秋天的图画教学反思-1

第页共页秋天的图画教学反思秋天的图画教学反思秋天的图画教学反思1虽然天气仍然炎热难耐，可是我们却要开场学习关于秋天的文章。在一年级的学习中，学生们对秋天有了一定的认识，但这种认识仅仅停留在对外的感知，例如，知道秋天树叶变黄，大雁南飞等等，但缺乏对秋天美妙的真正感知。在这些情况下，如何使学生进入课文情境，去体会秋天真正的美和秋天给人们带来的喜悦呢？通过一段考虑，我便在课堂上作了一下尝试：一、通过回忆旧知，帮助学生找到秋天的感觉上课尹始，我对孩子们说：“同学们，还记得我们学过哪些关于描写秋天的词语或者文章吗？”同学们考虑了一会儿便陆陆举手，有的同学说出了秋高气爽、天高云淡、大雁南飞等词语，有的同学背出了学过的儿歌。于是，我接着说：“孩子们，炎热的夏天已经过去了，我们即将走入凉快的秋天。秋天的风光真美呀，就像一幅多彩的图画。今天就让我们更多地理解秋天吧！”老师富有感染的语言力激发了学生理解秋天的热情，每个学孩子此时都显得兴致盎然。二、图文结合，老师范读，帮助学生真正体会秋天的美妙和秋天给人们带来的丰收的喜悦这是一篇借景抒情的文章，假如没有真正的实物作铺垫，光凭书上的一幅插图以及几段文字，我认为，学生很难真正走进文本并读出文章的韵味来。但是要制作课件又来不及了，于是，我决定在美妙的音乐中进展范读，让学生一边听一边通过想象来体会秋天的意境。教学中，孩子们听着优美的音乐，脸上露出陶醉的表情，有的孩子还闭上了眼睛静静的体味。之后，我对他们说：“听了老师的朗读，你有什么感受？或者，你的脑海里浮现出怎样的画面呢？”有的孩子说：“听老师读，我觉得浑身都很舒适。”有的说：“我好似看到粮食水果都丰收了，人们正忙着收获呢。”还有的说：“秋天太美了，我也想钻到画里去看看！”孩子们的答复透露着天真与得意，也表达了自己的真情实感，让我感觉到他们已经进入了秋天的意境。接着，我让学生自由的读书，想怎么读就怎么读，把自己感觉到的秋天都读出来，并且同时播放音乐，效果很好。通过教学这篇课文是我感受到，不一定非得使用先进的教学工具才能上好课，关键在于老师对文本的整体把握和课堂上的灵敏引导。同时，老师在深入理解文本之后所表现出来的富有感染力的情绪，也是打动和影响学生的关键。秋天的图画教学反思2第一课时利用《识字一》学生课后搜集的有关秋天的词语作为导入，让学生用一个词来形容自己心中的秋天。〔美丽〕抓住“美”，板书课题：〔秋天的图画〕秋天美得就像一幅图画。本课识字环节防止了上节识字课出现的缺乏之处，但是在时间把握上做得不够合理。第一课时，除了以识字、写字，朗读为重点，同时也关注到了学生看图说话的口头表达潜力。学生只能说出图画中的景物，但是尚不能正确使用一些动词，颜色的词语来给句子润色。老师在学生讲解时，适时地进展指导。例如：学生：树上有雪梨。师：茂盛的梨树上挂起了金黄色了雪梨。学生的词汇量有一部分是耳濡来的。最后，老师结合学生的描绘将插图中的风光总体描绘出来。让学生体会到词语之后秋天的美。带着这种美齐读全文。第二课时一，主要以“美”为切入点，让学生找出文中“美”的词语。〔第二句中，哪些词语写得很美？〕根据“金黄的”“火红的”“金色的”“红红的”等表示颜色的词语，复习稳固一年级下学期复习时所学的其他表示颜色的词语“黄澄澄”“绿油油”“金灿灿”等。帮助学生积累词语。同时，适当对学生讲解文中动词的作用：它使句子更加的生动，详细。但学生对动词的使用效果不够明确。二、为什么是勤劳的人们画出了秋天的图画？〔生谈感受〕大部分学生对这个问题不太敏感，究其原因，可能是他们生活在大城市，对于农作物的生长，及农民的劳作不熟悉，没有亲身体验的那种深入感受。所以一时不能理解。只有极少数学生能答复这个问题。本班的邱廷华不紧表达明晰，甚至连农作物从春到秋的生长，冬的都完好地介绍了出来。鉴于此，下次课前准备就应要求学生针对一种农作物，理解农民对它的培育过程。借助“勤劳的人们画出秋天的图画”进展第二课时的拓展〔我们身边除了农民伯伯，还有哪些勤劳的人们呢？〕学生：父母、工人、老师······小结：正是由于他们勤劳的工作，秋天才会变成一幅美丽的图画。大自然才会变得如此美丽，社会才会变得如此和谐。我们就应感谢他们。