颅内动脉瘤病人的护理课件整理

颅内动脉瘤病人的护理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生颅内动脉瘤病人的护理颅内动脉瘤病人的护理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生颅内动脉瘤病人的护理神经外科一病区周高阳2009年9月30日凌晨问题驱动式教学主要是指将学生作为教学的主体，以问题作为导向的教学方法.它能打破传统的灌输式教学窘境，让学生在问题的引导下实现探究式学习.在初中化学教学中，教师要运用问题驱动式教学，提高教学效果.一、课前问题，驱动预习课前预习，不仅能使学生对即将学习的知识有所了解，还有利于学生在课堂上进行正确的思考.通过创新的方式引导学生进行课前预习，帮助学生熟悉新知识是非常有必要的.问题驱动式教学模式，主要通过问题的方式给予学生思维的刺激，调动学生的学习主动性，提高学生的自主探究热情.例如，在讲“酸和碱的中和反应”前，我对学生提出几个问题：农业与工业上经常以熟石灰来改变酸性土壤以及对酸性废水进行处理，这是什么原理？当我们被蚊虫叮咬之后，会感觉到痒感，此时涂抹少量的肥皂水等碱性物质，这种痒感就会随之消失，这是为什么？怎样验证酸与碱之间的相互作用？通过对所要学习的知识提出几个生活中的常见问题，能使学生循着生活的痕迹主动地思考，并参与酸与碱知识的探究学习活动.二、课中问题，驱动探索在问题驱动式教学中，问题的合理设计可以说是最重要和关键的环节.在设计问题时，教师要结合教学内容和学生的学情，让学生结合问题理清所学知识，并在回答一系列问题的过程中提高学习自信心，激发学生学习化学的热情，促使学生积极主动地参与学习活动.例如，在讲“二氧化碳和一氧化碳”时，为了帮助学生区分二氧化碳和一氧化碳，充分了解其性质，我采取由浅入深的方式，循序渐进地提出问题，引导学生深入探究.主要问题：二氧化碳与空气的密度哪个更大？二氧化碳溶解时，会发生什么变化？为什么墙壁用熟石灰粉刷后，过段时间会逐渐变硬？广西桂林著名的芦笛岩内的石柱、石笋或者溶洞是怎么形成的呢？对上述问题逐步解答，学生实现了知识点的积累，调动了探索兴趣，进而深入理解知识.三、差别问题，驱动兴趣每一个学生都有各自的特点，对待学习的态度和心态也会存在较大的差异，从而掌握知识的程度必然会存在一定的差异.在运用问题驱动式教学模式时，教师要了解不同层次学生的差异，尊重学生的个体差异，有针对性地进行问题设计，合理设计不同层次的问题，满足学生的学习需求，激发各个层次学生的学习兴趣.例如，在讲“原子的构成”时，我结合班级学生对知识掌握程度的差异，根据不同程度学生的特点制定了不同的学习目标，并针对不同的目标设计不同的问题.针对知识掌握较差的学生设计了这样的问题：原子的主要结构是什么？原子结构具有什么样的规律？原子的种类主要是由什么决定的？针对知识掌握较好的学生提出如下问题：不同种类的原子内部组成有什么差异？原子核由哪些粒子组成？这些粒子有什么差异？怎么计算一种原子的相对原子质量？相对原子质量有单位吗？从上述问题来看，针对不同层次学生准备的问题难易程度明显不同，但却符合他们的学习特点.这样，不仅能激发学生学习化学的兴趣，还能帮助学生理解和掌握知识.四、衔接问题，驱动思考在设计化学问题过程中，除了要注意学过的相关知识，教师还要通过问题的有效衔接，实现新知识点与旧知识点的充分融合，让新旧知识进行相互碰撞，培养学生的创新思维.例如，在讲“燃烧和灭火”时，我演示一个“趣味实验”，让棉手帕浸泡在含有70%乙醇的酒精中，完全浸透后，以镊子取出，并将其点燃.待到火焰熄灭后，提出问题：为什么手帕是完好无损的？此时学生就会对上节课所学的“燃烧的条件”进行回顾，并明确表明因为燃烧期间，未达到手帕的着火点，所有手帕是完好无损的.继续提出问题：那么，燃烧需要达到什么条件？若将这些条件中的任何一项去除，就会出现什么现象呢？通过新旧知识的相互穿插，学生能够基于已学知识进行大胆设想，进而在新旧知识的碰撞中掌握知识，形成知识体系.总之，在初中化学教学中运用问题?动式教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的探索积极性.在初中化学教学中，教师要结合教学内容和学生的学情，合理设计问题，从而提高教学效果.0062-01评价是由理性的定量评价、感性的定性评价以及科学的价值判断这三个基本要素构成的，缺乏任何一个，评价都不能算是完整的。而传统的初中体育教学评价只是单纯地将目光集中在学生运动能力的直接测验上，以生硬无情的分数替代评价的完整内涵和意义，将评价的三要素片面地归结到量化评价上，并无形地将全体学生分为“三六九等”，无端地制造学生的心理门槛。