银质针治疗软组织疼痛课件

银质针治疗软组织疼痛幽默来自智慧，恶语来自无能银质针治疗软组织疼痛银质针治疗软组织疼痛幽默来自智慧，恶语来自无能软组织外科学基本理论软组织损害无菌性炎症致痛理论痛则不松,松则不痛理论补偿调节理论:对应补偿和系列补偿传导痛理论原发病·继发病理论压痛点强刺激推拿对应补偿和系列补偿软组织疼痛引起的肌痉挛会破坏身体的动力性衡,机体为了保持重新平衡进行调节。一组肌肉的痉挛必将引起对应肌肉发生与其相适应的变化,以补偿肌痉挛引起功能障碍和功能失调,这类调节成为对应补偿调节(前后左右)。如果经过对补偿调节任不能保持正常功能和平衡,则又将引起其上方或下方一系列肌肉进行补偿而再调节称为系列补偿(上下发展)。这两类补偿调节所生的肌痉挛或肌过度拉长的牵拉性刺激日久又会在附着处继发一系列软组织无菌性炎症的病理变化。素质教育的宗旨是提高学生的综合能力，使他们适应21世纪日新月异的社会发展。英语已成为社会生活和国际交往中不可缺少的工具。从某种意义上说，掌握了英语实际就把握了参与和发展的机会。我们教师除了要树立全新的英语观和学生观外，还要把握好课堂教学，通过课堂教学学习英语的主渠道，把学生培养成具有良好素质的，并能灵活地运用学到的知识，有创意的解决各种问题的人才。在近几年的初中英语教学中，我着重在以下几方面做了一些尝试。一、注意激发和培养学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。兴趣有利于提高学生学习的自觉性、主动性和持久性，但激发学生学习兴趣，要按照教育心理学的原理，讲究科学性，准确把握激趣手段运用的质、量、度。正确的激趣途径，能够借激趣调动学生的主动参与意识，促使学生把激起的兴趣及时迁移到较深层次的情感、思维和对问题的探究上，教师则“退居二线”让学生当主角，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣，我尝试了以下几点做法。1.采取游戏、竞赛等形式寓教于乐游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体。他顺应学生活泼好动的天性，它能变“乏味”为“有趣”，变被动接受为主动学习，如，针对学生很难在短时间内将每节课所学重点举行表达流利和记熟、记牢的情况，我经常利用“悄悄话”游戏，培养他们快速、准确地听、说、写新语言的能力。具体游戏的过程是：把全体学生按纵行分成若干小组，教师把写有所学新句型的纸条交给每一行的最后一位学生，这位学生把纸条上的信息悄悄地口头传递给下一位学生。不准传递纸条，声音要小，速度要快，准确度要高，依次传给每一行的最后一位学生，然后最后一位教师根据各组的传递速度和准确度评定结果。当然，英语教学游戏多种多样，如听命令做动作，根据特征描述猜人物、猜物品、猜动作、猜位置或猜单词等。总之，只要我们处处留心，善于动脑，就一定能设计出更多更好紧扣教材，知识性、趣味性强，为学生所喜欢的教学游戏，使英语课堂教学永远充满激情与欢乐。2.采取直观教学、情景教学、电化教学等方式激发兴趣采用直观教学的方式，可以克服学生由于知识点的陌生而带来的畏难情绪，从而保持学生的学习兴趣。如：教学各种水果时，可把预先准备好的“orange,apple,banana,pear”等带入课堂。对不易带入教室的东西，可借助图片、简笔画或利用幻灯片、多媒体等现代化手段把语言、图像、情景集于一体，使课堂教学更加丰富多彩，学生学习英语的兴趣也更加容易培养。例如：JEPCBook2Lesson57是一个关于如何打电话的情景，通过示范、模仿、操练让学生有身临其境的感觉，从而提高了运用语言的能力。二、运用激励机制，能提高教学质量我们相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。教师应该与学生做朋友，相互沟通，平等相处，相互尊重。