电子设备智能故障诊断系统的研究课件

电子设备智能故障诊断系统的研究31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。电子设备智能故障诊断系统的研究电子设备智能故障诊断系统的研究31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。电子设备智能故障诊断系统的研究课题的研究背景二.课题的研究方法三.课题的应用场景语文课是具有很强工具性特征的课程，这就要求教师要在语文课程教学中教会学生掌握语文这个工具，帮助学生获得丰富的语文知识，掌握听读说写的语文能力，使学生具有一定的语文知识和语文能力。而恰当的语文课堂教学正是提高学生语文知识和语文能力比较恰当的途径。叶圣陶先生曾就教师的教学作了个比喻：就像小孩子走路，不会走的时候要大人扶一扶，大人扶孩子走路的目的不是要永远的扶下去，而是帮助他自己学会走路。“教是为了不教”，初中语文教师的教学就是要帮助学生获得语文能力，主要包括两方面内容，一部分是学习知识的能力，其目的是提高学生的文化水平，比如掌握一些文学知识；另一部分是为培养学生语文学习能力服务的工具性学习能力，比如语法、修辞、逻辑的学习能力。初中语文教学的重点应当从转变程式化的教学模式入手，着重培养学生的语文能力，注重学生的实际操作，要求学生亲自动脑、动口、动手。这并不是说初中语文教学要忽视知识的教学，而是要把知识放在一个恰当的位置，讲解知识的目的也是为了培养学生正确地理解和运用祖国的语言文字，提高学生吸收和表达的能力，即听说读写的能力。下面我们具体地说明如何打破传统初中语文讲读教学的程式化模式，进而把语文教学教活，最终提高学生的语文能力。一、灵活多变语文教学是一门活的学问，最忌讳的就是机械、呆板、“条文化”，教师应当在“活”字上入手，把语文教学当作一门科学、一门艺术，把握语文中确定性的一面和灵活性的一面。这就要求，教师的初中语文教学活动的开展要从实际出。所谓的从实际出发，就是说要采取的教法应当因篇而异、因教学要求而异、因学生而异、因教师而异。不同的课文采取不同的教学方法；相同的课文，教学要求不同，教学方法也可以不同；不同的学生对象也要采取有差异的教学方法；教师在教学中更要注意扬长避短。二、突出重点在语文教学中，并不是要面面俱到才是最佳的教学模式。教师要根据所教授内容突出一两个重点进行讲授，不要从第一句讲到最后一句，而是抽取其中的一段或者一部分来讲。截取的文章内容，需要教师经过分析确定，这并不是说学生要放弃其他内容，而是要通读全篇或从整体上把握学习内容，然后根据教师讲授的重点内容辅助自身的语文学习。教师还应当把生字、生词给学生讲清楚，有些要采取抽查的方式检查学生的学习情况。这些都要求教师具备一定的钻研教材的能力。课堂知识中的另外一些方面也很重要，但不是重点，教师要求学生做到了解即可，这就是我们常常说的“弱水三千，我只取一瓢饮”。三、角色转换在传统的语文教学中有一个比较明显的缺陷就是无效教学，即学生已经懂得的知识内容，或者学生可以自己做的，常常由教师包办了。这里我们强调，初中语文教师的角色应该是导演，而不是演员。教师要指导学生多动脑、动口、动手。试想一下，在初中学习阶段，语文重点是非常多的，假如全部让学生坐在课堂上当听众，只用耳朵听，或者学生只是稍微想一想，不动手写，不动口说，这样度过几百个课时；还有另一种情况是学生至少有一半的时间自己动手写、自己用口说，这样度过几百个课时。相较而言，哪一个教学效果更好呢？恐怕任何一个教师都明白，学生动口动手的教学方式才是更好的教学方式。这就是我们上文提到的“教是为了不教”，只有让学生自己动口和动手，才能逐步做到“不教”。四、启发式教学很多初中语文教师经常讲要在培养学生的“兴趣”上做文章，比如如何调动学生的积极性，开发学生的智力，使学生聪明起来，这是有道理的。初中语文课的教学，培养学生的学习兴趣是非常重要的，学生只有对语文产生浓厚的学习兴趣，才能真正地学好语文知识。而老师也只有对语文产生了浓厚的兴趣，才能真正地教好语文。这就面临一个问题：教师应该以什么样的态度对待语文教学呢？是当一项工作？当一项任务？还是当一种谋生手段，当一项事业呢？这里我们建议语文教师将语文教学作为一项非常有趣的事情来看待，达到“不可一日无此君”的境界，这样语文教学就有保证了，而且也助于教师采取各种措施激发学生的语文学习兴趣。五、打破程式化尽管新课改已经实施多年，但是，众多初中语文教师还是采取原先的程式化的教学模式，好像语文教学必须遵循一个模式、一个程式，往往以介绍文章的时代背景、作者、生词、分段、串讲、布置作业的顺序开展语文教学。