〔感受秋之美，体会人们的勤劳之美，同时培养孩子们懂得感谢别人〕第一课中，对生字书写的明白不够全面，注意提醒字在田字格中的总体布局。对于每个词的组词就应全部板书。防止学生只会组，不会写。二年级的学生课堂上可以做些简短的笔记。例如：多音字，组词，课文难以理解的词语解释。一方面是笔记习惯的养成；另一方面，可以为复习积累做准备。秋天的图画教学反思3授课老师：授课时间：一、教学内容及其说明1、内容：《秋天的图画》是九年义务教育课程〔人教版〕二年级上册第一单元的课文教学的第1课，本课是一幅色彩艳丽的图画，画上有金黄色的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把，它使用汗水绘出来的山水画，它是山野对人们辛勤劳动的报答。在教学时注重培养学生有感情的朗读课文是本课的重难点。2、说明：《秋天的图画》课文内容和现实生活同步，学生更能体会秋的韵味和秋季的美。秋天来了、秋天来了这不正是人们怀着喜悦的心情，呼朋引伴地来欣赏秋天的图画吗？作者运用比较的手法来描写，在色彩的搭配上以金黄色火红色为主色彩，简单几笔，便把丰收的热闹情景与人们喜悦的心情描绘出来了。二、教学目的及其说明1、教学目的〔1〕会认8个生字。会写8个字。〔2〕正确、流利地朗读课文.背诵课文。体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜欢、赞美之情。〔3〕喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。2、说明：学生只有在会认8个生字的根底上，才能更准确、流利的把课文读通顺，会写8个字，从而积累更多的生字和词，在学习课文中让学生进一步理解春天，赞美春天，赞美勤劳的人们。三、教学问题及其说明1、学生在生活和识字1中已经对秋天有了一定的理解，但还是不能应用美妙的词语把它描绘出来，我在学生原有知识的根底上，针对他们的疑惑，逐步设问，并逐步引导解决。2、教学中，问题的提出让学生经过了考虑，通过动脑、用眼、动口，进步他们的阅读才能和观察后整理语言的才能。四、教学过程〔一〕教学根本流程〔二〕、教学情景1、复习识字1的词语，引入课题出示识字1出现的双音节词语：爽快、凉快、直爽、爽朗、壮丽、壮观、雄壮、壮美、强健、华灯、华美、中华、华美、淡绿、淡水、冷淡、浓淡、、、问题1：师：你能读出下面的词语来吗？生：、、、出示图片要求用相应的四字词语抢答例：层林尽染、金秋时节、、、、问题2：师：学了这么多与秋天与有关的词语，大家想不想用它们说话、写话呢？生：想。今天我们就来学一篇写秋天的景象的课文，在学习中运用我们掌握的词汇来练习说话、赞美秋天。板书课题：秋天的图画设计意图：通过复习识字1的知识让学生在理解原有秋天词语的意思后，联想到的秋天的情景，从而调动学生对本课学习的兴趣。2、出示课文插图与课文内容，初读课文。出示课文中的插图问题3：师：仔细观察插图，说一说秋天的图画上画了些什么？秋天的图画是谁画的？我可以为秋天的图画添点什么？生：、、、问题4：师：大家的表达才能真强，看看课文是怎样形容这美景的?生：、、、学生自由朗读课文，找出生字在字下加个记号设计意图：让学生初读课文，能对课文有个初步的理解，能知道自己在本课中认识的字有哪些，不认识的字又有哪些？3、认读生字出示带有生字的苹果图问题5：师：你能拼读上面的字吗？并口头给它组词。生：、、、老师提醒注意：笼、浪、梁、然、勤的读音进展玩摘苹果的游戏测识字情况。设计意图：学生刚接触课文难免会有不会读或读不准的生字、生词，只有通过老师带着认识，纠正字音，再反复稳固，到达全部认识课文中的字，为下一步课文的学习和理解句子做下铺垫。4、学习课文新内容，朗读感悟问题6：师：谁能把课文读得正确、流利。生：、、、让学生自由读、分组读、到达要求后再全班齐读。问题7：师：再仔细观察课文插图，用自己的话说说秋天的图画是怎样的？生：、、、老师有感情的范读课文，学生仿读。学生自由读课文，一边读一边想象秋天的图画。分小组读，体会秋天的图画色彩的美丽。问题8：选自己最喜欢的句子来读，并说说自己为什么喜欢？生：、、、挑战读，看看谁读得美。和同桌一起练习背诵，抽查背诵。对学生进展勤劳的思想教育。