肺结核并咯血病人护理课件

肺结核并咯血病人护理共24页文档46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔肺结核并咯血病人护理共24页文档肺结核并咯血病人护理共24页文档46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔肺结核并咯血病哭的护理LOGOL教学内容肺结核的定义及临床表现(了解)咯血的定义及分类(熟悉)◆咯血的诱因及先兆(熟悉)◆咯血的临床表现(掌握◆咯血的护理措施(掌握)但在现实教学中，学生在应试教育气候的影响下，作文中更多的是生搬硬套。或许，在平时的教学中，我们扼杀了学生的创造力。随着教龄的增加，笔者逐步探索着新的写作的教学模式，取得了一定的成效。与传统的教学模式相比较，新的课程标准下的写作教学，教师应该更加注重学生思维发散和个性的发展。学生的创造力才得以在作文活动中表现出来。教师应该给学生提供充分自主的空间，耐心的加以引导，学生才能真正地爱上写作这一课程，从而达到乐学这种境界。1多角度写作训练，激发学生的创造思维美国心理学家吉尔福特认为：“发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。”因此，根据同一个题目，让学生通过不同角度和多种形式来进行作文训练，可以有效的激发和培养学生的创造性思维。笔者认为可以从以下几个方面入手进行作文训练。第一，以说话入写作。很多学生语言表达时滔滔不绝，而作文写作时一筹莫展。这时老师就要引导学生用“我手写我口”，让学生根据说话材料，把自己观察，联想，体会到的创造性的思维先用语言表达，然后用文字表达，做到说写结合。引导学生运用所学写作知识，修辞手法多练笔，多小结。第二，以想象入写作。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为世界是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”给学生布置假想类作为，比如“假如我有一个时光机，“如果我有一双翅膀”等，通过各种形式的想象性作文训练，让学生寓学于乐，丰富学生的想象力，激发学生的创新思维。第三，以情境入写作。教师应该在教学中努力创设情境，引导学生从情境中触发写作欲望。现行的课本中有许多课文可以修改成课本剧，可以让学生表演课本剧，让学生体验不同情境，使其有感而发的进行自主写作。最后，写作要不拘一格。新课程标准要求学生能够把自己的见闻，想象和感受不拘形式的表达出来，让学生表现印象最深、感受最强的事物。平时要多让学生自由写作，不限字数，不拘体裁，放飞学生灵感，解开学生束缚，有效的激发学生的创造力和想象力。2系统化选材构架，培养学生有序写作一篇文章需要有一个骨架，他就像时装店里的模特，只有在衣服的装饰下，才能给人焕然一新的感觉，因而穿衣服成了一门艺术。那么，在写作的过程，文章的素材，作者的表达能力，写作的方式就成一篇好文章核心的东西。因此在教学过程中，教师应该从这三个方面入手，才能培养学生学出富有想象力的文章。其一，选材是关键。材料就像衣服的材质，再好的款式，没有好的材质，依然会显得不上档次。因而学生在选材过程中，应该从多方面，多角度入手。写作素材的新颖，别样，也是写作的一个亮点。学生可以从自己熟悉的事物入手，培养学生的发散思维又能培养学生的聚合思维，选材新鲜性和挖掘深刻性的特点得以彰显。其二，表达是使文章赋予血肉的手段。在文章的结构上，采用新颖的方式，如倒叙，插叙等多种形式，让读者耳目一新，巧妙的表达，使文章更加引人入胜。丰富的词汇更是写作胜人一筹的砝码，在写作过程中，语言的使用要生动并且多样，灵活自如地表情达意。再有，有了写作的素材，表达的方式，用什么的载体展现可以读者又是作者所需要考虑的要点。体裁的形式多样化，能够培养学生新颖而独特的创造性思维。结构新巧性的特点多样化。对于同一个题材，学生能够写出不同文体的作文。从创造性思维的角度看，是求异思维与求同思维的相互统一。求异作文，学生的希望往往容易思维定势。比如莲花，学生往往受其出淤泥而不染的清高这个角度切入。如果学生能够打破这个传统，用自己独特的眼光来审视，那么文章的创新性就增强了，当然学生大胆的创新，也需要有一定的文学素养。