问题，让同学产生多种独创性的想法，转变习惯性单纯汲取，巩固了知识，提高了创新技能，在学习中获得乐趣。

4.谈谈总结：对于离子方程式定义的总结，可与电离方程式定义，化学方程式定义进行对比，使定义进一步深化。对于离子方程式的书写方法，着重是第二步和第四步一些书写过程中的留意点。说明并不是全部电解质之间都能用离子方程式来表示，不在溶液或熔融状态的反应就不能表示。如浓硫酸和固体氯化钠反应，浓硫酸和铜反应，固体氯化铵和熟石灰反应。表达事物进展规律中既有普遍性又有非常性的辩证唯物主义思维。

5.谈谈应用：离子反应在自然界中普遍存在，如：分别分析，水的净化，电镀，医药，染料，“三废”处理和生命活动中都有存在。中学阶段主要应用在离子的分别和检验。如：硫酸根离子的检验和氯离子的检验。

五、板书设计〔用幻灯片〕

离子方程式及其书写方法

一、离子方程式

1.定义：用实际参与反应离子的符号来表示离子反应的`式子叫做离子方程式。

2.意义：不仅表示某一物质间的某个反应，而且表示了全部同一类型的离子反应。〔用幻灯片〕

附：巩固练习

1.能正确表示以下反应的离子方程式是：

A.碳酸钙跟醋酸反应CaCO3＋2H＋=Ca2＋＋CO2↑＋H2O

B.铁跟稀盐酸反应Fe＋2H＋=Fe3＋＋H2

C.碘化钾溶液跟适量溴水反应I－＋Br2=2Br＋I

D.铁跟硫酸铜溶液反应Cu2＋＋Fe=Fe2＋＋Cu

2.采纳四种不同方法鉴别K2S，K2SO4两瓶无色溶液，并写出相应离子方程式。

3.用法0.2mol.L－l的H2S溶液100ml与0.1mol.L－l的NaOH溶液300ml作用，写出反应的离子方程式。

离子反应说课稿篇2

一、说教材与学情

1、教材的地位和作用

《离子反应》属于高一课本第一章第二节内容。《离子反应》在中学阶段的基本概念基础理论知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习很多重要元素及其化合物的知识，都可能涉及离子反应及其方程式的书写。《化学新课程标准》明确指出：同学要能通过试验认识离子反应及其发生条件，了解常见离子的检验方法。学好这一节内容，能揭示溶液中化学反应的本质。既巩固了前面已学过的电离初步知识，又为后面元素化合物知识、电解质溶液的学习奠定了肯定的基础，并且正确而又娴熟地书写离子方程式，是同学需要掌控的一项基本技能。它还是历年高考的热点内容。

2.学情分析

同学已经学习了第一章“从试验学化学”，能够初步运用试验的手段来探究学习化学，通过第二章第一节“物质的分类”的学习，了解了化学反应常用的分类方法，在大脑中对“离子反应”有了一个模糊的概念。但是元素化合物知识不丰富，电离理论又没有学习，所以本节知识对同学来说具有相当的难度。这一节我把它分成二课时。第一课时讲电解质。第二课时讲离子反应、离子方程式及其书写方法。把难点分散，重点突出。

二.说教学目标与重难点

1.教学目标

依据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合本课的特点和素养教育的要求，将教学目标设定如下：

知识与技能：

(1)、离子反应和离子方程式的含义;

(2)、掌控离子反应发生的条件和离子方程式的书写方法;过程与方法：

(1)、通过稀硫酸与Ba(OH)2溶液反应实质的探究，使同学学会运用以试验为基础的试验讨论方法。

(2)、学会运用观测、试验、查阅资料等多种手段猎取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。

情感立场与价值观：

能以“联想·质疑”激发同学的学习爱好、能以“迁移·应用”让同学体验学习的胜利感、能通过“沟通·研讨”活动，培育同学合作学习的意识;能借助“知识点击”让学习有余力的同学感受化学学习的无穷魅力。

2.教学重点和难点：

重点：离子反应、常见酸、碱、盐的简约离子方程式的书写难点：形成解决问题的方法以及选择解决问题的思维路径

三、说教法与学法

教学活动是教和学的双边活动，需要充分发挥同学的主体作用和老师的主导作用，使之相互促进，协调进展，依据这一基本原理我采纳了如下教学方法：

1、试验促学法：通过老师的演示，同学的动手操作，观测分析试验现象，理解并掌控离子反应及其方程式的书写。

2、情景激学法：创设问题的意境，激发学习爱好，调动同学内在的学习动力，促使同学在意境中主动探究科学的奥妙。

3、探究、归纳法：通过同学对问题的探究、争论、试验、归纳，最终掌控离子方程式的书写方法。

4、多媒体帮助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化，有助于同学掌控离子反应。

现代教育理论认为，同学是学习的主体，教学活动的真谛是通过老师的引导，启发同学积极主动地去探究学习。因此在本节教学中我留意以下方面：

1.用试验来导出问题，解决问题。新课引入用试验，知识的巩固、升华用试验。目的在于使同学明的确验在化学学习中的重要性，使他们着重自己对试验的观测，分析，设计及动手操作技能的培育。发挥化学试验最大作用，真正将素养教育落实到课堂上。