设计意图：通过读熟课文，在会读课文后，利用图文结合的方法来理解课文，进一步知道秋天的景象，并能赞美秋天，从而赞美勤劳的人们。5、指导书写问题9：师：你能教大家认识这几个字吗？生：、、、师：你又是怎样记住这几个字的？把你的方法告诉大家。老师指导记忆笔顺和笔画易错的字，分别进展练习书写。设计意图：能在互相学习中认识我会写的字，并能结实的掌握住这几个生字。6、小结：问题10：师：在这次课中，你学到了些什么？生：、、、设计意图：通过一节课的学习以后，在学生交流的学习心得后，让更多的学生理解这节课的教学内容知识。7、配餐作业：在学习了识字1和本课后，你一定对秋天有一些认识，请你把你心目中最美的秋天画出来，并为它配上相应的成语或写上赞美的句子。设计意图：在学生对秋天理解的根底之上，再创作自己心目中美丽的秋景，使他们对秋天有更深入的理解。8、教学反思：板书设计：1、秋天的图画画灯笼〔梨子〕秋天的图画脸颊〔苹果〕美出波浪〔稻子〕丽火把〔高粱〕秋天的图画教学反思4《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论，本课的第三个部分，我就是采用了个性化教学，没有过多的讲解与分析^p，而是引领学生自读自悟。我在设计时充分尊重学生独特的感受和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代老师的讲解分析^p，让学生在读中考虑，主张张扬学生的个性，这主要表达在老师以引导来代替指导，新课程中的老师应该重视学生的个性差异，鼓励他们开展自我考虑与自我决定的才能，教学时我让学生用自己喜欢的方式来读课文，通过朗读着重培养了学生的想象力和语言表达才能。例如从金黄的、红红的、火红的、蓝蓝的学生能答复这是五彩的秋天、多彩的秋天等。又从高粱举起燃烧的火把说出秋天是有趣的。这是引导给了学生充分展示自己的时机，从而激发学生的学习兴趣。但是，学生虽有个性化的理解，也悟出了各色各样的秋天，但在朗读方面，总让人感觉意犹味尽，没有所谓的多彩的秋天，丰收的秋天等，可能低年级的学生还是要多一点的感官刺激，视觉的、听觉的、多多地、适时地运用于课堂，我想效果会更好！秋天的图画教学反思5秋天的图画是一幅色彩艳丽的图画。画上有金黄的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把。它是人们用汗水绘出的山水画，它是山野对人们辛勤劳动的报答。“秋天来啦，秋天来啦，”这不正是人们怀着喜悦的心情，呼朋引伴地来欣赏秋天的图画吗？作者运用比较的手法来描写，在色彩的搭配上以金黄、火红为主色彩，简单几笔，便把丰收的热闹情景与人们喜悦的心情描绘出来了。“谁使秋天这样美丽？”这一设问，把我们的思路从山野引向人们，从丰收的景象引向丰收的原因，对勤劳的人们的赞美之情，油然而生。读一读，想一想，你与你的学生在秋天这个收获的季节还看到了什么，收获了什么，你们怎么为秋天的图画增光添彩？教学目的：1、会认8个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜欢、赞美之情。3、喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。课前准备：秋景、实物投影仪、生字卡片(师生)第一课时课时目的：1、会认“图、梨”等8个字，会写“波、灯”等8个字。2、能正确、流利地朗读课文。教学过程：一、创设情景,导入新课1、同学们，当炎热的夏季向我们挥挥手辞别时，秋姑娘已经一路欢歌，一路笑迎着走来，当她降临的时候，你知道大自然有哪些变化吗？2、有一位小朋友画了一幅秋天的图画，画面可美了。让我们一起来欣赏。〔课件展示一幅美丽的秋天的图画，配上背景音乐〕3、画面上有什么？〔根据学生答复，在画旁出示词语：苹果、梨、高粱、稻〕正音：“梁”单个字读第二声，在词语“高粱”中读轻声。二、初读课文，整体感知1、师范读这位小朋友很了不起，他还能把这幅图写成如此美丽的一段话，请你翻开课本，让老师随着音乐读给你们听。2、生自由读请你自己练习朗读，把字音读准，把句子读通顺，也可以同桌合作练习朗读，互相帮助。