也可以采用不用的体裁创新，同样也是文章的一个亮点。3新形式作文评价，拓宽学生写作思路批改作文，是教师比较耗时耗精力的工作。从学生时代走来的我们都知道，自己往往关注的是教师给的最后成绩，或者读一下教师的评语。有的学生甚至连评语也不瞄一眼。其实，做了语文老师才知道，这是一件多么可悲的事情。这些看似简单的评语，包涵了教师多少的心血，笔者多么希望学生可以对自己的作品，再认认真真的欣赏下，或者品读下别人的作品，分享下别人的写作亮点，借鉴下别人写作的不足。同时，学生也可以交流下自己的想法，这些行为更容易使学生在写作方面有新的进展，促进学生思维的发展。新课程标准，我们要培养学生的写作创新意识。可以从评作文入手，评价作文的方式可以是多种多样的。可以采用学生自评，互评，教师批改。这种具有发展性评价的教学方式，久而久之，培养了学生学习别人的写作技巧，促进了学生之间的相互交流，培养了学生作了学习的主人，增强了学生学习的进取心和自信心。写作重在于积累，培养学生的写作创新能力并非一朝一夕。优化我们现有的教学模式是培养学生写作创新能力的基础。培养学生创新能力的有效手段和方法可以采用各种形式的作文训练，发散学生的思维。教师要细微的观察学生学习的细节，及时肯定学生在写作过程中，出现的新意、亮点，不断鼓励学生、引导学生，随着时间的推移，必将培养出一批具有创新意识的写作高手。总之，多角度、系统化、新形式的作文教学关注写作指导的切入点；关注选材的新颖性；更关注学生创新意识的激励和培养。学生通过思考、不断的发现，体会到了创作的乐趣。如果我们允许孩子放开手，允许孩子打开思维的匣子，天马行空，这样孩子的创造力会不断的增强，遵循了教育的宗旨。分层教学法，就是根学生的综合情况，对学生展开分组；然后教师对教学目标、教学内容、教学评价分层次开展，由此保证学生的全面进步和发展。可以说，分层教学法满足了学生的学习需求，有利于班级全体学生数学学习能力的提升，真正体现了素质教育。一、对学生进行分层在小学数学教学中应用分层教学法，教师首要工作是对学生进行合理的分层。根据学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力、数学基础等对学生进行分层，以此开展层次性教学。在分层时，教师务必尊重学生的实际情况，对学生的学习状态时刻关注，实施动态化分层，由此最大限度激发学生数学学习的积极性和主动性。通常情况下，教师可以根据学生的综合实力，将学生分成A、B、C三个层次。A层学生属于学习成绩好、数学基础知识掌握扎实、学习主动的一类学生；B层学生属于学习成绩和数学基础一般、学习有一定积极性的一类学生；C层学生是基础知识掌握较为薄弱、学习能力较差的学生。需要强调的是，在教学过程中教师必须进行隐形分层，不告诉学生所在的层次，由此避免打击学生的自尊心。同时，还可以避免A层学生产生学习优越感，C层学生出现自卑心理。除此之外，每个层次中的学生，并非是一直不变的，教师可以根据学生的学习情况和进步情况，及时做出调整。二、对目标进行分层在对学生进行分层之后，教师需要对教学目标进行分层。小学数学教师根据不同层次的学生以及课堂教学难易程度，对每个层次的学生制订差异性的教学目标。比如A层学生，在掌握基础知识的情况下，进一步拓展，激发学生潜力，促进学生思维的发散；B层学生，应当是优化对知识的理解和掌握，做到灵活熟练地运用；C层学生，教师只需要他们掌握基础知识即可。比如说，在“圆柱与圆锥”知识点教学中，对于A层学生而言，不仅需要掌握圆柱的表面积和体积公式，明确公式的推导过程，同时还需要构建相应的空间观念，促进自身逻辑思维能力的发展；B层学生，需要了解圆柱的体积和表面积公式以及公式推导过程；C层学生，他们只需要学会辨认圆柱，同时记住圆柱的表面积和体积公式即可。由此，不同的教学目标，确保了不同层次的学生均可以在课堂学习中有所收获，实现学习目标，提升自己，体会到成功的喜悦。三、对教学进行分层分层教学法在小学数学教学中的应用，虽说教师需要对班级学生做到一视同仁，但是为了确保学生的共同进步和发展，教师可以将更多的精力和目光，放在学习能力一般、学习成绩较差的学生身上。对于A层学生来讲，教师可以让此类学生自主学习，给予他们充足的学习空间，锻炼学生的自学能力和探究能力，而教师只需要适当给予点拨和辅助，实现学生的个性化学习和发展；对于C层学生而言，教师需要采取讲解式教学方式，做好教学的指导和组织作用，使此类学生能够在教师的循循诱导下，集中注意力，认真参与课堂学习活动，由此加深对数学基础知识的掌握程度。