内高班化学学科情感态度和价值观建立的探究

PAGE1内高班化学学科情感态度和价值观建立的探究——对比“正面和负面教学情境设计”的影响浙江温州中学田海鹰【内容摘要】化学作为一门与生活有着密切联系的实用科学，学生对化学正确的“情感态度和价值观”无疑是人类健康、科学、稳定进步的关键。化学教学中利用创设与生活紧密联系的“教学情境”进行教学无疑是现在公认的一种培养学生“情感态度和价值观”的有效方法。面对教学中不少老师反映内高班学生对理科学习热情相对文科偏低，学科素养也较本地生弱。因此不少老师提出教学情境的设计应该少些或者避免负面情境的引入，以免给学生留下化学很危险的印象，以及日常生活中许多人都热衷于追求所谓的纯天然不添加，视化学添加剂为有害物质。是什么原因让大多数学生“误解”了化学？学生化学情感态度价值观的培养是否真的会因为教学中这些负面情境的引入而受到不良影响？本文通过对比探究“负面教学情境”的引入过多会不会建立不正确的情感态度和价值观，以及从“正面教学情境”设计引入是不是就会带来理所当然的正确的情感态度和价值观。以期经过刻意设计的“正面教学情境和负面教学情境”对比结果能解开心中的疑惑，并找到适合内高班教师更好的引用教学情境模式教学的方式和培养学生建立正确情感态度和价值观的有效方法。【关键字】情感态度价值观情景设计一、研究背景内高班学生较本地学生化学学科素养偏弱，学科思维建立缓慢引起化学老师的关注。跟本地生比较起来，受条件的限制，在校期间大多学科疑惑基本上都直接通过任课教师帮忙解答，学生的问题往往透露出他对学科的情感态度和价值观，给老师留下化学很危险这样的印象。学生为什么“误解”了化学，是我们在传授知识时负面信息的例子给得太多了吗？恰逢课题组成员在上公开课《氯气的性质》和《SO2的性质与作用》分别以氯气的泄漏和酸雨的危害教学情境引入教学，评课时不少老师也提出教学情境的设计应该少些或者避免负面情境的引入，以免给学生留下化学很危险的印象。针对这样的质疑，以及现在社会上对化学的“误解”，日常生活中许多人都热衷于追求所谓的纯天然不添加，视化学添加剂为有害物质。不禁让人思考是什么原因让大多数人“误解”了化学？内高四年，无疑是大多数新疆孩子获得化学知识最多的四年，学生化学情感态度价值观的培养是否会因为教学中这些负面情境的引入而受到不良影响呢？经查阅文献，发现国内目前对于如何培养学生情感态度价值观的研究很多，主要集中在联系生活实际，创设生活化情境；重视实验环节，创设实验活动情境；挖掘化学史实，创设人文教学情境；利用多媒体技术，创设生动活泼情境等几方面，所涉案例中也不乏许多负面情景。而对于这些情境的创设到底对建立化学学科情感态度和价值观产生了怎样的影响和什么样的情境才有利于学生建立正确的化学学科情感态度和价值观涉及甚少。二、研究设计（一）研究过程设计研究阶段时间探究活动内容阶段探究目的第一阶段2015年9月1、第一次问卷调查了解学生初始化学学科素养、情感态度和价值观第二阶段2016年9月1、实施对比教学2、第二次问卷调查对比学生经一年学习后化学学科素养和情感态度价值观的变化第三阶段2017年1月1、实施对比教学2、第三次问卷调查对比学生经过一年半学习后化学学科素养和情感态度价值观的变化（二）研究对象2015年9月预科新生，4个班级159名学生研究内容的选择以下为结合实际教学进度以及教学内容特点选取的研究内容研究模块研究内容内容特点必修一《氯气的性质》《SO2的性质与作用》《氮氧化物的产生及转化》元素化合物知识是中学化学的基本知识构成，是化学学科学习的基础，也是认识化学物质、解决化学问题的必要手段之一。学生普遍感觉到元素化合物知识“繁、杂、细、难”，对于刚进入高中学习的学生来说具有一定的难度，而且这部分内容的学习很大程度上也会影响学生对高中化学的评价。必修二《苯的性质》《乙醛的性质》 《有机高分子的合成》有机物的认识和学习是学生认识有机和生活密切联系的关键和学习有机化学的基础，且现代社会有机物质和我们的生活联系更加的紧密，对“有机”的认识从这里开始。《化学反应原理》《金属腐蚀与防护》《盐类的水解》电化学原理在实际生产生活中应用十分广泛，金属的腐蚀与防护经常出现在各种媒体上，来源十分广泛，可以充分调动学生的积极性。选取《盐类的水解》是因为在现实生活中，化学平衡可说无处不在，例如生活中常见的例子盐类的水解与泡沫灭火器等，在教学过程中精选常见的例子，引导学生分析，不仅可以帮助学生巩固知识，还可以促使学生认识学习相应知识的必要性。（四）研究方法及过程教师甲（施教者）教师乙（施教者）预科（1）班预科（2）班预科（3）班预科（4）班40404039负面情景教学正面情景教学负面情景教学正面情景教学说明：在四个平行班进行教学，预科（1）、（2）由甲老师进行授课教学，预科（3）、（4）由乙老师进行授课教学。两位老师采取相同的教案和授课方式在（2）（4）两个班级进行“正面情境设计”教学，在（1）（3）个班级进行“负面情境设计”教学。然后对比分析（1）（2）和（3）（4）两个班级两次问卷调查的相关数据，并且补充按科目分班的数据帮助分析“正面和负面教学情境设计”对学生化学学科情感态度和价值观的影响。研究内容情境设计正面情境负面情境《氯气的性质》1.氯气用于自来水的消毒

