《怀素写字》教学反思

1/1《怀素写字》教学反思《怀素写字》教学反思1

这是一篇励志学习的文章。这对于一班级刚学习写字的孩子来说非常亲切。一读课题，同学立刻会提出这样的问题：怀素怎样写字的，怀素的字写得好看吗？带着同学自己提的问题，我和同学一起走进了文本。

在学文中我主要抓住"喜爱'"仔细'"出名'等词语，关心同学理解怀素怎样成为出名的书法家。由于一班级同学对草书的熟悉不够，也不懂得观赏草书。我通过介绍怀素，介绍他的作品声名远播，让同学感受怀素的名望之高，字之美。课文的其次自然段是全文的重点段落。围绕中心句"怀素写字特别仔细。'我通过一个问题"你从哪些字词中看出怀素写字仔细'的导入，让同学带着问题自由朗读课文。再由同学的回答导入到"特别仔细'。在提到这个词语时，我让同学找找"特别'的近义词，通过对怀素练习写字情景的想象描绘，感受他"不管寒冷酷暑，不管纸有多贵'，他照旧一笔一划地仔细写字。同学通过自己的想象，非常真实地感受怀素写字的专心，刻苦。我引导同学用"由于所以'来回答老师的题问"怀素为什么能成为出名的书法家'同学能流利地回答出问题。

在学文时我不忘"学以致用'，在讲到怀素"他总是先再'时，我让同学真实再现写字的模样，全班同学在我的指令下仔细地写了"用'字，我信任专心的孩子会始终这样仔细地写字的。

《怀素写字》教学反思2

《怀素写字》是一篇介绍唐代大书法家怀素小时候勤奋练字故事的课文，对于激励同学发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着乐观的影响，符合一班级同学初学写字的详细状况。现结合自己的教学，谈谈本课的教学反思。

课文的2、3自然段是重点段，在教学中我留意抓重点词，如"好学上进'、"特别仔细'、"出名'等词语，关心同学理解和体会怀素写字的仔细。抓重点句"他总是先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。'这一句来研读。从表示先后的词语入手进行品读，了解怀素练字的步骤，学习怀素的写字方法。指导同学反复诵读，并让同学认真体会，分清"看清'和"记住'与"笔画'与"笔顺'的关系。朗读时让同学一边读一边想，脑子里要出现出怀素仔细写字的形象。还设置坡度关心同学进行背诵的练习，使得诵读到背诵水到渠成。教材在课后用较大的篇幅支配了笔顺***和描红练习，在教学时，我充分利用好这一宝贵的资源，我让同学当即仿照怀素的写字方法来练习本课的生字，让同学把写字练字环节与阅读教学、写字教学奇妙结合一起，与同学实际结合。这是我们低班级阅读教学的特点与重点，我想这更是提高我们低班级阅读教学的一次尝试。

此外，在本课的教学中，我利用教材，对同学进行了思维和想象力量的训练，如在教学第三自然段，"他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了'一句时，为了关心同学理解怀素的刻苦精神，我设计了如下的补白：为了练出一手好字，早晨，太阳还没有升起，怀素已经在木板上(写呀写呀);傍晚，天已经黑了下来，怀素还在木板上(写呀写呀);寒冬腊月，怀素在冰天雪地里看到一块美丽的石碑，他抓紧在木板上(写呀写呀);盛夏酷暑，怀素在炎炎烈日下看到一块匾牌上的好字，他立即在木板上(写呀写呀)大家都说怀素的字已经很好看了，他还在(写呀写呀)就这样，日子一长，木板竟被(写穿了)。同学的脑海中不断消失着怀素刻苦练字的画面，即丰富了想象力，更加深了对课文的理解与感悟。

"教学总是一门布满圆满的艺术!'在本课教学中也存在着一些不足，比如有些问题的设计缺少铺垫与坡度，显得过于琐碎等。这些在以后的教学中都要不断改进与探究。

《怀素写字》教学反思3

《怀素写字》，本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励同学发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着乐观的影响，符合了一班级同学初学写字的详细状况。紧紧围绕"怀素写字特别仔细、练字非常刻苦'绽开，一些句式符合低班级同学的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。第一段总起，点明白怀素从小就喜爱写字，好学上进。其次、三两段绽开详细描写，分别以"怀素写字特别仔细'"怀素练字非常刻苦'为中心，以事例进行铺陈。第四段顺理成章，有因才有果，写怀素成了出名的书法家。

