五年级数学上册教案【尚可5篇】

第第页五年级数学上册教案【精选5篇】注意设计好课堂的导入语。教学导入语(引语)要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。注意课堂中每个环节过渡性语言的设计，使课堂教学过程流畅自如，让整个课堂显得张弛有度，活而不乱，没有跳跃感。读书破万卷下笔如有神，以下内容是本文为您带来的5篇《五年级数学上册教案》，希望能够给您提供一些帮助。

五年级上册数学教案篇一

教学目标

1、知识目标：通过教学，使学生初步理解同分母分数加减的算理，掌握同分母分数加减法的计算法则并能正确熟练地计算。

2、能力目标：在具体情景中对整数加减法的意义进行迁移，进一步理解分数加减法的意义，提高学生归纳、概括问题的能力。

3、情感目标：通过学生的自主探索和合作交流，培养合作意识，让学生体验成功。

4、重点能正确进行同分母分数加、法计算。

5、难点能熟练掌握并养成最后计算结果能约分的要约分的习惯。

教学过程

创境激疑一、复习铺垫，引出新知：

1、师：同学们，前面我们刚刚学过有关分数的知识，你能举了分数的例子吗？（学生举例。）

师板书两个分数：看着这两个分数，你能想到哪些有关的分数知识？（学生回答。）

2、师：同学们复习的`很全面，我们再具体做个练习好吗？

合作探究二、新课讲授，总结规律：

1、学习例题1：

师：刚才的复习告诉我，大家对分数知识掌握的很好。还记得在三年级的时候，我们对分数的计算已经有了初步的了解，今天我们继续学习“同分母的分数加减法”。教师板书课题。

A、创设情境，出示题目：

B、出示例题1

师：请说出图上有什么信息？

（1）学生分析读题，列式，师：为什么用加法计算？小数加法和整数加法的含义

（2）你能大胆的猜测一下计算结果吗？学生说出得数。

请用自己喜欢的方法来证明得数是正确的。同桌或小组内的同学交流自己的方法。

（3）方法展示：

图示法、线段法、数分数单位法。

2、学习例题2

师：刚刚学习了同分母的加法，接下来我们继续研究同分母的减法。

A、教师板书两个分数、

（1）师：你能用这两个分数编一道减法应用题吗？学生思考并回答。

（2）师：老师也用这两个分数编了一道减法应用题，想看吗？

B、出示例题2：为什么用减法呢？小数减法的含义和整数减法的含义。

五年级数学上册教案篇二

教学目标：

1、通过练习，使学生能系统地总结出混合运算的运算顺序，以使学生形成良好的认知结构。

2、适时渗透法制、德育教育，让学生建立正确的法制哩念。教学重点：能系统地总结出混合运算的运算顺序。

教学难点：能运用所学知识解决问题。

教学过程：

一、基础练习

⒈揭示课题。

这节课我们将前几节课学习的混合计算进行练习，比一比谁练习得最好。（板书课题）

⒉口算

90÷3012×578×2270÷903×1557÷3200÷5027×396×12280÷40

4×1960÷15

二、整理混合运算顺序

⒈运算顺序。

⑴出示：280＋120÷10280＋120×10

请同学们算一算，说说这两题的运算顺序是怎样的。

⑵出示：30÷6×530－6＋5

请同学们算一算，说说这两题的运算顺序是怎样的。

⑶出示：（120＋150）÷9017×（78－29）请同学们算一算，说说这两题的运算顺序是怎样的。

⑷提问：刚刚计算的几道题可以分成几类？应该怎样计算？

⒉完成练习五第2题

⑴出示：480－180＋6031＋2×30240÷4×20480－（180＋60）（31＋2）×30240÷（4×20）请同学们分组分别进行计算。

⑵比一比。

提问：每组中两题有什么相同的地方？不同的地方呢？

三、实际应用

⒈完成练习十一第5题。

①出示题目列表。提问：通过这张表，你知道了哪些信息？根据这些信息，要求的是什么问题。请同学们列综合算式来计算。

②指名请同学们说说解题思路，并相应地说综合算式为什么这么列式。

⒉完成练习十一第6题。

①出示第6题的3小题。提问：这3题有什么相同的地方，有什么不同的地方？

②同学们自立完成。

③分析、比较有什么相同的地方和不同的地方？

四、布置作业

完成练习十一第1、3、4题

五年级数学上册教案篇三

教学目标：

1、让学生在实际情境中，认识计算梯形面积的必要性。

2、在自主探索活动中，让学生经历推导梯形面积公式的过程。

3、能运用梯形面积的计算公式，解决相应的实际问题。

教学重难点：

理解梯形面积公式的推导过程，帮助学生形成思考问题的习惯。

教学准备：

梯形纸片、多媒体课件、剪刀。

教学过程：

一、复习引入回顾平行四边形、三角新的面积公式，想一想：三角型面积的公式是怎么推导出来的

二、探究新知

实际操作，自主探究。

电脑演示地24页的情境图，启发学生思考：如何把体型转化成我们已经学过的图形呢？

1、自立操作，自主探索。

学生用事先准备的学具自己进行剪拼，在探索的过程中，逐步形成特有的思考问题的习惯。

2、小组讨论。

四人小组继续运用转化的方法将梯形转化成前面学过的图形，进而求出梯形的面积。

3、交流汇报，发现规律。

（1）引导观察，转化后的图形与原来的梯形有什么关系？请学生用语言描述梯形面积的推导过程。

（2）联系三角形的面积公式，分析理解：为什么梯形和三角形的面积计算公式都要除以2?

