高三物理第二轮复习策略

突出学科主干知识提升综合应用能力高三物理第二轮复习策略

第一部分

高考物理试卷特点分析

1．注重学科基础知识和基本技能的考查

要求学生把基础知识学活，而不是挖深；能进行知识的整合，体现出学科间的融合和渗透2．回归物理学科的本质考察学生对学科本质的认识，重过程，不重结论；或者说不只看结果、更看过程；由知识立意向能力立意的方向转变3．缩短试卷长度、加强主观题的作用兼顾各项能力的最恰当的考核方法和手段的同时，缩短试卷长度、加强主观题的作用、给考生留下更多的思考时间，对考生的学习过程能力做进一步的考查，以此拉开考生间的距离。4．继续保持较大的试题跨度安排1）联系教材的试题较多，以此降低难度2）难度分解到各题目中，中档题目偏多3）搭好试题的台阶，追求试题的局部区分度4）进行适当的创新5．新题、难题的特点新题不难、长题不难、知者不难，也就是那些貌似很难的题目，其实往往就是隔着一层窗户纸（或者就是一个门槛），突破了它（或迈过去），问题往往就迎刃而解了。掌握处理这类问题的常规方法，就是：阅读理解、抽象概括、逻辑推理、计算等能力。第二部分物理高考复习策略一、三轮复习的目标时间特点形式和内容目标第一轮24周注重基础章节复习+章节练习+单元过关练习查漏补缺，让学生构建起自己的知识网络体系、典型例题的积累、以及相关的思想方法的总结等第二轮8--10周突出主干专题复习+专题练习+综合练习打破力、电板块，以几个大知识板块为主线，突出物理的学科主干，提升学生的综合、应用能力第三轮2--4周回归课本综合练习+基础练习+归类点评通过练习和归类点评，将知识回一回，回归课本----问题里面追“因”，课本里面找“根”二、第二轮复习的模式：专题讲座+专题练习+综合练习+纠错讲评归纳“知识”和“建立错题帐”,改以讲为主为讲练结合、改错跟上。三、三个关键环节精讲精练精评（一）设计好专题思想上要引起足够的重视研究考纲对知识和能力的要求，划分好专题第二轮要打破力、电板块，以几个大知识板块为主线，整合知识、构建网络，突出物理学科主干知识，整理方法，提升学生的综合应用能力。精心选题，充分发挥其“纽带作用”--“一题多解”、“一题多变”、“多题归一”专题名称分专题名称复习中突出的要点复习中强化的方法实验专题测量型实验专题验证型实验专题设计型实验专题力和运动专题力的作用效果的规律：力的瞬时作用效果、力的时间积累效果、力的空间积累效果。两种典型曲线运动。平衡专题研究对象的灵活选取、受力分析、矢量的合成和分解、分析动态平衡问题、将立体图转化平面视图、尤其是有磁场力的问题等；隔离法、整体法、分析法，图示法、列表法、图像法、等效法、比较法、类比法、矢量三角形法、……直线运动专题用运动过程图、运动轨迹图、图像描述解决运动学问题，相遇、追击及临界问题的求解，灵活应用牛顿运动定律、动量、能量观点分析问题、解决问题等；图线法、图像法；曲线运动专题物体做曲线运动的条件，运动的合成与分解，连接体的速度相关关系，抛物线类运动问题等；运动合成法与分解法圆周运动专题动力学条件，圆周类运动问题等抓住运动的几何特征、动力学特征振动和波振动和波的图像的读、联、画，对称性守恒量专题功能关系专题动量守恒专题查找守恒量电荷守恒、质量守恒等等挖掘隐含物理量电路专题电磁感应专题闭合电路专题电路的电动势、结构、能量热学专题联系微观量和宏观量的桥梁、热力学定律、统计观点光学原子物理专题光路的几何特征、光的本质物理图像专题从图线的涵义、截距、斜率、走向、与坐标轴围成的面积等诸多方面全方位认识图线的物理涵义专题讲座可采用问题教学法

如下图所示，已知AB杆长为L，磁感强度为B，电流计和导线电阻为R，杆电阻为r，杆为速度v向右作匀速直线运动，涉及到哪些有意义的物理量？

（二）指导学生做好练习针对高考考察的5种能力，选好题、精编题，或者就用第一轮中的有代表性的题，暴露学生学习上的漏洞。指导学生在做题中“悟”、做题后“悟”、悟出“物理”二字。（三）高度重视“纠错”这是一个提高复习“有效值”的关键环节采集学生在物理练习过程中所出现的错误，分析产生错误的原因，找到减少这些错误的有效途径，是“有效值”的“增长点”，同时更好地减轻学生的学习负担。学生练习中错误过程及原因的采集1．通过学生自己的分析来采集信息考试后或在学生完成练习后：（1）对学生的解答进行批改；（2）把批改后的练习发给学生的同时，要求学生先分析自己的解答过程中的错误，写在试卷上的空白处；（3）把学生的分析结果收回，进行整理、分析。2．通过与学生的直接交谈来采集信息3．通过实时地观察学生的解答过程来采集信息分析学生产生错误的深层原因，寻找有效的解决对策1．由于概念不清而产生的错误