比如说，在学习“奇数和偶数”知识点时，A层学生可以结合课本教材，自主展开探索性学习活动；B层学生，在教师的引导和辅助下，找寻奇数和偶数的规律，由此实现知识的理解和掌握；C类学生，需要教师的详细讲解，引导学生逐渐认识到奇数和偶数，然后进行巩固。如果B层学生和C层学生有能力和余力，教师可以鼓励他们，展开深层次学习，充分释放自身的学习潜力，从而不断提升自身的数学综合素养。四、对作业进行分层课后作业是课堂教学活动的一种延续，有利于帮助学生认识自己，巩固所学知识点。将课后作业进行分层，同样也会对分层教学效果产生影响。不同层次的学生，学习方式和学习内容都存在着差异性，知识掌握情况和思维水平也是因人而异。因此，教师在布置课后作业时，务必根据不同层次的学生，精心合理地布置，帮助学生更好地掌握数学知识。通常情况下，教师可以将作业分为选做题和必做题。A层学生，必须做完必做题和选做题练习，以此锻炼自己的发散性思维；B层学生和C层学生，在完成必做题的基础上，如果能力允许，可以尝试做选做题。由此可见，分层次的作业布置，符合因材施教的原则，可以满足不同层次的学生学习需求。五、对评价进行分层在以往的小学数学教学中，教师针对学生的评价，只是参考学生的考试成绩。此种评价方式没有考虑到学生的个体差异，也不符合新课程教学改革要求。因此，在分层教学过程中，教师有必要采取分层的评价方式，使不同层次的学生均可以体会到成功的喜悦。特别是对于C层学生而言，教师在面对他们的学习问题时，务必要耐心指导，鼓励他们，以此争取下一次的成功。同时，善于发现他们学习的闪光点，及时给予表扬和肯定，以此帮助C层学生树立学习自信心，激发学生的学习热情。总而言之，分层教学法充分体现了“因人而异、因材施教”的教学理念，对于学生的整体发展具有深远的影响。因此，在小学数学教学中，教师需要灵活运用分层教学法，肯定学生的个体差异性，从而促进学生数学综合素养的提高。肺结核并咯血病哭的护理LOGOL教学内容肺结核的定义及临床表现(了解)咯血的定义及分类(熟悉)◆咯血的诱因及先兆(熟悉)◆咯血的临床表现(掌握◆咯血的护理措施(掌握)LOGO案例介绍⑩患者,男,28岁,2个月以来反复出现咳嗽咳痰,偶有咳鲜红色血丝痰及胸痛现象,体温波动在37.6℃-38.3℃之间乏力,食欲不振,夜间盗汗明显。今日凌晨4点,患者突然出现咳鲜红色血约100ml,面色苍白,脉搏细速,全身冒冷汗,伴有头晕心慌症状。LOGO肺结核1、定义:肺结核是结核分枝杄菌引起的呼吸道慢性传染性疾病⑩分型:人型、牛型、非洲型、鼠型⑩传染源:痰中带菌的患者⑩传播途径:飞沫传播——主要的传播途径消化道传播——次要的传播途径⑩其他感染途径如皮肤、泌尿生殖系统等均少见LOGO肺结核分型⑩1原发型肺结核⑩2血行播散型型肺结核:急性、亚急性、慢性⑩3继发型肺结核:侵润型、纤維空泂型、干酪性肺炎⑩4结核性胸膜炎⑩5其他肺外结核:结核性脑膜炎、肾结核、肠结核、骨关节结核LOGO肺结核的临床表现咳嗽、咳痰:最常见的症状2、咯血:约1/2-1/3的患结者会出现核3、胸痛4、严重者会出现呼吸困难见5、结核中毒症状:午后低热、乏力、纳差、体重减轻、费盗汗,女性患者还会出现月经不调,闭经LOGO咯血的定义咯血:是指喉以下的气管、支气管、肺组织的出血经口咯出,多见于结核空洞内小动脉的破裂引起的。分类:◆痰中带血少量咯血:每天咯血量小于100m中量咯血:每天咯血量100-300m◆大量咯血:每天咯血量大于500m或一次咯血量大于300mlLOGO咯血的诱因及先兆◆常见诱因依次为剧烈咳嗽、重体力劳动、情绪紧张、咳嗽,而日光暴晒可也引起咯血◆先兆:多数病人咯血前有先兆,最常见的表现有喉部发痒,咽喉部异物感或者梗阻感,剧烈咳嗽,胸闷,胸內发热,呼吸困难。其次有情绪异常,烦躁,紧张感,恐惧感,恶心,呕吐或者呃逆,口干,口渴或者口中异味。其中以胸部不适感或者咽喉部不适为先找表现者居多LOGO咯血的临床表现少量咯血时痰中带血丝、血块,咯血前患者可出现喉痒,胸闷,咳嗽,烦躁不安。大量咯血时患者表现有腥气味,精神紧张焦虑,头晕,心慌,面色苍白,四肢发冷,脉搏细速,剧烈咳嗽,有时可突然发生面色青紫,烦躁不安