一、创设情景，激发情感。

为了激发同学情感，我出示了挂***。一是怀素小时候在木板上仔细写字的摸样；二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。由说***入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅感受了怀素所写的字的形神美，更进一步激发同学的情感奇怪   心：为什么

怀素可以写这样一手好字呢？从而为进一步学习埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探因。在孩子们心中产生了乐观因素，提高教学实效。

二、联系实际，催化情感。

同学是学习生活的小仆人，他们才刚刚开头体验学校生活，布满了奇怪   心和新奇感，学习写字对他们而言既是必修课也是一种展现自己的方式。我设计了一环照着怀素的方法，我们也来学写字以及后来的三步法填空。一是加强同学对怀素的写字方法三步法的理解，明确详细步骤写字；二来，也为指导背诵打基础，使孩子们尽可能多的多读课文，熟读成诵。我当场用怀素的方法来写字，当孩子们得出"怀素的写字法真有效'的结论时，我立即将之引向他们的学习生活，请他们今后写字的时候也用上怀素的好方法，产生情感共鸣。

三、乐观评价，调整情感。

低班级的同学长久性差，爱好简单转移，他们乐观情感的内需，还需要外界激发。这就需要我们老师以评价为"调整器'，不断刺激同学。我教学时从夸怀素引导到夸我们自己班上的孩子，不断调整着同学的情感，使其始终处于乐观的学习状态之中。

四、不足之处要改进：

1、生字的指导总喜爱放在课结束之前，应当阅读教学与生字教学结合起来。

2、有个疏忽，怀素写字的三个步骤熟记之后，我练写了字，假如也能当堂让孩子们动笔也写一写，而不用放到课后，更符合孩子的认知特点。

《怀素写字》教学反思4

在昨天的作业当中，我重点让同学回家后，娴熟的朗读课文，读五遍。为什么非的读上五遍呢，由于在前一天的作业当中，我让孩子回家读熟课文，没有强调读的过程，而是突出了结果，在早晨的诵读检查中，却发觉大部分的孩子没有读娴熟，有的甚至好多字和词语都不熟悉。有的认为磕磕绊绊的读过也可以，早上的检查不抱负。

今日早晨的检查，特别胜利，同学每个人都读过了，而且基本上特别娴熟，《怀素写字》这一课的授课效果也很好。

本节课，我觉得同学读娴熟后，我就给同学介绍文章的谋篇写法：第1自然段，让同学了解怀素的身份、所处年月以及他是一个怎样的孩子。第2自然段就让同学体会怎样写字才算是仔细写字。第3自然段重点体会怀素练字的刻苦。

在第2自然段的讲授上：我设计了一个划句子的练习，让同学找找怀素是怎样写字的？同学刚接触"划句子'练习，一时不知该如何下手，划得精确     的孩子不是许多。由此，我想到了平常的阅读教学，应当详细的给孩子引领和向导，尤其是低班级的阅读教学，问题要设计的越详细越好。在以后的教学中，应当让同学多接触一些类似的练习，在课文的阅读中渗透理解力量的培育。

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为了在教学中体现出语文教学的"语文味'，字词句短篇，经过反复推敲。从《怀素写字》这一课找到了一些对于同学理解有重要作用的关键词，如"好学上进'、"特别仔细'、"出名'等，考虑到文章可以分为三个部分（第1节为第1段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第2段，讲的是为什么怀素可以成为出名的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的出名。），同时三个部分之间又存在肯定的规律关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系），因此我的教学流程是这样支配的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对于2、3节的教学先后挨次由同学来定，同学先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中体现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对"好学上进'"出名'的理解、让同学自由畅谈、写字竞赛等，促进了同学对文章深层次的熟悉和体会。

这节课有两点突出的不足之处：1.在学习其次小节时，我设计了一个用怀素方法练字的环节，我在让同学尝试之前就先做示范。事后想来，这样极大抑制了同学的创新思维，假如能让同学先作尝试，在消失问题后，再把问题交给同学，让同学间充分对话，最终实现问题的解决。2.在课文中有这样一句特别重要的话："他总是先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。'明明是三个步骤，用的却是"先??，

再??'这样一组关联词。这很简单对同学造成一种误导，尤其是对事物缺乏本质熟悉的一班级同学而言。所以在"怎么教'的问题上处理得过于草率了。我基于同学的认知力量，设计了"他先，记住，再。'的填空。明显，这从语言文字的角度闲显得很是牵强。如果当时设计出"他先，（然后）记住，再。'的填空，我想应当会更好些！这是让我很圆满的地方！教学是一门圆满的艺术，但我会在以后的教学中尽量使其完善，使圆满的地方越来越少！

