《方向与位置》教学反思

1/1《方向与位置》教学反思《方向与位置》教学反思1

本节课的内容同学已经把握依据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简洁的路线***。在此基础上，让同学依据物体的详细位置的描述进行绘制平面***。

胜利之处：

1.自主探究绘制方法。课上让同学在小组合作沟通的基础上，明确要绘制简洁的路线***，也必需具备确定物体位置的四要素：确定观测点（校门）坐标，方向（正北）、角度、距离（150米）。留意提示同学用一条注有数量的线段表示地面上相对应的距离。

2.小步伐逐步规范绘制简洁路线***的方法。同学在绘制的过程中往往简单消失：一是不画出1厘米表示多长的距离或不写单位名称；二是遗忘标出角度；三是画出的距离不精确     ；四是对于方向同学简单消失画错或相反方向的现象。这样通过小步伐规范绘制让同学明确绘制路线***的方法和步骤。

不足之处：

1.由于同学在绘制的`过程中会消失许多问题，因此在时间的把握上明显感到前松后紧。

2.在同步学习练习题中，第5题出错较多，由于同学在方向的辨别上消失错误，角度度量上消失了误差，导致出错较多。

再教设计：

1.每一道习题老师都要留意引领同学，消失错误准时订正。

2.同学在选择量角器时留意不能买中间没有刻度线的量角器，保证学习的顺当进行。

《方向与位置》教学反思2

《位置与方向》是义务教育课程标准试验教科书《数学》三班级下册新增加的关于空间与***形的教学内容。我觉得本单元的内容不仅对同学理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问题的学问有着重要的价值，而且为进展同学的空间观念供应了丰富的实践素材和探究空间。

这个单元是在同学已经把握了上、下、左、右这几个基本空间方位之后，进一步学习水平方向的东、西、南、北方位的概念。教材留意依据同学的年龄特点和生活阅历，创设了丰富的便于操作的实践活动情境，使同学亲身体会方位的学问，感受方位学问与日常生活的亲密联系。反思本单元的教学，我认为本单元的教学目标有以下几个：

1、熟悉东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、或北）辩认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、结合详细的情景和儿童的已有阅历，引导同学经受熟悉方向的过程，从中体会方位学问，关心同学辨认方向。

3、培育同学辨认方向的意识，进一步进展同学的空间观念。使同学体会到方位与日常生活的亲密联系。

为了达到以上几个目标，在教学过程中，我创设了大量的活动情境，让同学在活动中理解、把握所学学问。例如：例1的教学，我先让同学依据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？（由于我们的教室是东、西向的，同学面对的是西面，所以我让全体向后转。刚好是早上，同学很简单联系生活阅历想起自己面对的是"东'。）"你的后面、左面、右面又是什么方向呢？'我还来不及介绍，孩子们已不由自主地畅所欲言说了起来，此时的我已无需多言随后组织孩子们转变面对的方向，确定其余方向。整堂课同学是在活动中理解、把握所学学问。同时使同学感受到数学与生活的亲密联系，激发同学的学习爱好。又如：例5的教学，我组织同学"当导游'，让同学在"导游'的角色中学会看有八个方向的路线***，能够依据路线***向自己的"游客'描述行走的路线。在这样的活动中学习，同学爱好盎然，学习效果极佳。我们何乐而不为呢？

在数学教学中，我留意给同学供应充分的合作沟通的机会，营造出探究的学习氛围，让孩子们成为数学学习的仆人。例如：让同学***思索自己所在位置的前、后、左、右分别是什么方向，然后与同桌进行沟通，最终在班上沟通。使同学在与他人的沟通中把握学问，培育同学的观看力量与口头表达力量。再如：组织同学模拟当导游，为他们供应充分的从事数学活动的机会，关心同学在自主探究和合作沟通的过程中实现数学学问的"再制造'，从而获得广泛的数学活动阅历。

当同学熟悉了基本的方位之后，我又让同学依据本校的位置，画出学校位置示意***；让同学依据文字所述，画出某路公共汽车行走线路***等等，让同学在手、眼、脑等多种感官协同活动中，理解、把握所学学问，进展同学的空间概念。

因此，多么抽象的数学学问，只要我们为同学供应充分的从事数学活动的机会，关心同学在自主探究和合作沟通的过程中实现数学学问的"再制造'，从而获得广泛的数学活动阅历，进展力量。