我们有必要将教学评价内容拓展到教与学的每一个角落，切实关注学生的体能水平、运动能力、运动习惯和运动态度等多方面的发展状况，以不断改进学生的体育学习方式和运动方式。一、可量化学习内容的理性评价初中体育教学评价应当首先关注学生在可量化学习内容上的理性评价，主要包括对学生体能的评价以及学生对体育知识、技能的掌控能力的评价。首先，初中体育教学评价应注重学生个体的差异性。由于智能因子的存在，每一个个体都具有可塑性，都具有某方面或多方面的发展潜能，但也正由于智能组合间的差异性而导致了个体间潜能趋向的巨大差异。体能作为个体的一种特殊能力，不同的人具有不同的水平，而且在体能内部的组合间也存在差异，如有的人擅长短跑，有的人对篮球运动具有天分，而有的人只对跳跃运动“情有独钟”等。初中阶段是学生系统接受体育运动训练的第二阶段，在该阶段，学生间的差异分化已较为明显。因此，初中体育教学评价应当充分考虑每一个学生的体能状况，这不仅能够全面考查学生的体育运动能力，还能发现学生在体育大类中的独善之处。例如，初中体育教师可根据《国家学生体质健康标准》对学生进行摸底测试，调查和记录学生的“闪光点”，以利于因材施教。其次，体育知识和体育技能的掌握情况是初中体育教学评价的重点，对学生进行体育学习评价必须重视学生对根本性教学内容的掌握情况。教师可设计科学的量表来完成评价目标。教师可根据教学目标和学生的体育学习情况，将量表分化为知识测验（纸笔测验）和技能测验（实践观察）两个方面（由具体的指标和细目组成），系统地对学生的体育知识和体育技能进行全方位的量化考评。例如，在学习“武术”系列课程后，教师可以设计一堂“武术技能”考核课，对学生的基本手型、步型和手法、步法进行全面考核，以了解学生对基本功（腿功）、第一路弹腿（冲扫）、韵律健美操以及组合动作等技能的掌握情况。这样，一方面可以了解学生的学习需求和心理反应，另一方面可以帮助教师不断改进教学方式和方法。二、心理品质的弹性评价传统的初中体育教学评价，更多的是关注可量化的考评范围，盲目崇拜分数的至上权威，将考试等终结性评价方式作为初中体育教学评价的全部内容，结果导致学生体育个性的泯灭，使学生丧失主动锻炼的热情。因此，初中体育教学评价应当更加关注学生的过程性表现，将不可量化的学生心理品质流露作为评价的重要内容，具体包括学生的参与度和情意表现。首先，初中体育教学评价应该关注学生体育学习态度的内容，即学生的出勤情况、课堂参与度、课堂表现情况、体育运动和训练的自觉度以及主动探索和解决体育运动问题的积极性等。例如，学习“三级跳远”的内容，教师的教学评价应当延伸至整个教学流程（包括课前、课中和课后），教师应观察学生是否对“三级跳远”感兴趣，是否积极主动地配合教师的教学安排，是否在课堂教学上踊跃参与、积极表现，以及是否自觉地加强自身的技能训练等，并形成一个清晰的记录表，为整体的课堂教学评价提供参考和依据。其次，初中体育教学评价应当关注学生在体育运动和体育学习中的心理过程和情感意志，即关注学生在初中体育学习中的心理反应、意志力表露、人际交流与合作能力、运动训练的习惯以及表露在可视区域的情感等。例如，教学“短跑”的内容，其涉及的知识技能非常丰富，主要是帮助学生了解跑的基本方法、快速跑的基本方法、预备跑的准备方法、跑步过程中两腿两臂的使用方法等。这个体育运动项目需要学生花费较多的时间和精力进行训练才能掌握，因此，学生容易产生各种不同的情绪和出现各种不同的行为。教学评价应当及时关注和记录学生对“短跑”运动和训练的心理反应程度以及行为表现情况，以帮助教师更好地开展后续的体育教学工作。总之，初中体育教学评价的最终目的不是为了证明学生的高低层次，也不是甄别学生体育才能优劣的工具，而是为了不断改进学生的体育学习，促进每一个学生体育才能的全面发展。因此，初中体育教学评价内容应当走多元化道路，全面关注学生的体育学习状况，包括学生的体能高低、运动知识技能掌握程度以及参与体育运动学习的情意、品质和态度等。（责编雷靖）颅内动脉瘤病人的护理神经外科一病区周高阳2009年9月30日凌晨定义分类临床表现辅助检查治疗方式动脉瘤肿瘤颅内动脉瘤是由于脑动脉局部异常改变,导致动脉内腔局部扩张,所产生的血管壁的瘤样突起分类按形状分◆囊状囊状动脉,形动脉嗨◆梭型◆不规则形动脉破按大小分↓臣型动滕瘤2.5c大型动滕瘡1.5c般型动滕瘤0.5c小型动縣瘤载瘤动按好发部位分wi动脉环前循环(85%)前交通动脉后交通动脉30%大脑中动脉前交通动脉30%大脑中动脉25%后交通动脉动眼神经后循环(15%)椎动脉3%