穷人教案模板汇总七篇

第页共页穷人教案模板汇总七篇穷人教案篇1【设计理念】阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读教学也是学生个性化的行为，要诊视学生独特的感受和体验。因此在学习中可以创设情景，让学生敞开心扉，自由表达自己对文本的理解、欣赏、评判，促进学生多方面的开展。【设计特色】利用多种手段，调动学生情感，把他们带入课文描写的情景之中，带进穷人的生活中。在这种情境中朗读，在朗读中与穷人展开对话，在对话中感受穷人的美妙心灵，体验作者语言的魅力，从而培养学生的语文素养。【导学过程】一、激情导入老师利用课件播放风声、雷声、雨声、波涛轰鸣声、嘶哑的钟声，学生静静地感受。师问：你们听到了什么？想到了什么？学生自由交流，沉静在对课件创设的情景的种种猜想中。老师谈话：是啊，就是在这样一个可怕的夜晚，几家穷人之间发生着一个动人的故事。板书课题：穷人。二、初读感知学生自由朗读课文，利用工具书，扫清阅读障碍，读通课文，读懂词句，感知故事内容。老师组织学生汇报交流初读收获，提出初读中遇到的困难，讨论解决。三、细读感悟过渡语：咱们再读课文，仔细揣摩最让你感动的语句，走进穷人的生活，与他们交流谈心，感受他们的感受。学生再读课文，划出最让自己感动的句段，朗读体会，把自己想对穷人说的话以点评的形式写在相应的地方。组织交流，鼓励学生自选语段，自选形式，置身于故事中，与课文中的几位穷人面对面对话，矛盾桑娜的矛盾，担忧渔夫的担忧，伤心西蒙的伤心……交流中随机进展朗读指导，学生通过朗读交流自己的感悟，表达自己的感情。穷人教案篇2【教学目的】1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。2、学习含义深化的句子，指导学生合理的想象。3、练习有感情的朗读课文。【教学重点、难点】1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。2、指导学生合理想象。【教学准备】幻灯片。【教学过程】一、解题知穷人今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。考虑：课文中的穷人指的是谁?板书：桑娜、渔夫、西蒙。二、学习1～7自然段1、课文中哪些内容描写他们穷呢?同学们读课文，完成填空练习。出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能;孩子们没有;吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子!他们!2、学生练习填写。3、指导有感情的朗读。三、学习描写桑娜心理的句子1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢?同学们默读8～11段把有关的句子画出来。2、同学读自己画的句子。3、老师出示幻灯，逐句学习：⑴幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”老师追问，你觉得呢?从中你体会到了什么?⑵出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……部，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”⑶学生围绕省略号进展合理想象，体会桑娜仁慈的好品质。⑷练习有感情的朗读。四、体会渔夫的品质1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢?(找出描写渔夫品质的句子学习。)2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的!”3、体会这句话的意思：渔夫、桑娜可能。孩子们可能。五、再造想象那他们今后的生活会怎样呢?请同学们根据书上的插图描写。【板书设计】穷桑娜渔夫西蒙人抱熬担忧害怕坚决仁慈宁可自己受苦，也要帮助别人【教学反思】真正的语文课堂，不受标签式“结论”的束缚，不受引人入彀而又无关宏旨的“问题”的纠缠，不受预定“程式”的干扰，它应该是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园。而语文学习的过程，应如行云流水，充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐，闪烁出迷人的个性光荣。遗憾的是，时下不少语文课拘束有余，洒脱缺乏;“牵牛式”的微观提问有余，“开放式”的宏观设计缺乏;“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的才能训练缺乏。坐在这样的课堂里，我们看得到老师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探究、自我发现的热情和智慧。