（3）经观察分析后，引导学生得出结论，并用字母公式来表示。

三、看书质疑，交流感想

阅读第24页内容，回顾自己探索梯形面积公式的过程，并与同伴谈谈自己的想法。

完成课前提出的问题

四、巩固应用，拓展提高

完成25页习题

五、全课总结与反思

通过本课的学习，你又有哪些收获？你在学习方法上又有了那些提高。

小学五年级数学上册教案篇四

教学目标：

1、结合具体的长方体和正方体的展开与折叠的情景，经历探究长方体和正方体6个面相对位置的过程，能够准确的掌握长方体和正方体的6个表面的展开与折叠。

2、能够认识长方体和正方体，具有初步的立体空间想象能力。

3、使学生感受到长方体和正方体与生活的密切联系，培养学习数学的良好兴趣。

教学重点、难点：

能够准确的掌握长方体和正方体的6个表面的展开与折叠。

教学方法：

师生共同归纳和推理

教学准备：

正方体的盒子。

教学过程：

一、复习导入：

教师让学生拿出正方体的盒子并沿着棱剪开，把正方体展开成6个面和把6个面折叠成正方体。复习上节课学习的有关内容。

二、课堂练习：

1、学生做课本17页第1题。

教师把正方体盒子6个面分别按照题目中的要求标上1、2、3、4、5、6个数字，让学生找一找每个数字相对的面哪一个？

2、学生做课本17页第2题。

让学生把长方体盒子的6个面展开标上数字，然后找出每个数字所对应的面上是多少？

三、课堂小结：

同学们，这一节课你学到了哪些知识？（提问学生回答）

板书设计：

展开与折叠每个面相对的面上的数字是多少。

小学五年级数学上册教案篇五

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书·数学》北师大版六年级上册第83-84页。

教学目标：

1、掌握看图找关系的方法。能根据给定的事件或行为从图表中选取相关的信息，进行有根有据地思考与分析；能根据图表中呈现的信息进行合理想像，想到图背后的事件或行为。

2、感受图表简洁、直观的特点，感受数学课的趣味性。

教学重点：

1、掌握看图找关系的方法。

2、能够根据需要选取相关信息，进行有根有据的分析。

教学过程：

一、看图

师：同学们，找相同游戏好玩吗？

生：好玩。

师：如果给你四幅图，让你找相同，还会吗？

生：会

师：那就开始吧。

生1：它们都是折线统计图。

师：没错，我们就用折线统计图的眼光来看看它们。还有什么相同？

生2：我看到都有横轴和纵轴

师：眼力不错，看出都有两条轴。（画出两条轴）还有吗？

生3：我看到都有时间和速度。

师：的确，它们都有两个量。（贴出卡片：速度、时间。呈现如下板书：）还有吗？