《方向与位置》教学反思3

本节课的学习是同学在学习了东、南、西、北和东南、东北、西南、西北的8个方向的基础上学习的，同学对于前面的学习把握还可以，但是这节课主要在于怎么确定位置，同学经过争论得出：第一种说法不是很准，其次种说得很麻烦，第三种比较合理、精确     。老师接着追问："这样就能确定A点的位置吗?'，并且老师在此方向上再任意点一点。老师在平面***上这么一点，点醒了聪慧的同学，立刻又同学举手说"还要说明起点到1号点的距离,否则就不知道从起点动身，沿着东偏北30的方向也许走多远，需要多久。'其他同学听了也就明白了。能够依据方向、距离确定一个物体的位置，二者缺一不行。

但是，在练习的过程中，消失了许多的问题，主要是有不少同学不会用量角器了，量角器在本子上转来转去，不知道怎么放，还有的同学量成了那个夹角大的角的度数了。老师有再次强调，在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近的方位，所以我们一般量夹角小的那个角，看一看它就从离得较近的方位开头偏，并且习惯上让0刻度对准较近的那个方位，然后看角的另一边对应的度数，这样一般就不会出错了。

《方向与位置》教学反思4

这学期的教学时间很紧急，16周就得结束功课，没有时间做练习，那就不能靠练习来实现扎实把握学问。这对我倒是不小的考验。这就意味着你必需提高教学的效率，教同学更好的方法。教学如期进行到其次单元《位置与方向》，到了空间想象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。

培育同学动手力量，将方法运用于手上，这本身就是重点训练项目，其次学问点的琐碎，地***与实际生活的转化更是同学要突破的地方，更是力量培育的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，许多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿"哪偏哪'来说，让孩子很有效的区分"东偏北'，还是"北偏东'就不简单。许多老师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜爱拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发觉差强人意，利用这种方法同学倒是很简单理解"哪偏哪'的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的.效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可同学就是老出错呢？我觉得这和同学做题的意志品质有关系，他们不情愿每道题都要想象一边。也和同学对角的熟悉是有关系。学校阶段熟悉的角是一个静态熟悉，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，同学对于角的熟悉本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到希，来解释东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到同学可能消失的障碍，我转变了一下方法。

既然同学熟悉的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同的名称，用来区分不同的"角色'，推断好每条边不同的角色再来描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条正方向的边叫做"主边'，而另一条边就叫"次边'。描述角度时就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样"哪偏哪'就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。同学反而接受了这样的方法，这样的规定，做题时不简单出错。由于这样的特征很明显，文字上以"偏'字为标志，主边在前，次边再后，在***上，以十字坐标为标志，主边永久在十字坐标上，这样建立起的一一对应同学好接受，也好操作。出错就少了。教学时我越来更加现，有时候的概念和名称是该给同学细化的，这样的细化不会使学问难理解，反而使学问更明确更规范。数学不就是一个很规范的科学吗？日后的教学中我肯定会在细化概念上连续走下去。

《方向与位置》教学反思5

"方向与位置'是青岛版学校数学二班级上册的教学内容。同学在一班级时已熟悉了生活中的东南西北和左右等方位。本课教学结合现实生活，力求从同学已有的生活阅历动身，学会依据给定东南西北中的一个方向辨认其余三个方向，并通过实际情境，使同学学会用这些词语来描绘物体所在的方向，知道地***上的方向，会看简洁的路线***。能在生活中发觉、提出和解决有关方向的简洁问题，感受数学与日常生活的亲密联系，培育对数学的爱好。使同学受到爱学校、爱家乡的教育。教学重点会看简洁的路线***。

一、重视同学已有的学问和阅历，从认知中解决问题

课前我带领同学在操场上进行了实践活动，依据同学已有的学问和阅历，"早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下'等，辨别了操场上的东南西北，并做了记录，回到教室让同学把记录展现到黑板上，同学发觉记录***中学校大门有的在上面，有的在下面，看起来不便利，提出转一下让学校大门都向上方，并进行了调整。这样做，同学体验了校内的东南西北，感受到统一方向绘制地***的必要性。让同学学会在实际生活中辨认方向是本节课的难点，在教室里引导同学辨认方向，设计了"指一指'、"认一认'、"转一转'等活动，辨认其他方向，并设计了"对号入座'的嬉戏，使同学对实际的方向有了进一步的熟悉、体验和感受。我把教材中的例题仅作为练习来用。

二、让同学在宠爱的嬉戏中加深对方向的记忆

方向的熟悉不能完全靠同学死记硬背，在充分借助现实情境让同学辨认方向后，我加入了一个小嬉戏"抢椅子'，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了爱好，加深了同学对方向的熟悉，而且也让同学体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。