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教完这一课，觉得这是本学期中进行地最仔细地一次教学互动。从教材的研读，到教学思路、流程的设计，都费了一番脑筋。课堂上付诸实施，虽不是完全胜利，可是也有肯定的收获。

胜利之处

1、识字写字指导激活了孩子的思维：

课前，我先在黑板上板书"写字'二字，让孩子观看、比较，识记，意在让他们在课伊始这个留意力保持的黄金时间记住这两个字。当我说到秃宝盖和宝盖儿的不同时，一个孩子说："老师，我发觉了：秃宝盖像男生，宝盖儿像女生。'"为什么？'我觉得这个比方事出有因，或许是教学的生成点呢，于是就紧接着追问。"男生头发短，上面就是平平的；女生头发长，还有蝴蝶结，所以上面多了个点。'

"你太会想象了！'我禁不住竖起大拇指夸奖她。有了这个激活，同学在下面的生字识记中，绽开了大胆的想象，编了许多的儿歌"一口日'"十口古'"木羊样'，"牛妈妈生了一个儿子（先）'学得主动而又热闹。

2、读文、启思、实践结合。

学其次段时，我让孩子们抓住"他总是先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。'这一句，引导同学结合自己的写字阅历："先看清字的外形'，怎样才叫看清？要做好哪些工作？（看清字的结构，每一笔的位置）"再记住字的笔顺'，这样做有什么好处？"再一笔一画照着写'为什么要照着写？

在理解了怀素写字的步骤后，又带着孩子根据怀素写字的方法学写起了生字。同学在经受了这个过程后，不由地发出了"这个方法真好'的赞扬。

不足之处：

1、生字的指导应严格在田字格中进行，这样更能为孩子供应良好的范例。课前我在黑板上板书课题当中的"写字'，直接进行教学，事后发觉，很多孩子在写这两个字时，占位就不合理了，不是高了，就是低了。

2、由于课前的预备还不够细致，所以很多的设想没有完成：比如有关词语积累的换词训练："特别'"出名'还可以在同学理解句子的基础上进行。

跟随怀素一起写字

专心听了《怀素写字》一课，收获颇丰。整个设计条例很清楚，加上老师对一班级孩子的敬重与理解，课堂还是比较有生趣的。对于怀素写字的细节，老师花了大量的时间去处理。

投影："他总是先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。'

师：一起读，思索怀素写字分为几步？

生：齐读。缄默。

师：再读。

争论总结（1）看清字形，即眼到；（2）记住笔顺，即心到；（3）写，手到。

闭上眼睛，师引读。指名与老师协作读。自己说一说。

用怀素写字的方法来写"古'。结构分析，笔顺，师范写。同学评价。

用怀素写字的方法来写"写'字。根据步骤写。有同学上黑板写，其余自己练习。评价。

是不是每次都这样写的？你从哪个词可以看出来？

再齐读。

精致的细节，扎实的训练，让低班级的写字训练扎实起来。让孩子参加评价,在评价中扬长避短,也不失为一个很好教学思想.

课堂中，还有些细节，吸引了我。对于"好学上进'这词，老师是这样处理的:什么叫"好学上进'？在我们班哪些孩子是"好学上进'的？用这样的方法教学"出名'："出名'是什么意思？你还知道哪些人是出名的？"穿'字的异义引导也很奇妙。

随着这堂课，我看到了低班级语文教学的不易与乐趣。但作为高班级老师，还是有些担忧。这堂课明显不是书法练习课，那么我们还应当无痕引导些什么呢？"怀素写字'的这段文字仅仅是像书法书那样在教孩子写字吗？我们是不是从"先再'看到了怀素练字方法的正确和一丝不苟？是不是可以从"总是'看到怀素写字的坚持不懈呢？，我们还可以从"怀素把木板写穿'这个细节可以看到怀素的坚持不懈，可以看到怀素不怕困难，为了练字，他情愿动脑，情愿克服困难。

让怀素这个名人在孩子心中神圣起来，也更加可亲起来，促使"小小怀素在成长'！

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《怀素写字》是苏教版语文一班级上册的倒数其次篇文章，不像之前所学习的文章那样形象性、趣味性比较强，文章中的仆人公怀素离同学的生活实际比较远，如何拉近同学与文本之间的距离是本课的关键。