在教学上我尽可能地为学生提供学习空间，运用激励机制，让学生在不同的学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感。通过长期的实践，我认为运用好各种激励机制能更好地提高教学质量。1.目标激励，能唤起学生探求目标的兴趣与求知欲教学目标是课堂教学的出发点，是师生共同活动的指向。我梦教师应首先是学生明确学习的具体目标，激发学生主动参与学习的求知欲。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真研读，这就要求我们教师在细心钻研教材时，认真思考如何设计教学目标。例如：在教JEPCBook3，Lesson10“MakeOurWoridBeautiful”一课时，教师可以问：“Whatdoyouthinkweshoulddotomakeourworlbeautiful?”先让学生展开思维大胆想象、回答，然后再让学生从课文中找答案，这样可以让学生在阅读课文时去理解课文内容，知道为了保护环境使我们的世界变得更美丽，我们应该做什么，我们不应该做什么。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。2.质疑激励，能发展学生的发散思维，增强创新意识在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如再学习“Askingtheway”时，教师可引导学生看图片或幻灯片，设置一些疑问，“Whereis...？”“Whickiswayto…?”“HowcanIgetto…”“WhickbusshallItake？”“Whereisthebusstop?”鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识。3.情感激励，能激发学生的学习热情。情感是人对客观事物所持的态度和体验。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力。在教学中我们发现，有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味，而对不感兴趣的东西则听而不闻。还有些学生，出于对教师的某种成见干脆放弃所教学的课程；相反，由于感激或敬佩，又常常多谋教师所教学的课程产生一种莫名的学习动力。由此可见，情感是教育不可缺少的中介，是教学效果的制约因素。师生间只有情感相通，、和谐才能使学生的学习心理处于最佳状态，达到在愉快的气氛中获取知识的目的，所以我们英语教师应利用各种手段来积极影响学生的心理活动，通过与学生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生、激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，训练技能，让每堂课都充满欢声笑语，使优等生因成功而笑，使后进生在愉快和谐的气氛中，克服困难，积极进取。总之，在整个英语课堂教学过程中，教师要运用多种激励机制，充分调动全体学生学习英语的积极性、创造性，更快更好地实现教学目标，从而提高教学质量。三、培养学生的创新思想能力“创造是人类最高目标”。在改革中求发展，在发展中培养学生的创新素质，这是英语教学中的核心工程；有利于学生的思维向深度、广度发展；有利于学生思辨能力和迁移能力的增强与形成。1.在对话课中进行创新能力的培养英语对话课一直以学生反复操练课本中的对话内容为重点，以期达到知识迁移的目的。而传统的教学模式显得过于机械或单调，有的较简单，有的过于复杂，且语言背景又不符合学生的实际。如在教学“打电话”这一对话时，我就要求学生改成“自己打电话”，让学生进行“Pariwork”，再与Parther一起设计出不少于8句的电话对话。十五分钟后，学生都争着上台演示他们“创作”的“作品”。虽然学生在创作中难免会遇到一些语言障碍，也可能会出现这样或那样的语言错误，但学生的兴奋点却被激活了。