三、注意将所学学问应用到实际生活中去

学习数学的最终目的是应用数学解决实际问题。我在教学中注意了学问的应用性。当同学学习了在实际生活中辨认东南西北的方法后，我设计让同学看从学校到中心广场路线***，说一说向哪个方向走，将所学的学问应用到生活中，解决实际问题。

《方向与位置》教学反思6

教学内容：教材第20－21页例2、第21页"做一做'及第23页练习五第4－7题。

教学目标：

1、使同学能依据方向和距离，在示意***中确定物体的详细位置。

2、使同学在解决问题的过程中，培育空间观念和解决问题的力量。

3、在问题情境中感受依据距离和方向确定位置的价值。

教学重点：正确标出物体的精确     位置。

教学难点：把握确定位置的方法。

教学预备：多媒体课件，绘***工具：直尺、铅笔、卡纸等。

教学过程：

一、复习导入

1．确定物体位置，必需要哪些条件？

2．观看下***，说一说。（课件出示）

二、自主学习探究新知

1．创设情境问题，绽开问题探讨。

师：同学们，台风登陆后方向发生了转变，正向B市移动，C市也将有大到暴雨。如何利用A市这一观测点，很快画出B市和C市的位置***呢？

生：要知道两座城市的方向和距离，才能画出精确     位置。

2．出示下列文字：

B市位于A市北偏西30方向、距离A市200km。C市在A市正北方，距离A市300km。请你在例1的`***中标出B市、C市的位置。

3．老师板书课题：这节课我们就来进一步学习确定位置。

标出B市和C市的位置。

（1）师：那物体位置平面***该怎么画呢？我们应当先画什么，再画什么？又该留意些什么呢？请小组同学相互说说。

（2）沟通汇报。

生：绘制平面***的方法：找准参照点（中心点），了解B市和C市在参照点的哪个方向和它们之间的距离，还要确定每厘米格子表示的距离。老师进行引导：你们准备怎样在***上表示出B市距离A市200千米，C市距离A市300千米？

生：由于***上1厘米代表实际距离100千米，所以只需要在***上画出B市距离A市2厘米，C市距离A市3厘米就可以了。

（3）动手绘制B市和C市位置平面***。

（4）展现各位同学绘制的平面***，沟通绘***体会，点评绘***效果。

（5）评价绘制的正确性，假如平面***有问题，说一说问题是什么，应当怎样确定位置。

订正后沟通：你们认为在确定这点在***上的位置时，应留意什么？怎样确定？

这里要重点关注以下几点：以谁为参照点？北偏西30是以哪条边为起始边？向哪个方向旋转？旋转多少度？如何表示"距A市200km'？鼓舞同学用自己喜爱的方式表示。

（6）老师小结：绘制平面***时，一般先确定角度，再确定***上的距离。

（7）说说你在绘***过程中遇到了哪些困难，你又是怎么克服的。

三、巩固提高

1．完成教材第21页"做一做'。

2．选一选：课件呈现题目。

3．课件呈现题目。

四、课堂小结

在绘***过程中，你有什么收获？

【板书设计】

确定物体位置的两个条件：方向和距离

方法步骤

1、确定方向；

2、量出角度；

3、选好单位长度；

4、确定距离；

5、画出物体的位置；

6、标出名称。

【教学反思】

爱好是最好的老师，所以在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发同学的学习爱好。本课我从同学感爱好的探险入手，通过对已知方向的推断和理解，使同学熟悉到精确     的方向，培育了同学的空间观念，进展了同学自主探究的力量和思维。