2.着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导同学由感性认识到理性认识、由未知到已知、由个别到一般。在学习过程中培育同学分析，对比，归纳，总结的技能。达到举一反三，实现知识和技能的迁移的目的。

四、说教学程序

合理安排教学程序，优化教学过程是教学成败的关键，为了使教学过程有条不紊，便于同学学习，我把教学过程分为以下四个环节：

(一)、用故事导入新课

三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮哑泉水、个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟，指引迷津——饮用万安溪安乐泉水、究竟转危为安，渡过难关，哑泉水为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药呢?

原来哑泉水中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜盐较多的水就会中毒。而万安溪安乐泉水中含有较多的碱，铜离子遇氢氧根离子发生离子反应生成沉淀而失去了毒性。

为了激发同学的学习爱好，加强求知欲望，所以细心设计同学们熟知的故事导入新课。

指导同学阅读教材P31,由同学归纳出“离子反应”概念。

[试验]：硫酸铜与氯化钡溶液的反应。

(让同学动手试验、观测现象、争论、总结，从而得出离子反应的概念。)

[课件展示]：播放动画让同学理解离子反应。

目的：这样导入新课能抓住同学的新奇心，求知欲，使同学对定义有

本质理解，并把同学引入主动学习的情景之中，产生了学习的动力。

(二)学习新课

1、指导同学进行阅读并争论，得出“离子反应”的定义。有离子参与的反应叫离子反应。

[老师设问]：“电解质在溶液中的反应都是离子反应，那么是不是全部的电解质溶液混合都能发生反应呢?”

(同学分组试验，记录现象，书写化学方程式，争论反应原理)

[老师设问]：通过分析，反应过程中离子的数量有没有发生改变?是部分别子还是全部离子的数目发生了改变?

(同学回答，老师总结)得出“离子方程式”的定义。

用实际参与反应的离子符号表示离子反应的式子叫离子方程式。

目的：通过动手试验，不仅加强了同学试验技能，而且还培育了同学观测技能、分析问题的技能，加强新奇，激发学习热忱。让同学明白试验在化学科目中的重要地位。

2、突破离子方程式书写方法：写拆删查

初学者按课本上四个步骤书写，第二步“拆”是教学中的难点。如何突破这个难点呢?以硝酸银与氯化铜反应为例子，具体引导同学掌控书写步骤。

老师引导同学一起分析教材“把易溶于水，易电离的物质写成离子形式;难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示”。(组织同学积极思索、争论、最末归纳总结)

结论：强酸、强碱、易溶于水的盐写成离子。

难溶的物质，难电离的物质(弱酸，弱碱，水)，氧化物，单质，气体等用化学式表示。

(不完整的由老师补充，然后让同学练习)

在此，使同学所掌控知识详细化。通过“引导→设问→争论→总结→练习”五步曲，攻克了重点，突破了难点。

第三步“删”是书写过程中最易掌控的内容，只需仔细对待就可以了。

[老师设问]：第四步“查”也不容忽视，应检查什么?

(组织同学积极思索、争论、最末归纳总结)

结论：检查(1)质量守衡(2)电荷守衡(3)电子得失守衡(假设是氧化还原反应)

目的：激发同学的爱好，让同学学会从详细问题上找出答案的方法，充分表达同学在课堂上的“主体”地位。让同学体会到成就感。

[老师总结]书写四步中，“写”是基础，“拆”是关键，“删”是途径，“查”是保证。离子方程式的书写是本节课的重点也是考试当中的热点问题。对该知识点学习过程老师要多安排一些时间，通过老师提问、同学上台书写等多种形式以达到突破重点的学习目的。

老师细心设置训练题目，同学练习并争论，启发同学，得出离子方程式的意义即“离子方程式不仅可表示肯定物质间的某个反应，而且可表示全部同一类型的离子反应”。

3、争论离子反应发生的条件

[课件展示]依据提供的试剂，同学自行设计试验，书写符合要求的离子方程式并分析其反应特点。

[同学活动]同学归纳离子反应发生的条件。

本节课教学过程中，变老师演示试验为同学分组试验，变教材验证明验为探究试验。可以更加方便于全部同学观测，使众多同学都能积极地参加，充分发挥同学的主体作用。运用多媒体教学手段，可以增大教学知识的容量，加深对重难点知识的理解，更加深刻地领悟难点知识。

(三)小结

[课件展示]离子反应小结

采用同学先小结，老师后总结的方式，这样可以训练同学的概括技能，提高同学的思维品质。

(四)课堂练习

老师依据大纲的要求，结合本节课内容特点设计练习内容，该练习对本节所学内容起到巩固作用，进一步加深同学对本节重点知识的掌控。

我说课的内容到此结束，感谢大家!