在看似热闹实那么沉闷的气氛中，老师怀抱着教材与教参，不敢越雷池半步，学生在老师早已划定的“窄窄的小道”上亦步亦趋。这样的课堂，老师放不开手脚，学生也放不开手脚，可谓“门窗紧闭”、“春风不度”。长此以往，学生语文学习的兴趣减退，主体意识淡化，成为了“知其然而不其所以然”的被动学习者，语文课的活力与活力，从何而来?不少语文老师教了几十年语文，到头来越教越不知道如何教;不少学生学了七八年语文，越学越不知道怎么学。语文，似乎是一门玄妙莫测的学问。倒是有些自学成才的文学青年，没有受过多少正八经的“语文训练”，他们却从语文自学中尝到了成功的喜悦。笔者这么说，无意于否认语文课堂教学的成绩，更不是否认语文老师的辛勤劳动。笔者只是认为，多年来，我们的语文教学受到了太多理念的约束，从大面积看，语文老师的创造性发挥不够，学生没有成为真正意义上的主人，给语文课“松绑”已经刻不容缓!给语文课“松绑”，关键是思想“松绑”。只有站在学生的角度钻研语文教材，设计语文教学方案，组织课堂教学，只有彻底冲破“以老师为中心”的思想樊篱，语文课才会清风拂面，活力勃勃。因为，语文学习是一种富有个性的自主学习行为，感悟、理解、积累、运用，无不需要学生全身心的投入，假如学生的自主意识、参与意识、创新意识未被唤醒，老师所做的一切都将收效甚微。同样一篇课文，不同的人读它，所感所悟都不会完全一样。因此，即使老师对课文阐幽发微，分析^p得摇头晃脑，头头是道，学生未必能感同身受。把语文学习的主动权交给学生，准确洞察他们的学习心理，研究他们的学习规律，开发他们的学习潜能，这是语文教学设计的理论前提。《穷人》这篇课文的教学，最大的成功就是一切从学生出发，把课堂变成了学生自主学习的园地。整堂课教学环节的设计，表达出老师科学的学生观和对课文的艺术再创造。给语文课“松绑”，老师要跳出“烦琐哲学”的怪圈，在理论操作中学会“删繁就简”。很多认真的老师，出于一片好心，将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问，上课时生怕遗漏了哪个“问题”，一篇好端端的文章被这些“问题”弄得去离破碎，而目全非。语文课充满着全无用途的一问一答，学生哪还有活动的时空?《穷人》这堂课，找不到这类提问，老师提出的每一个“问题”都能开拓思维空间，有较强的考虑价值和实用价值的。譬如，学生根据文章标题质疑，就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动，续写故事等都是开放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言?给语文课“松绑”，老师还得讲究教学艺术。学生“动”起来，并不是让老师“闲”下来。没有老师精心的教学设计，没有巧妙的课堂调控，没有对教学的短期目的的长远目的的独到领悟，没有对语文学习的本质的认识，学生是不可能“动”起来的。譬如，教《穷人》一课的词语时，老师不是机械地让学生看和记，而是采用引读的方法，这就是教学艺术的表现。在详细的导读过程中，这样富有艺术性的地方就更多了，留给读者去渐渐咀嚼。穷人教案篇39穷人教材解读课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、仁慈，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美妙心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是练习朗读的佳作。教学目的知识才能培养点1.学会本课12个生字，理解爱惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去等词语。2.运用学过的方法理解重点语句，体会人物感情。3.根据语言想象画面，根据情节续编故事，培养学生合理想象的才能。3．能正确、流利有感情地朗读课文。情感浸透点通过学习，理解穷人的美妙心灵，向学生进展关心别人、奉献爱心的教育。从而体会穷人夫妇的心灵之美。重点·难点及打破1.分析^p掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的仁慈是本文重点。2.展开想象，建构画面，深化人物内心是难点。3.教法、学法的打破采用抓重点词语进展品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的根底上，引导学生合理想象。教学流程：一、简介作者。出示列夫·托尔斯泰的头像，请学生结合课外搜集的资料，用三言五语介绍作者。列夫·托尔斯泰〔18281910〕，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开场文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本权力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。