《方向与位置》教学反思7

第一单元的《位置与方向》已经根据进度用一周的时间上完了。

这个单元有四个例题，四个学问点：

1，熟悉东南西北四个方向，会用给定的一个方向辨认其余的三个方向；

2，学习看简洁的平面***，了解平面***是依据上北、下南、左西、右东的方位绘制的；

3，熟悉东北、东南、西北、西南四个方向；

4，运用学问描绘路线***。难点就在于熟悉东北、东南、西北、西南四个方向，运用着这四个方向判定两个物体之间的位置。

同学依据语言的描述绘制示意***，或者依据实际方位绘制示意***，基本都没有问题。唯独运用八个方位词描绘两个物体之间的位置关系，特别简单出错。

在对练习的处理上，也做得不是很好。练习的基本要求是，精讲多练。可是，实际的状况却是一节课仅能处理两至三道练习题，同等类型的练习题也没能得到充分的练习。

在讲解习题时，怎样才能让同学也能真正的参加进来呢？老师讲、同学听，这样的效果差强人意。如何才能提高练习过程中同学的学习的爱好？

《方向与位置》教学反思8

1、让同学感受数学学问源于现实生活

本节课从同学的现实生活动身，极力选取同学素材贯穿于整个教学的始终。留意将数学与生活紧密相联系，遵循了数学源于生活，寓于生活，用于生活的理念。从导课开头让同学观赏几幅***片，感受桃花村的漂亮，产生想随三位小伴侣去探访桃花村，并情愿为他们解决路上遇到的困难。教同学活中的东西南北选取了各小队在教室中处在什么方向、老师与各小队的方向位置关系、我们教学楼的四周各有什么？做嬉戏进一步体会东西南北；教学地***上的方向，通过中国地***、五岳感受上北、下南、左西、右东，让同学随三位小伴侣参观桃花村，学做小导游，介绍桃花村地理位置，到桃花村学校，针对桃花村学校的平面***提出问题，为让桃花村的学校生到我们学校来参观绘制一张我们学校的平面***，等等，按新课标的理念来设计这节课的.教学过程，充分利用同学已有的生活阅历，从客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习、理解和把握数学。

2、有效运用多媒体演示，实现直观到抽象的跨越。

数学课程重视把现代技术作为同学学习数学和解决问题的强有力的工具。在数学教学中，每节课都有重点、难点，如何突出重点、突破难点，促进同学对学问的理解是打算学习效果的关键。而信息技术可以供应多种媒体的刺激，具有极其丰富的表现力，能跟据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动的再现事物的发生、进展过程，从而克服人类感官上的局限性。本节课教学现实生活中的方向时，让同学说说如何辨别方向。同学说到了利用北极星、指南针、年轮可以辨别方向，这三中辨别方向的方法，假如只让同学叙说，对于低班级的学校生学习起来确定会有困难。通过课件的演示，使抽象的叙说变成了直观的动画，符合学校生的任职规律。

3、应培育同学的倾听习惯

天真烂漫、活泼可爱的低班级孩子，有时很淘气，很难保证40分钟在仔细听讲，难免会消失说说笑笑、打打闹闹的现象。究其缘由，同学在课堂上不会倾听同学的发言。因此课堂上倾听的习惯要留意培育。如：让孩子说说：他刚才说了什么？你听到了什么？你觉得他说的怎样？你听明白了吗？等等，这样孩子的留意力就会集中。同学只有仔细倾听，才能有效地进行学习。

《方向与位置》教学反思9

本单元要使同学学习辨认东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向。并熟悉简洁的.践线***。熟悉八个方向和叙述路线学问同学把握轻松、精确     ，但方向相对性学问消失困难，这与我的备课密不行分。

1、从生活入手。在熟悉方向教学中，利用太阳初升入手，先熟悉东，再熟悉其他方向，在巩固这一学问时，让同学到操场上实际走找一找四个方向和都有哪些建筑物。让同学体会到生活中到处有数学，数学为生活所用。

2、叙述路线。在描述路线教学中，采纳语言描述和***示两种方法，但在做题中同学更倾向于***示。我便问同学为什么？同学理由***示更快，更准。从中我体会到学习方法的优化是同学自己在实际学习中总结出来的。教学中许多学问要放手让同学去思索发觉。

3、相对性。这一学问是这一单元学问教学中失败的教学。备课与上课时对相对性进行口述训练，感觉同学接受很好。但教学中发觉不会找参照物。反思一下，上课时应重点落在我参照物上，最终经过课后说一说参照物，又做一做练习，才将其学问把握，这让我深深感受到备课不备准难点。教学效果肯定会不好，在难点突破上下功夫。

《方向与位置》教学反思10

《位置与方向》是同学其次次接触，前一次是在三班级.当时，同学把握得特殊不好，特殊是确定物体的相对位置有很多同学似懂非懂，短短四课时的内容，教学了近八课时，效果还是不够抱负。在复习阶段，反复的炒冷饭，在放弃了几个差生后，状况才有所好转。

教学前几天，我始终都在担忧，原有的学问储备经过一年的忘却，许多同学或许已经没有印象，因此脑中始终在盘算，是不是利用一两节课的时间复习前面的学问点，为同学重建必要的学问储备，尽可能降低新知学习的难度。不巧的是，前面的计算教学每节课都是满满当当，没有留下丁点的时间复习，可新课总不能停着，还得按方案进行。