2.用氯气制取84消毒液、漂白剂、漂白粉、药物1.氯气泄漏的新闻《SO2的性质与作用》展示古代用燃硫蒸熏有色布匹用于漂白的活动场景葡萄酒的保存利用SO2的还原性1.展示酸雨给建筑物和自然界动植物带来的极大危害2.不法商贩用SO2漂白食物给食品美容《氮氧化物的产生及转化》1980年，一位科学家完成一个精巧设计的实验，并据此发表了一篇论文。这不是一件多么重大的事情，但对于一氧化氮来说却是个转折点，虽然这一年科学界并不知道那种特别的物质就是一氧化氮制硝酸、人造丝漂白剂、丙烯及二甲醚的安定剂展示光化学烟雾的形成和危害硝酸型酸雨的形成和危害《苯的性质》 苯有减轻爆震的作用而能作为汽油添加剂。在1950年代四乙基铅开始使用以前，所有的抗爆剂都是苯。然而现在随着含铅汽油的淡出，苯又被重新起用苯在工业上最重要的用途是做化工原料。苯可以合成一系列苯的衍生物1．被称为“芳香杀手”2．国际卫生组织已将苯列为强致癌物质，苯可以引起白血病和再生障碍性贫血《乙醛的性质》1.展示乙醛用于制造醋酸、醋酐、合成树脂、橡胶、塑料、香料，也用于制革、制药、造纸、医药，用作防腐剂、防毒剂、显像剂、溶剂、还原剂等图片1.展示图片：甲醛的装修污染，乙醛对环境有危害，对水体造成污染《有机高分子的合成》1.展示可降解的饭盒2.宇航员穿着的太空服3.汽车轮胎等橡胶制品1.展示堆积如山的塑料制品2.白色污染，因白色污染而受伤的动物《金属的腐蚀与防护》利用原电池原理牺牲活泼金属保护不活泼金属镀锌轮船的保护自来水管道的保护1.展示锈迹斑斑的自行车和铁桥2.金属的电化学腐蚀造成大量金属损失《盐类的水解》泡沫灭火剂的使用胶体的净水热的纯碱溶液可以提高去油污能力铵态氮肥和草木灰混合使用会降低肥效实验室中配制的某些溶液容易变质研究结果分析（一）问卷调查数据分析选取本校预科159名学生进行分阶段问卷调查，在新生入学时，共发放159份问卷，回收155份，回收率97.5%，第一学年末发放159份问卷，回收154份，回收率96.8%，在第三学期期末发放150份问卷调查，回收145份，回收率96.7%。表1数据分析：对比同一时期不同班级发现大部分学生通过初中的学习已经建立了辩证看待问题的价值观。四个班级在刚入学时对于化学已超过60%认为其有利有弊。经过一年的学习，该选项比例有小幅度上升，说明不管是正面情境设计还是负面情境设计都能促进学生科学的化学观的逐步形成。2、对比1班和2班，同一个教师分别采取正面和负面情境设计教学，对比1班和3班，不同教师都采取正面情境设计教学，对比2班和4班不同教师都采取负面情境设计教学，发现认为化学危险的比例都略有上升，由此可见“正负面教学情境设计”并非影响学生建立化学学科正面情感态度和价值观的重要因素。3、对比四个班级不同时期A选项数据，发现经过高中一年的学习，学生对于化学的兴趣有较明显下降。表2问题：化学老师上课时展示的化学情景给你的总体感觉是怎样的？数据分析：本题主要考查化学课中引入情景时学生偏向喜欢怎样的情景并受到怎样的影响。从A、B选项看，经过一年的学习，学生的看法并没有多大的改变，但是C选项变化比较明显，原来少说“误解”化学的学生经过一年的学习，基本上已经能正确认识化学了，该选项后期选的学生基本为零。从D选项也能看出，无论是正面情景设计的班级还是负面情景设计的班级能辩证认识化学的人数都有上升。表3表4数据分析：这两个问题指向性比较明显，都考查学生对化学的情感态度和价值观。通过表3和表4的数据对比，四个班级中经过一年的高中化学学习，发现教师是影响学生化学学科情感态度价值观形成的一个重要因素。尤其是2班，班主任老师是化学老师，影响更大。表5班级1234总人数40404039选考化学人数30293030数据分析：结合高一下学期按科目选择选考科目数据看，发现四个班级中选考化学人数不相上下。由此可见，教学情境中正负面情境设计并不是影响学生对化学学科选择性的重要因素。（二）研究新突破为了进一步探究学生化学学科情感态度和价值观的形成受到哪些因素的影响，经过内高四年的学习，学生到底对化学学科有一个如何的印象或者价值判断，我们在高二和高三年级也展开了相同的问卷调查，从不同年级进行纵向对比研究。