【意图】用课内与课外的链接，激活学生预习的准备，并且以此强化学生自主拓展阅读搜集课堂学习所需要信息的才能和习惯。其二是用世界著名文豪等身的著作和知名度，进步学生学习课文的兴趣。二、整体感知。结合课前的预习，说说本文给你留下印象最深的是什么？〔可以是人物，也可是描写手法，还可以是故事情节〕【意图】理解学生的学习情况，然后根据学生的学习需要深化进展文本的学习，做到有的放矢。这个环节老师要做到仔细倾听，快速整合，然后及时调整课前的教学预设，做到心中有底数，手中有方法。三、细读文本，感受人物美妙品质。1.认真默读课文，用不同的符号记录文中的环境描写、心理描写和人物对话描写。然后再把三类描写反复读一读，有了感受可以写一写批注。2.组织汇报交流。环境描写。比照的手法：屋外波涛轰鸣，狂风怒吼。屋内温暖而舒适。桑娜勤劳能干。以学生自读自悟为主。天气恶劣，渔夫还要出海捕鱼，生活艰辛贫困可想而知。特别要引导学生关注环境描写的作用为了人物活动提供背景，让人物形象更加饱满，为人物描写效劳。不只是为了环境描写而已。采用比拟法，假如没有这段环境描写，会有什么感觉？①人物的特点会很苍白，没有说服力。②主人公的贫穷也只能停留在口头之上。③有了环境描写，不但有了人物活动的真实场景，而且这一家的贫穷不言自明，女主人的特点跃然纸上。【意图】知其然，还要知其所以然。我们的语文学习有时候，过于注重写了什么内容？而淡化了用什么方法怎么写的？为什么这样写？所以，学生经历了一课又一课的许多课文的学习之后，仍然相当一局部学生想说爱语文不容易，甚至畏惧语文，尤其畏惧作文。环境描写是本文编者要请教者引领学生在学习过程中给予必要的关注的，而关注不只是交待了怎样的环境？更有关注环境描写与塑造人物的亲密关系，从而得到写作的滋养。所谓为写作呼唤阅读。心理描写。用有感情范读表现桑娜复杂的内心活动。然后请学生谈谈听出了什么？【意图】以动情的范读拨动学生柔软的心弦，以认真的倾听翻开学生的话匣子。目的是以读启思，以读助说。①心惊肉跳担忧丈夫的安危，是个好妻子。②没什么可抱怨的知足感恩，爱孩子，爱丈夫，爱家庭的贤妻良母。③探望生病的女邻居此时此刻还在挂念着邻居，是个心地仁慈的人。④忐忑不安此处的心理描写特别精彩，让读者越觉察得真实可信。学习中抓住忐忑不安深化开掘：忐忑不安是什么意思？桑娜为什么会忐忑不安？从桑娜忐忑不安看出她是个怎样的人？因为这个穷困的家庭和五个孩子已经让夫妻俩没有一点余力，从早忙到晚，仍然是吃了上顿没有下顿。再添上两张嘴，后果是可以想象的。思前想后，桑娜最终做出了一个决定：宁可自己受再大的苦，也不能让两个孤儿活活饿死。在讨论交流的根底上，用填空的形式固化思维成果，明晰桑娜的心语。①、假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，〔〕。②、假如桑娜把这两个孤儿抱过来，〔〕。③、桑娜想：与其〔〕，不如〔〕。宁可〔〕，也要〔〕。⑤沉思可能今后的生活会更加困难，但是一定要咬紧牙关挺过去。可能丈夫会一时不理解，自己要千方百计说服他，相信丈夫是个通情达理的好人。【意图】心理描写是本文的一大特色，尤其对桑娜的心理活动，描写人的心理应当说是比拟困难的，首要的是要真实。这里，基于贫穷人家的女主人，五个孩子的母亲，桑娜抱回孤儿的母性反映，对将来生活的焦虑，对丈夫反响的揣测，主宰了她一整天的生活，这样细腻真挚的心理描写，让人有如见其人，如感其心的力量。教学中引导学生揣摩桑娜如此复杂的心理活动背后的原因，是走进文本深处的必经之路，回避不得。方法是多问一个为什么？就可以想桑娜之所想，急桑娜之所急了。而桑娜的高尚也就在这心灵的叩问中得到了有效的升华。人物对话学生自选角色，分角色朗读，然后评选小小播音员，说出入选理由。①心不在焉的对话互相惦念。鱼打得怎么样，9口人的饭还没有着落呢。妻子在家忙些什么，尽管丈夫在生死线上挣扎，还是牵挂着勤劳能干仁慈得意的妻儿。这是一个普通而温馨的穷人之家。诅咒这可怕的天气，害得打不了鱼，贫困的日子雪上加霜。②谈及孤儿这是个敏感的话题，特别对于桑娜而言，为了这件事，她已经挣扎了将近一整天了。为了说服丈夫，她描绘孤独的可怜，但她不想唐突地向丈夫摊牌，毕竟这个家已经把丈夫拖累得不成样子了。③沉默两个人之间的沉默本不应列入对话的范畴，但此时无声胜有声。沉默是心海极端不平静的表象。夫妻二人都在为邻居西蒙的死而伤心，尤其为她二个孤独的今后而担忧。④不谋而合性格爽直的丈夫意识到了问题的严重，他第一位想到的是孩子绝对不能同死人呆在一起，其次做为一家之主他不能不想到今后难以为继的生活，但他相信誉更加的勤劳会度过难关。所以他催促妻子把孩子抱回来。故事在夫妻俩凝视熟睡的孩子中戛然而止，令人产生无穷的想象。穷人教案篇4[教学要求]一、引导学生体会劳动人民之间互相关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。