生4：它们都有向上的或向下的线。

师：你真会观察。这样吧，先给你所说的这些线起个名字——折线。四幅图都有折线。（板书：折线）还有别的相同吗？

生：没有了。

师（指着图问）：看看这两个量，应该摆在什么位置上？（指名操作，学生将板书修正如下：）

师：瞧，他这么一摆，又摆出了一处相同，横轴都表示什么？（生齐：时间。）纵轴呢？（生齐：速度。）

师：看来，找相同难不倒大家，我们换个游戏——找不同。

生1：它们的折线都不相同。

师：真厉害！一眼就看出折线不同。大家想一想，在这些图中，折线都表示出了谁和谁的关系？

生齐：速度和时间的关系。

【教学意图】将本课的生长点立于折线统计图，并以学生熟悉的、感兴趣的游戏拉开本课的序幕，让学生一下子以饱满的情绪投入了看图方法的探索中，既复习了折线统计图的有关知识，经历“看什么——怎么看——看到了什么”的过程，从而形成技能。

二、找关系

一创设情境

师：讲到速度与时间，我想起了一件事情，昨天，我乘车从“久久厝边超市”来到我们晋江三实小。这段时间，汽车的速度是怎么变化的呢，想知道吗？

生：想。

师：不告诉你们。给段声音，看谁能听出来。（播放汽车行驶的声音）

师：听出来了？

生1：我听到汽车一开始是越来越快。然后就越来越慢。

师：听力不错。你说的越来越快，我们如果称它为速度增加，那么越来越慢就称为——

生1：速度减小。

师：聪明。只是，速度增加后马上就减小吗？

生2：不是，中间的一段速度是保持不变的。

师：很好，就用你的这个词——保持不变。

师：原来，汽车的速度经历了这样的变化过程：先是——（生：速度增加），接着——（生：保持不变），然后——（生：速度减小）。

师：想一想，刚才的。四幅图，哪一幅能表示出汽车的速度变化情况？

生1：图三。

师：都选图三吗？

生2：图四。

师：瞧，

师：商量商量，是让我把答案告诉你们，还是自己研究？

生：自己研究。

师：有志气，我就喜欢这样的孩子！现在请大家拿出抽屉里的探究单，选一幅自图进行研究，你可以选图三，也可以选四图四。开始吧。

二自主探究

三反馈交流图三

1、交流第一题

（1）体会函数一一对应的思想，渗透动态过程

（指名汇报第一题表中的数据）

师：有谁和他填的不一样的吗？

生：没有。

师：看来，每个时间点只有一个速度和它相对应。

【教学意图】本节课上，学生答案都一致。其实，我更希望学生出现不同的答案。如果不同的答案，则可根据生成引导学生比较，谁对谁错？怎么看出来？这样既复习了用数对知识看点的方法，还可使函数一一对应的思想让学生体会得更深刻。正因为每个时间点都对应着的速度，因此可将这无数个点汇集成折线，才表示出了汽车的行驶速度变化情况。