每一篇课文都要采取这几个步骤，如果缺了哪个步骤就好像教学不完美。篇篇如此，既浪费时间，又比较呆板化。这就违背了我们上文提到的教学要“活”这一要求。当然，并不是说这些项目不重要。有的课文不介绍时代背景学生就不能很好地理解课文主旨。而作者，绝大部分课文不必介绍，有的参考书将课本上没有提到的作者经历补充了进去，教师仅需将其作为教学的参考即可。但是，有的课文作者是非介绍不可的，比如司马迁、李白、鲁迅等。有的课文没有必要归纳段落大意，但有的文章却要着重讲文章的段落。教师要根据讲授的内容区别对待，具体问题具体分析，总之，要抛弃过去程式化的教学模式。六、综合性训练任何教学内容最终都要落实到学生的训练上，只有通过训练，才能检测学生的学习水平和学习程度。而综合性的训练是比较恰当的训练方式，主要是指将日常教学中的单项训练、分解训练等综合的运用。比如字、词、句、篇就可以在作文中综合起来，从而表现出学生对知识的掌握程度和运用语言的能力。而且综合性的训练模式还可以激发学生的创造力，逐步提高学生运用语文知识的能力。语文教师要切记在综合训练中给予学生恰当的指导，避免盲目地要求学生发挥主观能动性而浪费掉宝贵的训练时间。要提高初中语文的教学质量，不仅仅是靠改进教材就能完成的，而最重要的是教师要掌握正确的教学方法。教师不论采取何种形式的教学方法，都要与学校的人才培养目标、教学目标、教学对象、教学内容、教学环境等相适应，以促进学生的全面发展为教学的最终目标，从而多角度、多层次地提高学生的语文能力。随着当前教学改革的不断深化，在计算机教学中，传统的“电子课件PPT”＋“讲解”的简单教学模式已在逐渐改变，正朝着情景化教学和案例化教学迈进。在计算机教学中，我们也不再过分追求理论知识，而是以实用为原则，重新组织教学内容体系，这比传统的教学模式有很大的改进。一、情景教学的涵义情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。建构主义认为，学生只有在真实的情境中才能使学习变得更为有效。学习的真正目的，是要让学习者真正运用所学的知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者将会学到更为有效的知识，学会利用自身的知识结构去解决实际问题，这也是衡量学习是否有效的关键。所以，情境教学法在人才培养观、教学方式和教学效果方面远远优于传统灌输式的教学方法，从根本上改变了传统的教学模式，真正突出以“学生为主体”的教育思想。二、情景教学模式应用策略1.精心选择教学材料，为“情景教学”创设奠定基础。在课堂教学中，如果能够创设良好的课堂教学情境，就可以引发学生的新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，同时利用知识的内在逻辑，激发学生的求知欲望，吸引学生不断往下学习，从而完成目标任务，使学生在学习中产生愉悦的心境，活跃学生的思维，能有效的提高课堂教学质量。因此，情境教学的创设应当有丰富的课堂教学材料为基础，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。情境教学可用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的高潮。例如：在学习《海报制作》时，因为学生都有阅读海报的经历，所以在学习海报制作的开始，我引导学生去观察事先准备好的许多优秀的海报，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过教师精心选择的资料，使学生进行一个美好的“情境”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性的学习解决问题。而且经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了通过查找观察优秀海报——思考分析——发现提出想要解决的问题——解决问题这样的方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的问题，引导学生再通过不断的观察——将问题分解细化——逐一解决，从而达到自己的目标。在这样交替循环的学习过程中，使学生不断进步提高的起点是观察，发现问题是关键。2.巧妙安排课堂教学结构，选择良好教学情境创设时机。