四、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。[课时安排]二课时。第一课时：导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。第二课时：讲读二、三两段，总结课文。[教学过程]第一课时一、导入新课在语文课本中，我们学过许多有关"穷人"的课文，都给我们留下了深化印象。你们记得哪些穷人的故事?(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)这些课文，一方面揭露了资本社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追求美妙境界的高尚品德。今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫o托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢?二、范读课文三、读后谈话听了一遍，哪儿给你留下了深化的印象，你同情谁?你爱谁?四、自学课文五、理清人物关系有哪些人物?板书：桑娜五个孩子渔夫(桑娜的丈夫)西蒙寡妇一个孩子谁是主要人物?六、分段1.桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。2.西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。3.渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。七、试读课文结合解释"心惊肉跳、""忐忑不安"。正音：张罗、勉强、自作自受。八、读讲第一段(通过语言描绘，想象画面把学生带入小说描写的情境中。)1.我们先看第一段。课文一开场就让我们看到一个什么画面。(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)2.指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。3.从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么?(对，她清楚在等着自己的丈夫。)朗读时，这些一一交待清楚。4.课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理?(心惊肉跳)释："心惊肉跳"。介绍这个小屋的摆设，读时根本上是平静的，读到哪儿语调开场转换?(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的"寒风吼叫"、"海浪拍击"、"又黑又冷"更加重语气。全班齐读。指导："心惊肉跳"一字一拍，却尾语调放低，好似不敢想。男生读第一节最后两句。5.桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思?(三层)第一层：深夜不见丈夫归来。第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。6.指导朗读第一层：焦急。"十下，十一下"，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。7.朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。第二课时一、导语上一课，我们学了《穷人》的第一段。描绘画面，带入情境：课文第一段，托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷。我们仿佛看到了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待着出海打渔的丈夫归来这样一个画面。这一课，我们继续往下学。二、讲读课文第二段.1.描绘：桑娜再也坐不住了，她冒着风暴来到海边，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。如今，我们的视线随着桑娜的身影，移到寡妇西蒙的门口。课文又给我们描写了一个画面。我们仿佛又看到了一幅怎样的画面。提示：我们仿佛看到_____________。(交代清楚时间、天气、特定的环境、人物的形象。)(让学生通过想象，描绘画面，进一步带入情境。)(例话：夜是这样的黑，我们借着小马灯微弱的光亮，看清一个女人，头上包着一块厚围巾，站在西蒙的门口，她就是渔夫的妻子桑娜。)2.天又黑又冷，海上起了风暴，出海打渔的丈夫还没有回来，她为什么来到西蒙门口(稍停)她是怎么想的?课文接连三次写了桑娜的"想"。读读这些句子。