英语五步教学法

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英语五步教学法

我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探究了五步教学法：自主预习——沟通展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中自主预习是重要前提条件，沟通展示、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。

一、自主预习

预习效果径直决断着教学改革的成败。因此，提高预习质量成为提高课堂教学效率的重点。

我在多年的学校英语实践中，依据学校生的年龄特点及知识基础，确立了“三班级——‘扶’，四班级——‘半扶半放’，五、六班级——‘放’的预习指导模式，按部就班地培育同学自主学习的技能。三班级老师在课堂上重点进行预习方法指导，先由老师向同学渗透有效学习的方法与技巧，使同学在潜移默化中渐渐掌控预习方法，对预习不作学习任务的要求，完全是一种自然学习状态下的预习；四班级老师渐渐放手让同学自主预习，通过预习提纲为同学预习提供知识与方法指导，着重发挥优秀生的榜样带动作用，激励同学自主进行预习；五、六班级将预习进一步深入，预习提纲的设计也可让一部分同学参加，进一步发挥同学的主观能动性，充分表达同学的主体地位。

为达到更好的预习效果，我一是通过预习提纲设计为同学更好地完成预习任务进行系统指导，在预习提纲的设计中重点突出基本知识、基本技能、拓展知识，并且在设计中着重了“想同学之所想、想同学之所难、想同学之所疑、想同学之所错、想同学之所乐”。二是充分保证预习时间：三班级提前1天、四班级提前2天、五、六班级提前一周布置给同学预习任务，预习时采用个人预习、小组合作预习、老师指导预习等多种方法。三是加强对预习的评价，通过小组评价或老师抽查、普查等形式实现对预习效果的管理，将同学预习状况进行量化，记入同学综合素养测评成果，进一步激发同学预习的积极性一，同时便于老师了解同学预习的效果，实时进行二次备课，二次备课时老师一般通过在预习提纲中勾画完成，也可以教学实施后教学反思中二次备课的内容。

通过“扶——半扶半半放——放”的预习模式，正视了同学之间的差异，没有将同学“一刀切”，使老师、同学不会因预习成为一种负担，而是在预习中充分体会着学习的欢乐。

二、沟通展示

如何将预习效果在课堂上敏捷运用，那么成为教学改革的关键。通过沟通展示环节，可以为同学搭建展示预习效果显著的平台，给同学充分表达主体地位的机会。

我们在教学实践中，着重了个体与小组相互质疑沟通展示。详细操作方法为：将全班同学按座位前后分为十几个学习小组，每个小组有4名同学，每小组有1名组长，小组长每周轮番担负；小组长起着组织协调本组顺当进行活动的任务，不代表本组的.学术看法。小组内任何一人成员都可以进行发言等活动，其成果记入本小组中，个人没有成果，个人活动前可以与本组进行充分沟通。当展示沟通小组成员的汇报状况不是很充分时，其余同学对不明白的地方可以实时进行质疑，请展示小组回答，以便使沟通展示的内容更充分。在课堂教学评价中将同学展示沟通状况作为一项重要的指标，以激励老师给同学充分展示沟通的机会。

三、精讲点拨

精讲点拨是展示老师超群教学技能重要的一个环节，可以表达老师教学的机巧、教学机敏、驾驭教材的技能、调控课堂的技能等基本教学素养，对老师提出了更高的要求。如何奇妙点拨，我认为在教学实践中应突出“精”与“点”，即老师要针对沟通展示环节同学对重点知识沟通不是很清楚或很到位时，老师设计小而精的问题，敏捷地引导，使同学理解时产生豁然开朗的感觉。在这一环节切忌当同学沟通不是很充分、同学理解不是很到位时，老师再重头讲解。因此，如何运用好沟通展示的成果进行精讲点拨，需要老师不断地提高教学技艺。

精讲点拨与沟通展示两个环节有时相互交融，难以明显分割开，依据教材内容有的可集中展示沟通后并进行精讲点拨，有时展示沟通与精讲点拨交插入行，精讲点拨要触动师生的兴奋点。精讲点拨时一是要对同学预习中难以完成的共性问题进行全面细致地系统讲解；二是对重要知识点进行强化，特别是使中下等生能够达到学习目标要求。

四、巩固拓展

巩固拓展是自主预习、精讲点拨的深化和提高，一是依据教学重点设计学习任务，进一步挖掘同学对知识点的理解；二是进行知识的拓展，让同学用学到的知识解决问题，提高同学敏捷运用知识的技能，也可以与生活实际相结合，解决生活中的实际问题，着重同学的情感体验；三是系统总结、归纳学习任务，让同学学会总结的方法，深化对知识的理解，提高应用技能。

五、当堂检测

当堂检测一般通过限时作业的形式完成，老师可以在省配套练习册中选择题目，也可以另外设计题目，其中基础知识占60%，基本技能占30%，拓展知识占10%，每堂课检测时间应不少于10分钟，老师要录堂进行评价，批改可以由学习小组内互批、组间互批、集体订正等方法，批阅后老师要统计达标状况，此项工作需要于下课之课完成，不要占用同学的课间休息时间。通过当堂检测一是可以评价老师课堂教学效果；二是可以评价同学学习效果；三是呆以评价老师教学技能。

因此，当堂达标率是检验老师全部教学工作实效性的重要一个环节。当达标率不高时，老师可以实时进行反思，反思是不是教材分析不透彻、预习设计不科学、精讲点拨不到位、当堂检测题有难度等问题。老师可以精确分析自身存在的优点、缺点、问题、不足，实时进行改进。

通过“自主预