离子反应说课稿篇3

各位评委老师:

大家好!我是**县**中学的化学老师***,今日我说课的内容是高中化学人教版〔必修１〕第二章第二节“离子反应”第二课时。下面我从四个方面进行说课。

一、教材与学情分析：

1、教材的地位和作用：

《离子反应》属于高一课本第一章第二节内容。《离子反应》在中学阶段的基本概念基础理论知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习很多重要元素及其化合物的知识，都可能涉及离子反应及其方程式的书写。

《化学新课程标准》明确指出：同学要能通过试验认识离子反应及其发生条件，了解常见离子的检验方法。学好这一节内容，能揭示溶液中化学反应的本质。既巩固了前面已学过的电离初步知识，又为后面元素化合物知识、电解质溶液的学习奠定了肯定的基础，并且正确而又娴熟地书写离子方程式，是同学需要掌控的一项基本技能。它还是历年高考的热点内容。

2、学情分析：

同学已经学习了第一章“从试验学化学”，能够初步运用试验的手段来探究学习化学，通过第二章第一节“物质的分类”的学习，了解了化学反应常用的分类方法，在大脑中对“离子反应”有了一个模糊的概念。

但是元素化合物知识不丰富，电离理论又没有学习，所以本节知识对同学来说具有相当的难度。这一节我把它分成二课时。第一课时讲电解质。第二课时讲离子反应、离子方程式及其书写方法。把难点分散，重点突出。

二.教学目标与重难点的确定：

1、教学目标：

依据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合本课的特点和素养教育的要求，将教学目标设定如下：

〔1〕知识与技能：

①离子反应和离子方程式的含义；

②掌控离子反应发生的条件和离子方程式的书写方法；过程与方法：

③通过稀硫酸与Ba(OH)2溶液反应实质的探究，使同学学

④会运用以试验为基础的试验讨论方法。

⑤学会运用观测、试验、查阅资料等多种手段猎取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。

〔2〕情感立场与价值观：

①能以“联想·质疑”激发同学的学习爱好。

②能以“迁移·应用”让同学体验学习的胜利感。

③能通过“沟通·研讨”活动，培育同学合作学习的意识。

④能借助“知识点击”让学习有余力的同学感受化学学习的无穷魅力。

2、教学重点和难点：

〔1〕重点：离子反应、常见酸、碱、盐的简约离子方程式的书写。

〔2〕难点：形成解决问题的方法以及选择解决问题的思维路径

三、说教法与学法：

教学活动是教和学的双边活动，需要充分发挥同学的主体作用和老师的主导作用，使之相互促进，协调进展，依据这一基本原理我采纳了如下教学方法：

1、试验促学法：通过老师的演示，同学的动手操作，观测分析试验现象，理解并掌控离子反应及其方程式的书写。

2、情景激学法：创设问题的意境，激发学习爱好，调动同学内在的学习动力，促使同学在意境中主动探究科学的奥妙。

3、探究、归纳法：通过同学对问题的探究、争论、试验、归纳，最终掌控离子方程式的书写方法。

4、多媒体帮助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化，有助于同学掌控离子反应。

现代教育理论认为，同学是学习的主体，教学活动的真谛是通过老师的引导，启发同学积极主动地去探究学习。因此在本节教学中我留意以下方面：

1、用试验来导出问题，解决问题。新课引入用试验，知识的巩固、升华用试验。目的在于使同学明的确验在化学学习中的重要性，使他们着重自己对试验的观测，分析，设计及动手操作技能的培育。发挥化学试验最大作用，真正将素养教育落实到课堂上。

2、着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导同学由感性认识到理性认识、由未知到已知、由个别到一般。在学习过程中培育同学分析，对比，归纳，总结的技能。达到举一反三，实现知识和技能的迁移的目的。

四、说教学程序：

合理安排教学程序，优化教学过程是教学成败的关键，为了使教学过程有条不紊，便于同学学习，我把教学过程分为以下四个环节：

〔一〕用故事导入新课。

三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮哑泉水、个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟，指引迷津——饮用万安溪安乐泉水、究竟转危为安，渡过难关，哑泉水为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药呢？