3、交流学习情况〔1〕出示生字卡片：图——图画梨——梨树笼——灯笼、浪——波浪、粱——高粱、燃—燃烧、勤——勤劳〔2〕开火车，指名读，贴在黑板上摘苹果领着大家读。注意正音：“勤”是前鼻音，“笼”单个字读第二声，词语“灯笼”中读轻声。〔3〕学生出示自己的生字卡片，同桌合作检查读〔4〕看看这段有几句话，指名读自己想读的句子。〔5〕老师引读秋天来啦，秋天来啦，山野——梨树——苹果——稻海——高粱——谁使秋天这样美丽？————〔6〕同桌互相交流识字方法〔仅供老师参考〕如编儿歌：梨树是木，波浪是水，高粱为米，燃烧是火，勤劳*力。猜字谜“图”：在大房子里过冬天。“梨”：木上一把刀，正在割禾苗。“笼”：竹子编个圆圈，糊个灯笼真好看。“浪”：熟字“狼”换偏旁，大海翻滚起波浪。“勤劳”：辛勤劳动，力在其中。“劳”：用力背起一捆草，不在旁边看热闹。三、学写生字，生成评价出示要写的字：波、浪、灯、作、字、苹、丽、劳1、自己读贴，把8个字分成两类。2、观察左右构造的生字，你有什么发现？〔左窄右宽〕老师范写〔是学生感觉到比较难写的字〕学生仿写〔注意写字姿势〕展示学生写的字，师生、生生评价.3、书写上下构造的字请左右构造写得好的学生当小老师范写。学生仿写.四人小小组评价〔遵循先整体后部分、先优点后缺点的原那么〕第二课时课时目的：1、诵读、美读课文.2、背诵课文，感悟秋天的美妙，以及带给人们的喜悦。3、能展开想象，仿照第二句练习表达.教学过程：一、导入新课，创设情境二、诵读课文,品味欣赏1、请你再读课文，你觉得秋天的图画美在哪里？2、重点指导第二句。出示句子：梨树挂起金黄的灯笼。苹果露出红红的脸颊。稻海翻起金色的波浪。秋天的图画教学反思6时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。有效的课堂首先是高效率的。要进步课堂教学效率，我们必须节约学习时间，有效分配和利用课堂40分钟，不能把时间浪费在非学习上；还要进步单位时间的学习质量。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。第二是增进学习结果。学习结果不仅表如今双基上，而且表如今智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的开展。教学要能促进学生的开展。第三是强化学习体验。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。衡量语文教学有效性的标准就是学生语文才能、语文素养的开展。有效的语文教学是关注全人开展的教学；有效的语文教学是促进语文学习的教学；有效的语文教学是呼唤效益意识的教学。我想，按照这三个重要指标，我以为在学生思维方式的开展和强化学习体验这方面，我是成功的，有一定的效果。而高效率这个首要条件却没有得到满足。我以为，一堂习作课，40分钟都花在口头作文上〔当然包括画画的时间，为了让孩子们体验秋天这幅图画的美，我在习作指导课上让孩子们画了秋天〕，外表上看来，学生热热闹闹的，而且他们确实经历了从不知到知，确实经历了一次愉悦的语言文字旅程，其间还感受到了想象的乐趣，但落实到笔头的却很薄弱。习作课没当堂写，却只能在课后去写，孩子们那些诗一般的语言会不会就随着秋风飘走了呢？李白坚教授强调写作是“如今进展时”，可我却让学生提起笔时只能写过去进展时了，这符合小学三年级孩子的心理特点吗？所以我认为这是一堂效率不高的习作课。当我写到这里的时候，我正好看到了学生交回来的习作，绝大多数孩子把自己画的秋天写得很美，最突出的特点是，他们把自己丰富的想象力发挥得淋漓尽致。以下是几个孩子习作片断的实录：秋姑娘悄悄地，悄悄地来到我们身边。她用魔术棒一挥，大地就变得五彩缤纷了：黄澄澄的梨，红彤彤的苹果，金灿灿的橘子，都抢着让大家去摘它们呢！秋天的图画教学反思7《秋天的图画》是一篇描写秋天的课文，图文并茂，呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。在本文的教学中，我以课文中的插画为引线，让学生通过看图理解—想象—有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁呢？”