今日我在我们学校以《怀素写字》上了一节公开课，反思我这一节课的教学，我觉得我需要改进的地方还有许多。首先，我设计的问题对于一班级同学而言比较难，缘由主要是我在教学设计的时候没有考虑同学的学情，只是思索这个问题应当如何设计使整个教学清楚流畅，但却忘了最重要的一点同学的学习基础，所以上课时大部分同学难以跟上我的思维速度，课堂气氛就略显沉闷，原来我的教学设想是想让孩子通过感悟让孩子得出怀素是个仔细刻苦的孩子，可是一班级的同学很难凭空去体会怀素态度的仔细和练习的刻苦，如何使得同学得到情感的共鸣，这是需要不断思考的难题。另外一个缘由就是我对于一班级孩子的学情不了解，不知道他们的水平究竟处在一个怎样的位置上，所以本以为同学可以回答出来的问题，可是孩子却说不出来，造成"启而不发'的尴尬局面，今后要多关注学情，要深化了解什么是他们已经知道的，什么学问是引导他们跳一跳就能够到的，要依据同学的实际状况设计教学活动。其次，我本想让同学通过说话练习达到理解怀素精神的目的，可是说话练习我训练的范围太小了，我赐予同学说话的机会太少了，同学说的少，理解的也就不够深化，我应当放开手让同学说出自己的体会，这样不仅能带动其他同学理解课文，并且通过说也训练了同学的口语表达力量。再次，这篇课文离同学的距离远，所以就要通过反复的诵读来增进同学对课文内容的理解，虽然课前设计的时候我是想让同学每一句都反复练读的，惋惜上课时由于我个人紧急的关系，我把这关键的环节给漏掉了。

通过这节课的教学，让我充分熟悉到了自身的不足，明确了今后努力的方向，我肯定吸取教训，总结阅历，不断提高自身的教学水平，让同学可以真正的变为学习的仆人。

《怀素写字》教学反思8

一、我与文本的对话

老师的教学必需建立在与文本充分对话的基础上。基于这样的熟悉，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章，从我的学问结构动身，理解与端详它。为了在教学中体现出语文教学的"语文味'，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于同学理解有重要作用的关键词，如"好学上进'、"特别仔细'、"出名'等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章可以分为三个意义段（第1节为第1段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第2段，讲的是为什么怀素可以成为出名的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的出名。），同时三个意义段之间又存在肯定的规律关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系），因此我的教学流程是这样支配的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对于2、3节的教学先后挨次由同学来定，同学先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中体现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对"好学上进'"出名'的理解、让同学自由畅谈、书法竞赛等，促进了同学对文章深层次的熟悉和体会。

假如以上是对教材的理解，下面就是对教材的端详了。在课文中有这样一句特别重要的话："他总是先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。'明明是三个步骤，用的却是"先，再'这样一组关联词。这很简单对同学造成一种误导，尤其是对事物缺乏本质熟悉的一班级同学而言。当时我一心想着有多不应当，以及如何把教材改过来，所以在"怎么教'的问题上处理得过于草率了。我基于同学的认知力量，设计了"他先，记住，再。'的填空。明显，这从语言文字的角度看是多么地不伦不类。如果当时能从文本创生的角度好好想想，设计出"他先，（然后）记住，再。'的填空，那该多好啊！

二、我与同学的对话

许多大教育家都提倡在教学中建立民主公平、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与同学之间的距离，如微笑、点头以及在同学答错时善意的夸张表情等。其次对于同学的回答我尽量用激励性的评价语，如"真不错！'"太厉害了！'"（字）真美丽！'"来，老师和你握个手。'等。对于同学不太好的回答，我也能赐予确定，同时加以正确的导向，如"能说得更生动些吗？'"能说得更详细些吗？'再次能把自己放在与同学同一水平处，话语中常用"我们'，如"让我们一起来一遍！'"让我们一起来试一试！'"我来当大家的开头炮！'

假如说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视的。一是老师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，老师才会听清同学的话，才可以与同学对话。二是老师应具备相当的教学应变机灵。在这一点上我还是比较缺乏的，从某种程度上讲，有些担忧同学的回答出差、出错，可怕课堂上消失我应付不了的局面。因此在教学中几次消失了"递词'现象，如理解"好学上进'一词时。想象当年自己当同学时就特别可怕老师这一招，由于它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提示的又不会说那种紧急和局促犹在心头。