怀揣着打长久战的心情走进了课堂，利用课前短短的`五分钟进行课前预热，状况出乎意料，不少孩子都还记着学问点，特殊是当有同学提出1号点在起点的东北方向时，立刻有同学提出起点在1号点的什么方向？在这些同学的带动下，过去的各种学问点都被一一整理出来，更为珍贵的是，通过复习这一环节，引出了冲突：同样是在东北方向，可物体的位置却不一样，如何描述呢？我将问题又抛给同学，让同学自己解决。孩子们的想法也不赖，有的指出：其中有一个点偏东，另一个点偏北，可又有孩子想到，偏北的点有许多，这种表述方法还是不够完善。这样，同学在一次一次追问中提出问题，解决问题，最终最终想出了可以用一个角度来表示。可问题接着又消失了，如：东偏北30度，又有同学认为是北偏东60度，两种方法，哪一种表述更精确     呢？孩子们的思维是活跃的，有同学立刻就想到：离哪个方向近，就选哪个；又有同学指出，哪个角小就选哪个

这是《位置与方向》单元的第一课时，教学的重点是：一、让同学意识到表达一个物体详细位置的重要性；二、如何引导同学发觉表达物体详细位置的方法。通过同学课堂上的表现，这两个方面的问题解决的还不错，特殊值得让我兴奋的是确定物体详细位置方法的得出，主要依靠同学个人和集体的才智，老师只是为他们学习的引导者。

不过，这一节课结束后，我没有走进全部同学，了解他们每个人的学习状况，这是由于我不敢走近他们，我可怕发觉问题，由于我知道，虽然今日的课堂教学效果不错，但并不表示全部的同学都能把握新知，特殊是后面的内容越来越难，同学学习过程中暴露出的问题会越来越多，到那时我只有面对，别无选择。

相对于第一学段学习的《位置与方向》，四班级内容的学习难度更大，可通过这堂课的学习后，我发觉同学无论是新知学习阶段还是复习阶段，把握的状况要好的多，特殊是第一学段同学把握不够坚固的学问点，现在同学的熟悉要深刻的多，这是什么缘由呢？我的想法是；在第一学段，虽然也有部分同学能娴熟把握有关学问点，但对于大部分孩子来说，他们的熟悉还没有达到能接受这一学问的程度，以致于事倍功半，孩子们学得特殊吃力，老师教得辛苦。可到了四班级，虽然只相隔一学年，但随着同学阅历的增长，接受力量的增加，已经达到可以接受这一学问的，因此可以用事半功倍。

《方向与位置》教学反思11

本周结束了位置与方向的教学，有了前一年位置与方向的教学阅历，我对自己的教学又有了更深刻的反思。

这个单元要求同学把握确定一个物体相对于观看点的任意方向，对四班级同学来说，的确有难度。由于同学此方面的生活阅历不够丰富，空间想象力比较薄弱。因此在教学中我充分关注同学已有的学问和生活阅历，创设现实的活动情境，增加探究、体验的机会，让全部的同学都能参加到教学活动中去。让同学制作方向板，然后运用方向板在教室和校内内认出东南、东北、西南、西北四个方向。以下是我在教学本单元之后觉得同学必需把握的两个例子。

在教"上海在北京的南偏东约30的方向上。北京在上海的什么方向上。'这一内容时，关键老师要让同学把握好以什么为观看点。"上海在北京的南偏东约30的方向上。'它是以北京为观看点。而"北京在上海的什么方向上。'它是以上海为观看点。假如同学把握好了观看点，就比较简单地得出北京在上海的.北偏西约30的方向上。

在教"我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30走100米到公园。要求同学画出路线示意***。'这一内容时，老师要让同学明白此题中的观看点是在不断地变化，一开头自己要确定一个起点作为观看点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为观看点，再向南偏西约30走100米到公园。老师不但要让同学明白***上的1厘米代表实际距离多少米，还要提示同学每画（走）到一个地方，就要画上方向标，标出名称。

对于以前同学们的难点动手作路线***，我采纳合作的形式教学，小组合作完成一副线路***，这样同学们可以相互指导，都参与了思索与动手，再单独让他们完成路线***，这样对于力量差的同学来说也是一种引导，动手起来也会更好。