他们的创作欲得到了开发，表现欲得到了满足，而且学生也体会到了学英语的乐趣，因此越来越对学英语感兴趣。2.在课文讲授中进行创新能力的培养现行新教材的特点是阅读量大，词汇量大，信息量大。如果要求学生机械地记忆和背诵课文，不仅加重学生的负担，也是不够现实的。所以我在教学过程中，要求学生在抓住文中重要词汇、短语和句型的基础上，来复述课文。因为复述课文内容是一种培养学生多种能力、激发学生创新思维的有效法。学生利用发散思维。对相关词语、句型进行替换或改写后按照一定的线索把可谓口述出来。这样对语言的再加工过程，不仅是强化技艺、前后联系、提高英语口语能力的过程。也是一个思维过程中培养创新能力的过程；同时又不拘一格，无固定的标准答案，给不同层次的学生一个性发展的空间，再分层教学中激发了学生的创新思维。总之，面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，采用激励式等教学模式，引导学生独立思考，大胆质疑，勤于动手动脑，乐于学习，倾力创造，使学生成为全面发展的人才是我们教学实践的目的。信息技术是创新最活跃的领域，特别适宜在潜移默化中培养学生的创新意识和创新思维.作为初中信息技术课的教师要以新的教学思想、新的教学方法培养、教育好学生.本人通过近些年的教学实践获得一些教学经验，现在与大家交流.一、吃透教材，教学生由“学会”到“会学”教师要教好信息课，就要吃透新教材，在新的初中信息技术课教材中涵盖了当今世界流行的软件：Windows98操作系统、用于文字处理的Word、用于数据处理的Excel、幻灯片制作的PowerPoint等信息技术软件.在备课过程中，我们对课本中Word、Excel等软件逐一操作，对使用过程中自己发现的问题和预见学生会出现的问题逐一记录下来，在讲课和上机中对学生提出的问题及时指导.同时，充分发挥学生的能力.对每个软件按课本要求，只介绍部分主要功能，其余的放手由学生自己在使用中去发现.作业布置得灵活，有的学生做得比教师要求得更好，这就开发了学生潜能.由原来的教学生“学会”使用各个软件变成教学生“会学”，会探求各软件中包含的各项功能.引导学生的学习兴趣，掌握自主学习的能力.这样，学生学习知识会更主动，兴趣会更浓，培养这种学习方法，对学生今后自己学习、迅速掌握新开发的软件有很大好处.二、留给学生想象的空间，激发学生的创造性思维本人认为在教学中应该留有让学生想象的空间，教师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，达到事半功倍的效果.例如，在电脑绘画的教学中，经过分析教材发现：画圆，画矩形，画圆角矩形的方法是一样的.于是我只详细讲解了圆的画法，而矩形，圆角矩形，在课堂教学中只提了一句，方法与画圆一样.从教学效果来看，大部分学生能够由画圆的方法自学掌握其它两种图形的画法，达到触类旁通的作用.又如，在“上网浏览”教学中，由于这一课内容较多，学生一下子掌握所有内容比较困难.其中，通过搜索引擎进行网上搜索是一个难点.于是，本人在开始授课时没有把网上搜索这一内容放进去，先把网址的填写和网页的浏览讲解完，然后让学生操作练习.让学生在练习中发现问题，即想查找一些信息或访问某个网站但又不知道在哪个网站上，网址是什么？提出问题后让学生先动脑筋自己解决.能解决最好，如果无法解决，大家讨论，最后由教师总结一下.从教学效果来看，学生既巩固了知识，又突破了难点，真是事半而功倍.在总结中，同学们纷纷发言，抢着说出自己得出的结论和体会，课堂气氛十分活跃.事实证明，学生在这种活跃、轻松的气氛中学习、探索，他们的大脑始终处于兴奋状态，所学到的知识技能是十分扎实的.同时，他们的主体意识也得到了充分的发挥，实践能力不断得到提高.三、采取多种手段，及时巩固课堂知识1.少讲多练.信息技术课是一门重在操作的课程.在教学中笔者发现，有些内容讲得越多学生越糊涂，讲了一节课不如操作十几分钟.