原来哑泉水中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜盐较多的水就会中毒。而万安溪安乐泉水中含有较多的碱，铜离子遇氢氧根离子发生离子反应生成沉淀而失去了毒性。

为了激发同学的学习爱好，加强求知欲望，所以细心设计同学们熟知的故事导入新课。指导同学阅读教材Ｐ31,由同学归纳出“离子反应”概念。

1、试验：硫酸铜与氯化钡溶液的反应。〔让同学动手试验、观测现象、争论、总结，从而得出离子反应的概念。〕

2、课件展示：播放动画让同学理解离子反应。

3、目的：这样导入新课能抓住同学的新奇心，求知欲，使同学对定义有本质理解，并把同学引入主动学习的情景之中，产生了学习的动力。

〔二〕学习新课。

1、指导同学进行阅读并争论，得出“离子反应”的定义。有离子参与的反应叫离子反应。

〔1〕老师设问：“电解质在溶液中的反应都是离子反应，那么是不是全部的电解质溶液混合都能发生反应呢？”〔同学分组试验，记录现象，书写化学方程式，争论反应原理〕

〔2〕老师设问：通过分析，反应过程中离子的数量有没有发生改变？是部分别子还是全部离子的数目发生了改变？〔同学回答，老师总结〕得出“离子方程式”的定义。

用实际参与反应的离子符号表示离子反应的式子叫离子方程式。

〔3〕目的：通过动手试验，不仅加强了同学试验技能，而且还培育了同学观测技能、分析问题的技能，加强新奇，激发学习热忱。让同学明白试验在化学科目中的重要地位。

2、突破离子方程式书写方法：写、拆、删、查

初学者按课本上四个步骤书写，第二步“拆”是教学中的难点。如何突破这个难点呢?以硝酸银与氯化铜反应为例子，具体引导同学掌控书写步骤。

老师引导同学一起分析教材“把易溶于水，易电离的物质写成离子形式；难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示”。〔组织同学积极思索、争论、最末归纳总结〕

结论：强酸、强碱、易溶于水的盐写成离子。

难溶的物质，难电离的物质〔弱酸，弱碱，水〕，氧化物，单质，气体等用化学式表示。〔不完整的由老师补充，然后让同学练习〕

在此，使同学所掌控知识详细化。通过“引导→设问→争论→总结→练习”五步曲，攻克了重点，突破了难点。

第三步“删”是书写过程中最易掌控的内容，只需仔细对待就可以了。

老师设问：第四步“查”也不容忽视，应检查什么？〔组织同学积极思索、争论、最末归纳总结〕

结论：检查〔1〕质量守衡。〔2〕电荷守衡。〔3〕电子得失守衡〔假设是氧化还原反应〕。

目的：激发同学的爱好，让同学学会从详细问题上找出答案的方法，充分表达同学在课堂上的“主体”地位。让同学体会到成就感。

老师总结：书写四步中，“写”是基础，“拆”是关键，“删”是途径，“查”是保证。离子方程式的书写是本节课的重点也是考试当中的热点问题。对该知识点学习过程老师要多安排一些时间，通过老师提问、同学上台书写等多种形式以达到突破重点的学习目的。

老师细心设置训练题目，同学练习并争论，启发同学，得出离子方程式的意义即“离子方程式不仅可表示肯定物质间的某个反应，而且可表示全部同一类型的离子反应”。

3、争论离子反应发生的条件：

[课件展示]依据提供的试剂，同学自行设计试验，书写符合要求的离子方程式并分析其反应特点。

[同学活动]同学归纳离子反应发生的条件。

本节课教学过程中，变老师演示试验为同学分组试验，变教材验证明验为探究试验。可以更加方便于全部同学观测，使众多同学都能积极地参加，充分发挥同学的主体作用。运用多媒体教学手段，可以增大教学知识的容量，加深对重难点知识的理解，更加深刻地领悟难点知识。

〔三〕小结：

离子反应小结。采用同学先小结，老师后总结的方式，这样可以训练同学的概括技能，提高同学的思维品质。

〔四〕课堂练习：

老师依据大纲的要求，结合本节课内容特点设计练习内容，该练习对本节所学内容起到巩固作用，进一步加深同学对本节重点知识的掌控。

我说课的内容到此结束，感谢大家！

离子反应说课稿篇4

一。说教材

本节课是现行人教版高中化学必修1第二章第二节教学内容——离子反应，它是高中阶段重要的基本概念基本理论知识。在学情上同学已有肯定的试验操作技能且中学已有复分解反应和酸碱盐导电试验