这么一个问句，使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻找创造这一美景的人们。我再通过让学生考虑：勤劳的人们指的是哪些人？你想对他们说什么？来加深孩子们对劳动者的敬仰感情。秋天的图画教学反思8此文以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦情绪。而文章不仅仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。在本文的教学中，我以贴画为打破口，让学生透过看图理解──想象──有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁吗？”这么一个问句，使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻找创造这一美景的人们。并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么？”为句式，加深孩子们对劳动者的敬仰感情。《秋天的图画》教学反思《秋天的图画》是二年级上册第一组教材的第一篇课文，作者运用比较的手法，透过色彩的搭配，寥寥几笔，便把丰收的热闹情景与人们的喜悦情绪描绘出来了。文章语言生动形象，富有童趣，读起来琅琅上口。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。假如是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的开掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着明晰的表象和正确的理解不断深化的。因此在指导学生朗读时，可根据语言文字，进展定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界借助语言来感受形象，领悟其中的感情。在本堂课的学习中，我把教学重点放在了这一句话：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”在教学时，我就是采用了个性化教学，没有过多的讲解与分析^p，而是引领学生透过想象，自读自悟。在设计时我充分尊重学生独特的感受和理解，让学生自己对课文资料的领悟代替老师的讲解分析^p，让学生在读中考虑，主张张扬学生的.个性，这主要体此刻老师以引导来代替指导，新课程中的老师就应重视学生的个性差异，鼓励他们开展自我考虑与自我决定的潜力，教学时我让学生用自己喜欢的方式来读课文，透过朗读着重培养了学生的想象力和语言表达潜力。首先我让学生自由读，然后想象：你好象看到了什么？听到了什么？闻到了什么？学生的脑海中闪现出一幅幅形象的画面，有的说：“我好似看到粮食水果都丰收了，人们正忙着收获呢。”有的说“好象看到一盏盏灯笼般的梨子。”有的好象闻到了瓜果的香味，有的好象尝到了又大又红的苹果的香甜，有的仿佛欣赏到金黄的稻子在广阔的田野上跳起的优美的舞蹈。之后指导朗读，那么，你能不能把你的感受透过你的朗读表现出来呢？孩子们的用心性更高了，他们或加动作表演读，或表情丰富的朗读，在读中感悟，在读中积累，体会秋天丰收的热闹情景与人们喜悦的情绪。秋天的图画教学反思9《秋天的图画》是二年级上册第一组教材的第一篇课文，作者运用比较的手法，通过色彩的搭配，寥寥几笔，便把丰收的热闹情景与人们的喜悦心情描绘出来了。文章语言生动形象，富有童趣，读起来琅琅上口。我在教学中抓住“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”这个句子引导学生体会感悟秋天的美。首先我让学生自由读，然后闭眼想象：你好象看到了什么？听到了什么？闻到了什么？学生的脑海中闪现出一幅幅形象的画面，有的好象看到一盏盏灯笼般的梨子，有的好象尝到了又大又红的苹果的香甜，有的仿佛欣赏到金黄的稻子在广阔的田野上跳起的优美的舞蹈……。那么，你能不能把你的感受通过你的朗读表现出来呢？