所以本人认为，在许多需要操作的课程中，应注重少讲多练，通过精心导入，让学生明确本堂课的学习内容，然后新授学习内容和方法，最后巩固练习.其中，导入和新授的时间应该压缩15分钟左右，余下的时间让学生上机练习，以达到巩固、熟练和提高的目的.2.分段教学.在教学中也可采取分段授课，分段练习的方法，教师先讲授一段知识，然后让学生练习，完成后再讲授下一段知识，再让学生练习.通过这种方法，能让学生及时吸收教学内容，及时消化.教师也能在第一时间掌握学生的学习动态，更好地实施教学任务.例如，在Excel的“工作表基本操作”中，我先演示数据的几种插入与复制方法，然后提出任务，要求学生根据刚学的知识完成几步操作练?┫?.让学生马上吸收、消化这些知识.然后再继续下面的数据的移动与删除等教学任务.通过这种方法，学生可以非常顺利地接受新知识，而且也比较容易消化知识，教师的教学效果也很理想.3.运用多媒体课件，巩固知识.这种手段主要是针对一些知识性课程.这一类课程的内容主要是一些微机的基础理论知识，比如“认识计算机”、“初识Windows98”等理论性较强.对这些课程中知识的巩固，如果采取一般的方法，是单调的.但可以做成课件，如填图等练习形式，达到巩固知识的目的.四、在教学中总结经验，不断提高信息技术课教学水平现在的初中信息技术课教师一般在学校都担任信息技术课教学、计算机房管理以及学校资料打印等多项工作.工作任务繁重，在教学实践中也就会遇到很多新问题，接触到许多新思想.在信息技术教学过程中，要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情.―般可采取的教学方法有“吸引教学”法、“实例操作”法和“任务驱动”等，坚持“以用为主，培养能力”的原则，使学生在应用计算机完成操作任务的过程中不仅掌握了计算机的基础知识和基本技能，而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程，体会到了探索、发现、创造与成功的喜悦，学生独立完成任务的能力也得到了锻炼.总之，信息技术课以培养学生自主学习的能力为主.这就要求教师在教学中改变以前的教学模式，把握好新教材的教学宗旨，搞好信息技术课堂教学、上机训练等教学活动，培养学生对信息技术课的钻研能力，全面提高学生的综合素质.软组织外科学基本理论软组织损害无菌性炎症致痛理论痛则不松,松则不痛理论补偿调节理论:对应补偿和系列补偿传导痛理论原发病·继发病理论压痛点强刺激推拿对应补偿和系列补偿软组织疼痛引起的肌痉挛会破坏身体的动力性衡,机体为了保持重新平衡进行调节。一组肌肉的痉挛必将引起对应肌肉发生与其相适应的变化,以补偿肌痉挛引起功能障碍和功能失调,这类调节成为对应补偿调节(前后左右)。如果经过对补偿调节任不能保持正常功能和平衡,则又将引起其上方或下方一系列肌肉进行补偿而再调节称为系列补偿(上下发展)。这两类补偿调节所生的肌痉挛或肌过度拉长的牵拉性刺激日久又会在附着处继发一系列软组织无菌性炎症的病理变化。软组织疼痛的传导规律单侧的疼痛向单侧传导·两侧的疼痛向中间汇集这是软组织外科宝贵的经验总结,在诊断和鉴别诊断中决不可等闲视之原发继发病软组织损害无菌性炎症引起的颈肩腰腿痛,主诉症状的疼痛部位并不一定是真正病变部位,更不一定是原发病的病根,反而往往是继发的表现。要想取得良好的疗效就必须找到原发病灶。压痛点强刺激推拿手法手指是我们医生的第三只眼睛,能同时感觉到肌痉挛、肌挛缩、肌萎缩三种不同阶段的病理变化。压痛点处的肌张力对指导临床判断原发病或继发病有重要意义,肌张力大的(手指下硬度较大的)压痛点部位往往是原发部位,反之肌张力小的部位多是继发部位。对压痛点进行滑动推拿后症状明显改善的大多为原发病,从而决定治疗的先后主次的依据病史特点椎管内病变椎管外软组织病变运动痛静息痛腹压增高痛甚腹压增高痛无变化晨起痛轻晨起痛重上下肢放射痛,远端感觉缺失上下肢牵涉痛,感觉多无缺失负重痛明显负重痛影响小发作频繁间歇期短,难以缓解·短期发作自限易缓解肿瘤多见进行性加重肿瘤罕见