（2）完善图中的信息。

师：看着你们填的数据，我注意到第一个空格是的速度是0，最后一个空格的速度也是0。那么这两个0有什么不同的地方呢？

生1：第一个0是第0分的速度，最后一个0是第四分的速度。

师：时间不同。从哪儿看出来的？

生1：从表上看出来的。

师：图上看得出来吗？

生1：图上也看得出来。

师：还有不同吗？

生2：第一个0是汽车起动时速度为0，第二个0是汽车停止时的速度为0。

师：真了不起，他联系了生活实际，想到汽车的运动状态。还有不同吗？

生3：第一个0，汽车在“久久厝边超市”，第二个0，汽车在三实小。

师：同意吗？

生齐：同意。

师：那我把这两条信息填到图中。（在探究单上补上两个地点的词语）

这么一交流，我们发现，原来表格中藏着这么多知识！同学们，交流快乐吗？（生：快乐）。让我们继续交流第二题。

2、交流第二题

（指名学生交流）

（1）师生互动

师：我们来看看他填写的第一句话。“从第0分到第1分”你是从哪儿看出来的？

生1：从横轴看出来的。

师：哦，横看看，看出了时间的变化。（板书：横看）那么速度从0增加到400米/分又是从哪儿看出来的呢？

生2：从纵轴上看出来的。

师：竖看看，看出了速度的变化。（板书：竖看）

师：结合横看、竖看得到的信息想一想（板书：想一想）：时间在变，速度在（生：增加），所以这段折线表示速度增加。

师：我们这么一交流，不仅知道了这一段为什么表示出速度增加，还知道了看图的方法。

（2）生生互动

师：我们就像这样继续交流第二句话和第三句话好吗？

生齐：好。

师：那么下面的交流活动就交给同桌进行了，开始交流吧。

3、描述汽车的行驶情况。

师：汽车的行驶情况现在清楚了吗？

生：清楚了。

师：谁能完整地描述一下汽车这段时间的速度变化情况？

生：(略)

师：说得怎样？

生(齐)：很好！

师：那就把掌声送给他。现在，你们对汽车的行驶情况还有问题吗？

生：没有了。

4、数_想

师：我有个问题，想请大家回答：从第一分到第三分，汽车行驶的路程是多少米？

生1：1200米。

生2：800米。

师：你怎么知道是800的？

生2，从第一分到第三分，时间是两分钟，每分钟速度是400米，所以路程是800米。

师：你怎么却说是1200米呢？

生1：我把时间看成了三分钟。

师：你也是横看，看出时间，竖看，看出速度后算出来的吧？

生2点点头。

师：原来要解决这个问题也得用到看图找关系的方法。现在，你们会看图找关系了吗？

四反馈交流图四

师：那我们一起来看看图四（在黑板上用小棒摆出图四的图），刚才谁是研究图四的？现在你还认为它能表示出速度的变化情况吗？

生：不能。因为汽车不可能一下子把速度从0增加到400米/分。

师：你说的一下子是指它的时间——（生：很短），从图上来看，边很短的时间都没变，都在0分这一时刻。这样的话，就会出现什么问题？

生：没有时间，速度是不可能变化的。

师：说得多好啊，那么你认为第一段的折线要怎么摆放才合适？（指名上台调整第一段折线）

师：这样可以了吗？

生1：不行，第三段不对，要这样摆。（学生上台操作）

师：这么一摆，不就是图三了吗？

三、拓展延伸

一离家的距离与时间的关系图

师：同学们，我们用看图找关系的方法排除了错误的图，留下了正确的图。你们觉得这样的学习好玩吗？

生(齐)好玩

师：还想不想看看别的图？

生(齐)：想

师：瞧，图来了。

师：这两幅图中有一幅表示的是林老师出门散步，走到读报栏，在那儿看了一会儿报纸后回家。请问：是哪幅？说说你的理由。

生答略

师：如果是图A，林老师的散步情况又是怎样的？

生答略。

师：看来，简单的看图找关系已经难不倒大家了。我想请来一幅难度很大的图，有信心接受挑战吗？

生(齐)：有。

师：好的，一起来看看。

师：这幅图描述的是谁和谁的关系？