孩子们的积极性更高了，他们或加动作表演读，或表情丰富的朗读，在读中感悟，在读中积累，体会秋天丰收的热闹情景与人们喜悦的心情。“阅读是一种个性化行为”，在指导学生朗读时，老师可根据语言文字，进展定向引导，引导学生展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，使其领悟其中的感情。朗读是阅读教学中最为根本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以标准学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解。古人云：“读书百遍，其义自现。”只要老师引导恰当，注重学生的情感体验，即使一千个学生便有一千种不同的朗读方式。我们要用多种方法导“悟”，启发学生看、画、演、议、说，化静为动，化抽象为详细，让学生动口、动手、动脑，在不知不觉中领悟语言文字的美。秋天的图画教学反思10秋天的图画是一幅色彩艳丽的图画。画上有金黄的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把。它是人们用汗水绘出的山水画，它是山野对人们辛勤劳动的报答。本课生字不多，可以先集中识字，再朗读课文。在学生自学的根底上，让学生认读生字，用猜字、玩字卡游戏等方式引导学生自主识字。如，编字谜猜字、做动作猜字、摘苹果识字、说字找字等。同时，通过组词语记住字形，理解字义。识字的稳固和检测要放在语言环境中进展，把记生字与读词语、读句子、读课文结合起来。我指导学生区分前后鼻音的字，如“燃、勤”与“笼、浪、粱”。“笼”在“灯笼”一词中读轻声。“粱”在“高粱”一词中也读轻声。朗读本课一定要引导学生感悟秋天的美妙，体会并表达对秋天喜欢与赞美的情感。首先是学生充分地读，可以自由读，也可以个人读、齐读。一要读正确，二要读流利，进而做到熟读成诵。我注意引导学生在读中有所感悟。我让学生通过观察课文插图或多媒体课件，知道秋天是个美妙的、收获的、喜庆的季节。在此根底上朗读，在朗读中感悟秋天的美妙与带给人们的喜悦。此间我进展了朗读指导，激发情感，然后朗读要求：①边读边想象。听老师范读，想象秋天图画的景象和色彩。②在朗读中感悟秋天的美妙。一边读一边体会课文所表达的对秋天的喜欢与赞美的情感，体会课文中问句所表达的语气。③在朗读中表达对秋天的喜欢与赞美的情感。这一要求最好先在小组内理论，可让每个学生选出自己最喜欢的句子来读，并说说自己为什么喜欢。然后互帮互学，读好每个句子。④美读。老师再范读，读出秋天到来时的兴奋、喜悦，描绘出秋天山野那一幅披金挂红的美丽图画。想读的学生可以小声跟读，还加上动作配合读等。在充分朗读感悟的根底上，引导学生看着画面用自己的话说说秋天，再试着练习背诵。秋天的图画教学反思11秋天是一副色彩艳丽的图画，这画上有金黄的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把，它是人们用汗水描绘出来的山水画，也是山野对人们一年辛勤劳动的回报，文章用表现秋天丰收之美来赞美创造这一美景的劳动人民。优美的文章配合美丽的插图，使作者的喜悦之情和自豪之情表露无遗。那么如何让孩子们也体会到这样的感情呢？我觉得那插图就是最好的教学资，所以在教学时我用插图做引线，再配合课前找的和文章有关的图片，让孩子通过看图和他们丰富的想象力进展理解，再用反复的不同方式的有感情朗读，让他们展示自己的感情。当孩子们理解了这美丽的丰收的热闹情景时，以“谁使秋天这样美丽？”将学习的思路从田野引向人们，使孩子进展考虑，寻找创造者一美景的人们，从丰收的景象转到丰收的原因，这样对勤劳的人们的赞美之情也就油然而生了，再让学生说说你想对这些勤劳的人们的话，由此加深了孩子们对劳动者的敬仰之情。秋天的图画教学反思12在本次教学中，通过搜集关于秋天的词语、句子、诗，欣赏画面，品读词句，背诵积累，理论体验等方法使学生体会秋天的美妙，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜欢和赞美之情。通过本课的教学，我有一些体会：一、欣赏秋色，育情导学，给孩子一个充满秋意的课堂。1、老师引述：老师这儿有几幅图画，同学们想欣赏一下吗？