三、同学与文本的对话

曾看过一篇叫《语文教学的"冷'思索》讲的是如今的语文老师对文本的拓展过泛，课堂上同学伶牙俐齿、口若悬河、唇***舌战，场面喧闹非凡，却没有了同学对文本的关注和思索。所以我在自己的教学实践中力避这种华而不实的现象。争取更多的契机让同学去读、去思、然后再读，从而实现同学与文本的充分对话。同时，在同学与文本的对话中，我尽量关注的是全体而不是个人，如"自己在下面试试！'、"我们一起来一遍！'

在同学与文本的对话过程中也反映出了一些问题（主要消失在第一课时），如同学对这一类文本爱好不大，其吸引力远不如童话、诗歌等。这对我的教学设计（主要体现在其次课时）产生了重大影响，我在词语理解上尽量联系他们的实际，又创设了"小小怀素在成长'的书法竞赛环节，还拿出毛笔、木板让同学直观感受写穿的不易，从而调动了同学的乐观性。

四、同学与同学的对话

在我的教学中，生生对话的场面不多见，这是教学中最大的圆满。究其缘由，还在于我对同学的不信任，以及对自己应变力量的怀疑。在学习其次小节时，我设计了一个用怀素方法练字的环节，考虑到平行班同学在学习这课时不会应用的现状，我在让同学尝试之前就先做示范。事后想来，此举极大地抑制了同学的创新思维，假如能让同学先作尝试，在消失问题后，再把问题交给同学，让同学间充分对话，最终实现问题的解决，这该多么抱负啊！

"教学总是一门布满圆满的艺术！'我也如此感叹。

《怀素写字》教学反思9

这篇课文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励同学发愤学习，苦练语文基本功有乐观的意义。课文中其次、三自然段是重点段，在教学中我主要抓重点段进行理解和学习课文仆人翁怀素的写字方法。从表示先后的词语入手进行品读，了解怀素练字的步骤，还设置坡度关心同学进行背诵的练习，使得从读到背水到渠成。此外，我让同学当即仿照怀素的写字方法来练写本课的生字，将写字练习与阅读教学奇妙地结合在一起，体现了语文走进孩子的生活的大语文观。这也是我们低班级阅读教学的特点和重点，我想这更是怎样提高我们低班级阅读教学的尝试。

《怀素写字》教学反思10

《怀素写字》介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对于激励同学发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着乐观的影响。

课文其次自然段共有三句话，主要讲怀素写字特别仔细。其次句话重点叙述了怀素练字的"三步法'：第一步，看清字的外形。其次步，记住字的笔顺。第三步，一笔一画照着写。

学习完这一自然段，我打算来个"理论联系实际'，让同学就照着怀素写字的"三步法'来写一写课文中的生字。

我拿诞生字卡片中的"书'字，"下面，让我们学着怀素写字的方法写个书字。谁来说说我们该怎样做？'立刻有孩子抢着说："先要看清字的外形，书有横折、横折钩、竖、点这几个笔画组成。'另一个同学连忙补充："横折写得小一点，横折钩写得大一点，点要写在横折的右上角。'嗨，说得挺有道理的。"那其次步呢？'孩子们异口同声地答道："记住字的笔顺。'我伸出右手食指，孩子们心领神会，随即跟着老师书空起来。"老师，我来说第三步，就是一笔一画照着写。'随后，我让孩子们按这三步在田字格里抄写四遍。

写完之后，我让孩子们对写好的字进行相互评价。有的说："横折钩'起笔应在横中线上。有的说："竖'不在竖中线上，这个字就站得不稳。还有的说："横折'和"横折钩'都要往里收一收。

这样，我让同学当堂学着大书法家练字的方法练字，既学活了课文，巩固了所学的生字，也加深了对怀素练字"三步法'的理解。

《怀素写字》教学反思11

创设问题情境，激发同学爱好爱好和问题是相辅相成的两个方面。问题可以激发爱好，爱好引导发觉问题，老师只要擅长创设问题情境，就能激发同学的学习爱好。在教学《怀素写字》这个故事时，我问：学完了这篇课文，你懂了一个什么道理？对低班级同学来说精确     的说出这篇课文的道理是一件特别不简单的事。于是我在黑板上写了一个板字，问你怎样才能写好这个字？引导同学说出，怀素写字的方法先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一笔照着写。接着，我问：假如你每天坚持这样写，你的字会怎样？通过这些问题的回答，很快由此及彼理解并把握这一课所要说明的道理，只要仔细写字，坚持不懈，写字就会有进步。这时我引导同学：你们想把字写好吗？（想）那么就要像怀素一样仔细写字，我信任你们也能写出一手好字来。以此来激励同学学习怀素刻苦练字，好学上进的精神。