课堂教学过程是一个有机整体，教学过程中的各个环节既互相联系又互相制约。创设教学情境是课堂教学整体结构中的重要一环，教师一方面在教学中要完成预定的教学目标，突破教学重点、难点，另一方面又要创设教学情境，沟通师生关系，激发学生思维，诱导学生提出问题、思考问题。因此要巧妙安排课堂教学结构，适时地创设教学情境。情境教学可贯穿于整个课堂教学过程中，将计算机课的教学与学生的学习、生活紧密联系，创设情境教学，激发学生思维，引导学生从情境中发现问题，解决问题。计算机是一门实践性很强的学科，计算机只有和现实生活结合才会更有意义。所以，我们就巧妙安排教学结构，将学习的新知识往往与学生的学习生活相联系，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习计算机知识解决实际问题的愿望，学生对计算机知识的理解也会更深刻。另一方面鼓励引导学生将学到的计算机知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题。如在学习Word部分知识时，设计情境为“制作公司的宣传手册”，根据所涉及的知识点划分若干相应任务。在技术领域，学习情境常常可以表现为具体的学习工作任务。学生在完成一个与实际生活和学习密切相关的“工作任务”会明确和专心目标。教师把“教、学、做”一体化教室模拟成某公司的办公室，让学生扮演成某公司负责企业宣传的职员，并划分学习小组，一个小组就是公司的一个项目组，由组长安排其组员的分管工作，共同完成学习(公司)任务。每个任务以任务单的形式发给学生，学生从中了解相应任务要求。学生在这种仿真的环境中很兴奋，很好奇，学习的积极性大大提高了。在“情境教学法”实施的过程中，笔者发现学生在上课时课堂气氛活跃，学生逃课、上课开小差的现象减少，学生学习兴趣大大提高，取得了比较明显的课堂教学效果。同时培养了学生创新意识和创新精神，团队合作能力和组织实施操作能力以及自主学习的能力。在计算机学科教学中情境教学模式还需我们一线老师不断的探索，从而更好的提高计算机课堂教学效果。电子设备智能故障诊断系统的研究课题的研究背景二.课题的研究方法三.课题的应用场景1.1课题研究目的和意义随着电子工业的发展,电子设备故障诊断技术取得了不少进展,有些方面已有较成熟的理论和方法(如数字电路的故障诊断),但仍有许多不足,特别是对复杂的大规模非线性系统故障诊凘方法的研究更有待深入地探索。在技术方面,现有的不同等级和各种类型的故障诊断装置,能在不同程度上对被测对象进行故障诊断,在一定程度上满足了对设备进行故障检测和故障定位的需要,但与实际相比,还有相当大的距离。针对电子设备故障诊断的现状,随着对故障诊断技术不断深入的研究,随着人工智能技术的飞速发展,近年来出现了不少电子设备故障定位的新技术,如专家系统技术、模糊诊断方法、神经网络诊断方法、粗糙集于规则的自动产生方法、多传感器信息融合诊断方法等。这些智能故障诊断技术能够以人类思维的信息加工和认识过程为推理基础,通过有效获取、传递、处理再生和利用诊断信息,模拟人类专家,以灵活的诊断策略对监控对象的运行状态和故障做出正确判断和决策,从而具有学习功能和自动获取诊断信息对故障进行实时诊断的能力。1.2电子设备故障诊断技术的发展和现状21电子设备故障定义及其分类所谓电子设备故障指的是设备丧失了规定功能,使系统表现出所不期望的特性软故障又称为渐变故障或电子设备故障部分故障,指元件参数超出容差范围而造成的故障。这时元件功能通常并没有完全丧失仅引起功能的变化软故障硬故障障存在的时间永久性故障间歇性故障同时出现故障的数量」单故障多故障.2常规电子设备故障诊断方法■数字电路故障诊断为了硏究故障电路或设备的影响,诊断故障的位置,必须对故障作生分类,选择最典型的故障,这个过程称为故障的模型化。数字电路设备中常见的模型化故障主要有:固定型故障、桥接故障和暂态故障。数字电路的故障诊断包括故障检测和故障定位。目前主要诊断方法有·穷举测试法·伪穷举测试法测试码生成法■数字电路故障诊断X=(x1x2…xn)Y=(y1,y2…,yn)若对于任何的X,都有S*(X)=S∞X),则被测电路称为无故障的:若有一组使得S*(X")+S则被测电路称为有故障的,称为断该种故障的矢量测试码。穷举测试法的基本思想是:在n维布尔空间中,有且仅有个测斌码,通过对其中的每一个测试码检查被测电路的输出是否符合预先指定的要求,从而判断被测电路是否存在故障。此处所有的故障都考虑到了,故障检测率为1