如图所示，甲球以初速度v0沿光滑水平面运动，乙球以初速度v0开始沿光滑凹形曲面运动，凹形曲面的初、末端在同一水平面上，且凹形曲面与水平面的水平长度相等，则它们滑行的时间相比（）A．甲较长B．乙较长C．相等D．无法确定甲乙v0v0图12

一些同学认为该问题的答案是C。究其原因，学生的解释是甲球是水平匀速度直线运动，乙小球水平也是匀速直线运动，因为小球受到的支持力不做功，只有竖直方向的重力做功，只改变竖直方向的速度。要正确解决这一个问题学生需要的知识有：（1）小球运动时间；（2）合运动与分运动的等时性；（3）小球在水平方向加速度的变化与水平方向所受到的合外力有关；（4）机械能守恒定律；（5）会用v—t图分析小球运动的时间。要减少这些错误，可以通过以下方法来解决：（1）老师要给学生分析清楚概念、规律的内涵、外延以及与相近概念规律之间的联系与区别；（2）学生要及时理清自己在概念、规律理解有疑问或觉得有矛盾的地方；（3）学生在平时学习过程中要不断地整理、积累在练习过程中所体现出的对概念、规律理解的误区。2．由于某些能力的缺陷而产生的错误由于学生在阅读理解能力、计算能力、理论联系实际能力、逻辑推理能力、空间想象能力等各方面存在一些缺陷，也会给学生带来各种各样的错误。（1）由于阅读能力的缺陷导致在审题过程中产生错误观察表明，几乎所有远处的恒星（或星系）都在以各自的速度背离我们运动，离我们越远的星体，背离我们的速度（称为退行速度）越大；也就是说，宇宙在膨胀。不同星体的退行速度v和它们离我们的距离r成正比，即v=Hr,式中H为一常量，称为哈勃常数，已由天文观察测定。为解释上述现象，有人提出一种理论，认为宇宙是从一个大爆炸的火球开始形成的。假设大爆炸后各星球都以不同的速度向外匀速运动，并设想我们就位于其中心，则速度越大的星体现在离我们越远，这一结果与上述天文观测一致。由上述理论和天文观测结果，可估算宇宙年龄T，其计算式为T=____________。有相当一部分同学得到的答案是2/H。询问其原因，学生是这样想的，由v=Hr可知物体走得越远，速度越大，星体从中心向外运动的速度随它与中心的距离增大而均匀增大，所以。错误的主要原因是审题不清，没有捕捉到“匀速运动”这几个字。要减少这些错误，主要是要让学生学会审题、破题引导学生审题时应该慢,字斟句酌,尤其是定语、状语、补语在物理情景的描述中起着提供条件的作用。在审题过程中能逐句、逐段分析，捕捉中心词、理解关键句子的含义，同时在审题过程中可以在关键的字词下面做适当的记号，从而在阅读完问题后通过这些关键字词、句对整个问题有一个全面、正确的认识。慢审题可以防止前摄抑制对题意理解的干扰。注意突出：怎么建立物理模型；怎样随着审题而描绘物理情景；怎样分析物理过程；怎样寻找临界状态及与其相应的条件；如何挖掘隐含物理量等等。

（2）由于数学计算能力的缺陷而产生的错误由于一些学生数学基础不过关，计算能力较弱，从而在计算过程中漏洞百出。解决这一问题需要学生在平时要将题做完整。提高数学演算、公式换算、简化的能力。一些学生做练习“浮而不实”，列出几个物理方程便丢手不做者有；整理到代数式但懒于代入数字运算者也有。都不肯将题解到底。许多物理题，粗一看解题方向似乎很明显，仔细一解才发现里边隐含着重要的变化及关键。再说，一个完整的解题要有严密的逻辑过程；要有简明扼要的文字表述；有单位的处理；有数字的运算……所有这些，无不涉及双基知识及个人的素养和能力，都是要通过训练来加以提高改进的。