〔《语文园地二》习作要求：画一幅秋天的图画，并把它按一定顺序写下来〕2、老师一一出示有关秋天风光的几幅图画，选一幅图画让学生按一定的顺序，用平时积累的词语来说一说，然后生生评价。3、同桌互相介绍自己的画，师生评价。因为是学生自己作品，这本身就拉近了学生与文本的间隔，再播放舒缓的音乐，学生直接感受秋的情境。我从唤起学生已有生活感受，激起学生情感需要入手，让学生容易走近文本，愿意走近文本，承受美的感染，为整节课铺设一个“美”的基调。学生结合平时积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。二、走进教材，超越教材，语文的外延等于生活的外延。《语文课程标准》指出：“语文老师应高度重视课程资的开发与利用。”新课改反复强调：“老师是用教材，而不是教教材。”高明的老师，在于能通过教材上例子，巧妙地与学生的生活实际联络，让学生到广阔的生活中去学习。在生活中，学生无时无地不在运用语文，学习语文。将课堂与生活相联络，用联络的观念来处理教学，教学必然由单元走向多元，由封闭走向开放，由浅薄走向厚重。老师要充分利用教材的开放性、选择性、适应性的特点，运用自己的聪明才智，带着自己的文化积淀，去分析^p、理解和把握教材。根据学生经历，创造性地使用教材，树立大语文观、大课堂观和新教材观，把语文教学置身于社会生活的大背景中，不要隔断语文教学的生活地联络，让语文回归生活，让语文教材成为心中的活教材，这就是我对落实《语文课程标准》，正确处理教材，开发利用语文课程资的考虑。三、关注语言积累，为学生搭建展示的平台。《语文标准》在“根本理念”部分就强调了“丰富语言的积累，培养语感”，在总目的中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累的过程，只有积累才能薄发。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也谈不上有真正的听说读写才能，当然学不好语文。课标要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的词语和格言警句”，“积累课文中的优美词语，精彩句子，以及在生活中和课外阅读中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，就会产生综合效力，极有利于语文素养的进步。在导入新课时，我首先出示了几句描写四季的诗句让学生猜，再听一首秋天的歌来引入新课，配上舒缓音乐，问：“能说一说你积累有关秋天的词句或诗吗？”“你能用学过的或自己背过的描写秋天的诗来抒发自己的感受吗？”学生结合平时积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。即检查了学生平时积累情况，又将积累与课堂联络起来，融会贯穿，也激发了学生积累语言的兴趣，为学生搭建展示的平台。四、锦上添花与画蛇添足，预设与生成。在导入新课这一环节，我在舒缓的音乐声中，一一出示秋天的图画，学生欣赏作品的同时也走进了文本描绘的情景中，学生兴致浓重，效果超出了想像。课堂需要反思。在遗憾中反思。在遗憾和反思中，带着新的收获，让我们再次走进课堂。秋天的图画教学反思13《秋天的图画》是一组以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。在本文的教学中，我以贴画为打破口，让学生通过看图理解——想象——有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁吗？”这么一个问句，使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻找创造这一美景的人们。并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么？”为句式，加深孩子们对劳动者的敬仰感情。本课的教学设计着力突出了以下三个要点：１．强调以学生为主体的理念，引导学生主动探究。上课伊始，通过帖画的出示，引出给画面配音朗读的任务，为学生创设学习情境，激