触摸春天评课稿

触摸春天评课稿XXX老师的这堂课能体现以同学为主，以目标为导向，完成了这节课的任务，主要体现在：

一、抓住重点字词，引导同学体会盲童的灵性。“极其精确     ”怎么“拢”住采纳了图片和联系上文的方法，并结合孩子的表演辅以朗读，呈现人物的动作，把“灵性”化为可感的东西。结合生活实际，调动同学的听觉、感觉，体会盲童宁静的“灵性”

二、教学设计的流程合理，符合同学的认知规律。课堂上，老师从导入到初读再到细读，先解决字词上的问题，再解决读正确读通顺的问题，然后在回归到文本中，是同学对文本的内容有了也许的了解之后再去揣摩语句，从而体会小女孩宁静的奇妙的灵性，这样在同学的脑海里留下了文中提到的几个描写女孩特殊细致的词语，进一步感悟到生命的珍贵。

三、文本需要细读的，需要同学自己感悟的。但在这堂课中，X老师为了赶好自己的设计，而忽视了同学的体会，忽视了自己的主导地位，忽视了对同学的引导，因此，老师在课堂上心里需要装着同学，不要只顾着自己，而且还要仔细解读教材，敏捷应对课堂上的同学问题。

触摸春天评课稿2

《触摸春天》是人教版四班级下册“熟悉生命”这一组教学内容的开篇文章。篇幅不长，却通过文本描述让我们了解了一位喜爱生活、珍惜生命的盲童宁静，并通过细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”，让我们对生命的价值和意义产生乐观的思索。本课内涵肤浅，四班级同学理解起来有肯定难度。但黄老师的每一个教学环节都充分展现新课标理念：她抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，让同学在读中感悟，读中理解。同学在课堂中成了学习的仆人，是一堂新课程理念下的有效课堂，整堂课给我最大的感受就是感动。

一、抓住了文章的内涵，以宁静制造了奇迹作为切入点。

黄老师在同学默读完课文后，引导同学去感受：读了课文，你觉得宁静是个怎样的女孩？同学们在课堂上能依据自己的体会畅所欲言，黄老师既给同学供应了自主沟通的平台，又由此紧扣“奇迹”作为教学切入点，引导同学去感受发生在宁静身上的奇迹，随着同学与文本的不断接触，随着教学的不断深化，同学知道盲女孩宁静“走得那么流畅，没有一点点磕磕绊绊”是奇迹；她能“极其精确     ”地拢住花是个奇迹；她“竟然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇迹。在这样反复的品读中同学明白了这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。同学们在这样的语境品读中体会宁静对生活的喜爱，对生命的珍惜的人文精神。

二、注意情感体验，重视创情境导读，培育朗读力量

叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，老师培育同学的语感就应当从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最乐观最有效的“刺激。黄老师在课堂教学中重视创设情境引导同学进行情感体验，在引导同学体会文中含义深刻的词句，感受生命的内涵时，采纳了敏捷多样的方法：如想象感悟、品词析句感悟、朗读感悟等。文本中的宁静是个盲童，正常的孩子是很难感受盲人孩子的生活和内心世界。

为此，黄老师在课前就组织了同学进行模拟盲童生活体验的活动，让同学初步感知盲童的生活。在引领同学走进课文，进行朗读指导时，黄老师又抓住文本中的几句重点句创设情境，让同学自主地去体验：如感受“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”时，黄老师让同学们想象一下，假如你闭着眼睛，什么也看不见，你能像宁静那样穿梭吗？你刚才走路的时候会是什么样的感觉？有了这样的生活体验，同学就能被发生在宁静身上的奇迹而感到震撼，从而体会到宁静对生活的喜爱；再如黄老师抓住“流连”一次，引导同学深化品读，让同学结合生活体验，想象宁静在花香中流连，闻到了什么，在花丛中触摸到什么？听到什么？在这样的想象空间里引导同学去感受盲童在专心制造出一个缤纷的世界；还有在感受盲童对生命的珍惜时，黄老师又引导同学去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指间扑腾，你感受到了什么？仿佛听到了什么？同学在这样的情境中去专心感受，自然而然地走近了文本中人物的内心世界，感受了盲童对生命的珍惜，再次体会到宁静是在专心感受世界，制造一个个奇迹。

在这样的情景式的阅读引导下，以读悟文和以读悟情是有机地融合在一起的，同学能在语境中理解含义深刻的词句，从而懂得“喜爱生活，珍惜生命”，这就把语言文字的内涵挖掘出来了，同学由表及里地深化挖掘，再由里及外地倾吐表白，这才是真情的流露，真正的'体验。因此黄老师在指导同学的朗读时也毫不费劲，水到渠成，同学的朗读也具有魅力和感染力。

三、借助资料延展，课内外结合，培育阅读力量。

在课堂上黄老师收集了一些身残志不残的人们的事例为同学一一呈现，将课文的学习逐步延展，让同学对文本中蕴含的喜爱生命的感悟更广泛，相关主题的阅读读物的推举，也为同学创设了更加宽阔的学习空间，关心同学更好更精确     的理解课文所蕴含的思想感情。

四、注意语言文字训练，加强语文教学中人文性和工具性相结合

课堂中让同学在认读了词语的基础上，引导同学抓住重点词“繁茂”等进行探究，找出规律，学会做题的方法，并能在课堂上完成，既给同学自主学习供应平台，又体现了课堂教学的高效性。此外，在同学感悟了盲人孩子的呈现的人文精神基础上，黄老师又引导同学走近盲童的内心世界，通过小练笔的形式来呈现盲童丰富的内心世界，让同学的情感得以升华。整堂课。同学们既动口、动笔、又动脑，不仅加强了语言文字训练，更是经受了一场情感的震撼训练。

总之，黄老师的这节《触摸春天》，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主题。而在老师奇妙的引导下，同学也深肤浅醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次喜爱生活，珍惜生命的训练。

触摸春天评课稿3

一、教学的切入点抓得很准

今日，我是第一次听许老师的这堂课，看到课题《触摸春天》，就会让人产生很多想象来，本文以一个邻家的盲女孩宁静为形象，以代表春天的蝴蝶为意象，娓娓道出一个蕴涵很深的哲学话题：触摸生命的春天。这样的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一个人在不同的时期品它也会产生不同的感受，正所谓“一轮皓月当空照，千江有水千江月。”

那么，如何引领学校四班级的孩子去读懂这些文字及蕴涵的主题呢？这就要老师在处理教材时有一个“浅”出的过程，找准教学的切入点，而这个点要能起到“以点带面”“牵一发而动全身”的作用。今日，许老师这一点做得很好，他以“全新的体验”为切入点，绽开教学。许老师先是引导同学体会“这是一个奇迹”，睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个盲女孩，她看不见百花盛开的景象，看不见爸爸妈妈的笑脸，看不见四周的伴侣，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，这的确是一个奇迹。

但随着同学与文本的不断接触，随着教学的不断深化，又让同学慢慢明白，“这一切又不是一个奇迹”，这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。正像文章所说的“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”

许老师紧紧围绕“这是一个奇迹”、“这又不是一个奇迹”绽开教