《方向与位置》教学反思12

《位置与方向》这一单元要求同学建立比较形象详细的方位感，了解数学与生活的亲密关系，体会到"数学就在我们的身边'，从中熟悉数学学习的价值，增加对数学的情感体验。

本章内容与同学的学问基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确     把握方向，要量画出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离，依据所给的条件画平面示意***。为此，在教学过程中要给同学创设大量的生活情境，为同学供应探究的空间，让同学以小组的形式绽开合作沟通，从中观看、分析，然后***思索完成从方位的角度熟悉事物。同时，还要准时抓住同学的求知欲和奇怪   心理，鼓舞同学勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、沟通。注意同学的学习自主性，发挥同学的主体作用，鼓舞同学合作、思索、争论，拓展同学的学习思路；同时，留意引导同学把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育同学应用数学学问的力量。由于同学的作***力量普遍比较薄弱。所以依据已知的条件画平面示意***，同学把握的不是很抱负。从同学的作业反馈来看，同学对于其次单元的把握状况，还存在以下几个问题：1、已知***形填空，同学分不清东偏北30度应当是哪条边与哪条边形成30度的角。2、画示意***时，方向角没有标清晰，距离的表示，没有根据已知的单位长度换算作***，老是任凭想画多长为一格就画多长。3、不能娴熟地区分东偏北30度和北偏东的30度不同。4、中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的`详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有同学方向找错了。

依据以上的这些状况，在教学时我更加注意画示意***的细节和对同学空间观念的培育。对于空间感稍差的同学，我也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些已经把握的同学产生厌烦心理，把握不好的同学也不肯定立刻能改正过来。这一单元的还有个易错的学问点，那就是位置的相对性，给定两个位置，个别同学不能较好地区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟同学的空间观念强弱有关，需要多加训练。由于我所带的两个民族班的同学基础水平参差不齐，所以本单元的教学未能达到教学设计所设计的效果。有时不得不放慢教学的步伐，照看稍差一点的同学反复地强调易错的学问点，总之，我作为他们的老师，我盼望我的每一位同学学到自己的数学，增加他们学习数学的乐趣，提高他们学习数学的信念。

《方向与位置》教学反思13

本周作为开学的第一周，同学的状态还不算很好，上课效率偏低，回答问题不够乐观，大部分同学还沉醉在寒假的余温里，因此第一单元的内容我进行的比较慢，第一课在教学时主要是教同学能辨别东、南、西、北四个方向就行，在接下来的练习中发觉同学坐在教室里对方向辨别的并不好，反复练习后还是需要时间反应，我想或许和孩子们所处的环境有关，面对墙壁和教室原来就不正的方向，这些反倒成了同学熟悉方向的羁绊，这个实际存在的环境没有起到任何好的作用，所以我把教室换成了整座教学楼，以校内为中心，这是同学比较熟识的，也比较好推断方向，北面是什么，南面是什么同学们争论的热火朝天，特别感爱好，由于他们真正体会到了阅历带来的好处,生活的已有学问成了课堂的主角，学习也变的简单起来。

本单元的例三是熟悉东北、东南、西北、西南，同学已经知道了上北下南左西右东四个方向，我想这个内容可以直接进行教学，在不是正北正东的那个方向怎么描述呢？它是东北，相同的其他三个方向也是一样，但需要强调的是东北、东南、西北、西南每个都指向很多个方向，而其他南北西东都是只一个方向，除此以外，东北和西南相对，东南和西北相对也都是比较好理解的，我想本课假如就这样结束同学所学到的只是学问性的位置与方向，我想连续深化的探讨，假如说我们的教学楼在东南方向对不对呢？大部分同学认为是对的，看我没有响应，部分同学改口说错了，但缘由呢，只有少数几个同学想起来，由于我没有说明中心，也就是说以校内为中心，教学楼的确是在东南方向，但以曲师大为中心的话教学楼在西南方，而已整个曲阜为中心的话，教学楼又在西北方，所以同一个位置的方向是变化的，这要看方向的中心是哪里，同学似乎恍然大悟的样子，学习数学不正是要有这种辩证的敏捷的思想吗！

《方向与位置》教学反思14

您现在正在阅读的《方向与位置》教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!《方向与位置》教学反思位置与方向一课的内容是比较抽象的，要求同学建立比较形象详细的方位感，了解道数学与生活的亲密关系，体会到学习活动是人类为了生存与进展所进行的必要活动，从中熟悉数学学习的价值，增加对数学的情感体验。

《课标》指出：人人学由价值的数学。有价值的数学应当在与同学的现实生活和以往的学问体验有亲密的联系；有价值的数学学习体验应当极大的丰富同学的现实生活，学会由于数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。

我在进行本课教学的时候，通过让同学观看教室内外的景物，借助自身的前后左右、四周的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使同学知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不