《怀素写字》教学反思12

《怀素写字》这篇课文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励同学发愤学习，苦练语文基本功有乐观的意义。

第一课时我重点放在了朗读和写字上了，感觉假如孩子们连书都读不会，那么课上再多的创新，再多的拓展就没有任何意义了，其次课时从复习字词开头，后来觉得时间有点紧，看来这里的节奏还要再凑紧些。课文中其次、三自然段是重点段，在教学中我主要抓重点词"好学上进'，引导同学感受文字，理解和学习课文仆人翁怀素的写字方法。即从表示先后的词语入手进行品读，了解怀素练字的步骤，还有设置坡度关心同学进行背诵的练习，使得颂读到背诵水到渠成。

课堂上尽量充分信任同学，争取更多的机会让同学去读、去思、然后再读，从而实现同学与文本的充分对话。同时，在同学与文本的对话中，我尽量关注的是全体而不是个人，如"自己在下面试试！'、"我们一起来一遍！'不过一些问题的提法可能还有待改进，如何能让自己提的问题既有思索性，又不至于拉得过高，这些有待于我以后教学中不断学习不断改进。

《怀素写字》教学反思13

《怀素写字》一课内容很浅显，一读就懂。怎样才能让孩子体会到怀素之所以能成为书法家，是由于他的努力呢？当然要在课文的语言文字中查找答案。我发觉一班级的孩子不会从文中找答案，他们更喜爱天马行空地按自己的想法去解答老师的问题。所以在教学中我很留意教孩子反复读文章，有一个词、一句话生发开去。并且我常渗透一些做阅读理解题的方法，比如勾划关键词，所以我的语文课进度总是慢。不过我想"磨刀不误砍柴工'，现在宁可慢一点，也要培育孩子的阅读力量。

在教学《怀素写字》其次自然段时，我抓住"特别仔细'来进行教学。我设计了一个划句子的练习，让同学找找怀素是怎样仔细写字的？一句一句带着他们分析哪句话详细写了怀素是怎样仔细写字的。怀素成为书法家的缘由并不仅仅是他写字特别仔细，更重要的是他持之以恒，第三段中有这样一句话，"他写呀些呀，日子一长，木板竟被写穿了！'孩子并不能很深刻的体会到这句话的内在含义。因此，我在教学时让孩子摸摸敲敲自己的课桌，告知他们我们的课桌还不完全是实木的，真正的木头比课桌还硬。孩子的感受很深，有的说从"他写呀写呀'体会到怀素写了擦，擦了写，写了一遍又一遍；有的说从"日子一长'体会到怀素为了练好字，不停地写，写了好几年。有的说从"木板竟被写穿了'体会到怀素练字很累，很辛苦，但他不怕，不然他不会成为书法家的。还有孩子体会从"竟'字看出大家都想不到木板能被软软的毛笔写穿。到在此基础上再让孩子读读这句话，孩子们感动、佩服的神情溢于言表。

这个过程也令我深切的感受到了在教学中肯定要抓住文章语言文字，引导同学在读中感悟，读中品尝，同学也就能自然而然地领悟文章内容，熟悉怀素的形象，他们的思想感情会渐渐与文中所表达的思想感情相融合。

《怀素写字》教学反思14

《怀素写字》是一篇介绍唐代大书法家怀素小时候勤奋练字故事的课文，对于激励同学发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着乐观的影响，符合一班级同学初学写字的详细状况。现结合自己的教学，谈谈本课的教学反思。许多大教育家都提倡在教学中建立民主公平、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与同学之间的距离，如微笑、点头以及在同学答错时善意的夸张表情等。其次对于同学的回答我尽量用激励性的评价语，如"真不错!'"太厉害了!'"(字)真美丽!'"来，老师和你握个手。'等。对于同学不太好的回答，我也能赐予确定，同时加以正确的导向，如"能说得更生动些吗?'"能说得更详细些吗?'再次能把自己放在与同学同一水平处，话语中常用"我们'，如"让我们一起来一遍!'"让我们一起来试一试!'"我来当大家的开头炮!'

假如说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视的。一是老师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，老师才会听清同学的话，才可以与同学对话。二是老师应具备相当的教学应变机灵。在这一点上我还是比较缺乏关系程度上讲，有些担忧同学的回答出差、出错，可怕课堂上消失我应付不了的局面。因此在教学中几次消失了"递词'现象，如理解"好学上进'一词时。想象当年自己当同学时就特别可怕老师这一招，由于它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提示的又不会说那种紧急和局促犹在心头。

课上我让同学说说