表6考查范围题目选项高一高二高三学科兴趣3．提到化学你会觉得A．有趣B．危险C．有利有弊D．没感觉20%15%6%10%7%3%70%78%89%0%0%2%8．你喜欢化学是因为？A．化学有使用价值B．化学是一门基础学科，以后学习工作要用到C．要考试不得以D.化学实验有趣E．受化学老师的影响F．其他（可以文字加以表述）35%40%42%10%10%10%15%16%17%30%32%26%15%15%15%化学很神奇很有用学得还可以9．你不喜欢化学是因为A．化学很可怕B．化学的东西都对人体和环境有害C．化学考试太难D.对化学有不好的体验E．不喜欢化学老师F．其他：（可以文字加以表述）0%0%0%5%2%2%68%75%78%26%23%19%1%0%1%学不好考试太难考试难学习态度12．你喜欢教师采用哪种教学方式？A．讲授B．启发式C．探究式11%35%50%50%40%30%39%25%20%13．化学老师上课时展示的化学情景给你的总体感觉是怎样的？A．化学在生活中无处不在B．学好化学可以让生活变得更美好C．化学物质对环境、生活的破坏作用太大了，对化学的印象很不好D．能辩证看待问题，老师的展示无所谓好坏56%50%44%30%38%30%3%11%1%11%0%26%14．你希望化学课上老师的教学内容是怎样的？A．希望老师多向我们讲解化学在生活中的应用与联系B．希望老师以考试为重，传授知识点，不然讲和考试无关的知识浪费时间C．以考试内容为主，偶尔穿插些生活中的化学常识D．多带我们做化学实验37%30%26%5%10%16%7%15%20%51%45%38%第17道题：你对现在的化学课堂和教师有没有什么意见与建议？（文字表述）多做有趣的实验多做实验，多讲和生活联系紧密的知识上课内容枯燥价值观2．你认为化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展有作用吗？A．有很大作用B．有一定作用C．没有作用D.没考虑65%85%81%22%7%13%1%0%0%12%8%6%4．根据你的学习和生活经验，你有感受到化学在实际生活中的应用吗？有B.没有46%65%58%54%35%42%16．你将来会像化学老师一样从事与化学有关的职业吗？A．会B．有可能C．不会D.还没考虑过2%10%7%22%30%28%20%15%20%56%45%45%数据分析：学生的化学学科兴趣在逐渐下降综合分析高中四年中学生对化学学科的评价，认为化学是有趣的从20%下降到8%，结合学生不喜欢化学的原因约70%认为是化学考试太难，由此可见在现行的考试评价制度下，学生还是更在意化学考试的功能。学生的学习态度受考试影响程度在增强对比四年的学习经历，学生希望老师课堂以考试为重，传授知识点，不然讲和考试无关的知识浪费时间的比重从7%上升到20%。学生的科学价值观随阅历和年龄增长正在逐步形成认为化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展有作用从65%上升到81%，根据你的学习和生活经验，你有感受到化学在实际生活中的应用从46%上升到58%，在学生重视考试分数的这个大背景下，通过四年的学习，学生的科学价值观随阅历和年龄增长正在逐步形成。研究成果可以肯定用反面情景引入教学不是造成学生“误解”化学的主因培养学生建立情感态度价值观的几个建议高度重视“榜样示范”在学生情感态度价值观形成中的带动作用。化学教师还特别注重自己的形象，不断加强自身修养和业务进修，做学生的楷模。考虑高中学生不同阶段关注化学的重点不同，对学生化学情感态度和价值观的影响较敏感的时期在预科、高一、高二阶段，该阶段应重视化学的应用和与生活的联系的知识的引导，高三阶段学生比较关注化学的考试功能，教学中除注意重点关注考试技巧的训练外也该注重化学素养的不断提升。多与学生进行问卷以外的沟通，了解学生的情感变化，适当可以不赶教学进度和学生在课堂上探讨化学。成果特色与创新从对“老教师”们的忧虑产生质疑，到设计课题研究获得答案，突破教学现状中很多想当然的思维方式。在探究过程中深化探究的方法，从横向比较同一批学生的情感态度价值观的发展，上升到纵向比较三个年级段学生化学学科情感态度和价值观的发展规律，使研究方式更加合理性和科学性。六、研究反思（一）严谨控制无关变量内高学生的情感态度和价值观的形成受到多种因素的影响，即受到学校教育教学的影响，又受到家庭因素、社会因素的影响。在学校的教学因素中，即受到教学内容的限制，又受到教学手段、教学设备设施、教师素质和教学能力等多种因素限制，而且学生的情感态度和价值观要靠多学科协作，长期的教育培养、学生积极的内化才能形成，对一名化