（3）由于理论联系实际能力的缺陷而产生的错误物理问题源于实践，是从实践中抽象出来，但又不能完全脱离实践。在一些物理问题中往往包含了一些隐含的信息，而这些信息往往是与实际相联系的。电站向某地远距离输电，如果发电机输出功率为P，输送电压为U(即经升压变压器升压后的电压)，恰好能满足该地原来用电需要。现由于该地经济发展，用电量增大，要求用电功率增加20%，采取以下哪个措施恰好可达到该新的用电要求？A．保持输送电压和输电线结构不变，发电机输出功率增加20%B．保持输电线结构不变，发电机输出功率和输送电压都增加20%C．发电机输出功率、输送电压及输电线的截面积都增加20%D．保持输送电压不变发电机输出功率及输电线的截面积都增加20%由于学生在审题过程中不能自觉地将物理问题与实际相联系，这些学生就不能发现这个问题中的隐含的条件，即输电到目的地时，前后两种情况下的电压应该是一样的。这就直接导致这些同学解题的错误。又如在有关抽水的问题中，有些同学不清楚，正常情况下直接抽水最多只能上升10m这样的隐含条件，也会导致问题解答的错误。解决这些问题主要是要让学生扩大知识面，能理论联系实际，重视理论与实践相结合。3．由于某些学习习惯上的缺陷而产生的错误（1）机械地照搬记忆中已有的方法、答案而产生的错误有些学生在解题过程中有一个不好的习惯就是想当然地把当前面临的问题与已经做过的问题等同起来，“不假思索”地照搬记忆中以有的方法甚至答案。这些现象在以“题海战术”来训练自己的学生当中表现尤其明显。有些同学在考试时甚至看了试题的图或一部分文字发现与曾经做过一致，用学生自己的语言来描述就是“那时就太高兴了。做过的！想都不想就把答案给写上去了”，

如图所示，有一箱装得很满的土豆，以一定的初速度在动摩擦因数为μ的水平地面上做匀减速运动，不计其他外力及空气阻力，则中间一个质量为m的土豆A受到其他土豆对它的水平作用力大小应是（）A．mgB．mgμC．D．A汤姆生用来测定电子的比荷（电子的电荷量与质量之比）的实验装置如图所示。真空管内的阴极K发出的电子（不计初速、衙力和电子间的相互作用）经加速电压加速后，穿过中心的小也沿中心轴O1O的方向进入到两块水平正对放置的平行极板P和间的区域。当极板间不加偏转电压时，电子束打在荧光屏的中心O点处，形成了一个亮点；加上偏转电压U后，亮点偏离到点，与O点的竖直间距为，水平间距可忽略不计。此时，在P和间的区域，再加上一个方向垂直于纸面向里的匀强磁场。调节磁场的强弱，涨磁感应强度的大小了B时，亮点重新回到O点。已知极板水平方向的长度为L1，极板间距为，极板右端到荧光屏间的距离为L2（如图所示）（1）求打在荧光屏O点的电子速度的大小（2）推导出电子的比荷的表达式很多考生没关注到本题的极板间距为b，仍然按照习惯用d，与题中O点的竖直间距为d搅在了一起。（2）由于没有养成画图的良好习惯而产生错误图像能够非常直观、形象地传达各种信息，在学生分析问题、解决问题的过程中能起到非常大的作用。在画图过程中可以体会到物体之间的相互作用过程、事物的发展过程以及遵守的一些规律，为正确解决问题打下良好的基础。养成解决有关力的问题中画出物体的受力分析图、解决运动学问题时画运动过程图、运动轨迹图、运动图像，在电学问题中画出等效电路图、在热学问题中画出状态变化图的习惯是正确解题所必不可少的，但在实际的学习过程中，有些学生却没有画图的习惯，凭想象来认识问题，从而产生的很多的错误。（3）由于在画图或解答过程中物理量的符号标示随心所欲的习惯而产生的错误

有些学生在练习过程中没有良好的标示物理符号的习惯，在使用物理量的符号时随心所欲，如不同物体受到的重力都用G表示，压力都用N表示，速度都用v表示等等，都没有下标；或都所有力都用F表示而不用下标；甚至有些学生在画图时根本不标物理量的符号。这样学生在解题过程中如果头脑清醒最后答案就有可能不会错，当问题复杂或考试紧张时就会漏洞百出。要减少学生由于在画图中的不好习惯而产生的错误，首先要让学生体会到养成这些良好的习惯是正确解题中的重要一环，同时也有利于自己和别人看懂自己的解答。平时也要在书写规范上严格要求学生，帮助学生养成良好的作图、标示物理符号的习惯。4．由于学生心理上的影响而产生的错误（1）“要快”、“要有用”的心理暗示而导致的错误

学生完成练习的过程中总是会对自己有一种心理暗示，比如：我要快点把它做完；我要把它做正确；我这次要考得好一点等等。尤其是在考试过程中学生总是想将问题尽量快地完成，当然这时也想把问题做正确。在这种心理暗示下，学生往往在完成练习的过程中想要尽量做有用功，不做无用功，引起思维上的跳跃和操作上的简化从而产生了错误。①在力学问题中不画物体的受力示意图或不画完整。②审题草率不愿多花时间，对题意有大概的理解就凭自己的想象开始解题。③解题过程中无头无尾，只有几个公式和结果。④计算过程、公式转化、单位换算跳跃过多。学生为什么不画受力分析图或不画完整就做呢？他们普遍的