指点：海上风起浪涌，在这漆黑的大海边，耳边听到的是狂风的怒吼，是波涛的轰鸣，清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来，还不知道;就在这时，她却想到了邻居，另一个穷人西蒙，可见她对西蒙同情和关心程度之深。读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是"想"，声音还要轻些。指名女生读。女生齐读。(男生读表达的。)(学生的表情朗读，渲染了情境，加深了对课文内容的体验。)3."桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人容许"桑娜又想："莫不是出什么事了?"不难看出，这时，桑娜的心情紧张起来。一进门，她看到悲惨情景，应该怎么读，速度是快些，还是慢些，你自己在下面试试。("首先投入眼帘的……垂下来。")提示：一边读一边想象那凄凉的悲惨的情景。这情景，一下子集中地出如今桑娜的眼前，课文上用了一个很好的动词，看到了吗?(投)指点：这一个"投"字说明西蒙的命运桑娜是关注的，是她的视线最集中注意的，"投"在这里用得很有分量。"她的女邻居躺在床上"怎么样了，非常紧张，怎么读?老师范读。男生读。穷人教案篇5一、预习达标(一)正确地读课文2—3遍，完成以下各题。1、多音字组词。mó()qiáng()dé()zuō()模强qiǎng()得作mú()jiàng()děi()zuò()2、比一比，再组词。怨()梧()霉()虑()搁()祭()悟()毒()虚()阁()3、从课文中找出与以下词语意思相近的词。保护()看望()高大()舒适()抱怨()仍然()担忧()七上八下()(二)多读几遍课文，说说课文主要讲了一件什么事?课文中的穷人给你留下怎样的印象?(三)挑战自我再读几遍课文，按照“等待丈夫——抱回孤儿——丈夫归来”的顺序把课文分为三个局部。等待丈夫：()——()自然段。抱回孤儿：()——()自然段。丈夫归来：()——()自然段。(四)自学后我有几点疑问想与同学交流疑问一：疑问二：二、合作探究著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”多读几遍课文，从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人?学法提示：自主合作学习，分类划出相关语句，边读边考虑，把自己的理解和感悟简单标注在课文的空白处。并尝试有感情地读一读，完成以下任务。1、课文中的环境描写既有天气描写，也有桑娜与西蒙两家情景描写，画出相关语句，认真读一读，说一说课文中的环境描写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用?2、课文中的心理描写很多，请你找出来读一读，体会桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动，说说桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想到这些?在文中空白处做批注。并尝试有感情地朗读，表达人物复杂的心理活动。3、认真读一读课文中桑娜和渔夫的对话，从他们的对话中你感悟到了什么?在对话中，桑娜为什么出现了两次沉默?4、有感情地朗读课文，说一说，为了表现“穷人”的高尚品质，作者是如何表达的?这样写有什么好处?三、大胆想象，学习表达。展开想象续写《穷人》，要求把握主线，人物性格、品质不变，写后和同学交流。四、达标训练1、听写目的中的词语。2、在括号里填上恰当的词语。()的渔夫()的天气()的屋子()的桑娜()的神情()的餐具()的渔网()的海风()的孩子3、体会下面句子中省略号的用法，在括号里填上相应的序号。(1)说明心理活动的时断时续;(2)表示省略递增的次数;(3)表示说话断断续续;(4)表示语意的跳跃。l古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。()l她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……”()l“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢?”()l“我?”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝补缀补……”()五、拓展延伸。1、一块小面包从前，有个地方闹饥荒。一位富有的面包师把城里最穷的二十个小孩召来，对他们说：“这个篮子里的面包你们一人一块。在上帝带来好光景以前，你们每天都可以来拿一块面包。”这些饥饿的孩子蜂拥而上，围住蓝子你推我嚷，因为他们每个人都想拿到最大的面包。最后，等他们拿到了面包，也没有向这位好心的面包师说声谢谢，就走了。但是格林琴，这位穿着贫寒的小姑娘，既没有同大家一起吵闹，也没有与其别人争抢。她只是谦让地站在一步之外，等那些孩子离去以后，才拿起剩在篮子里最小的一块面包。她亲吻了面包师的手以表示感谢，然后才回家。第二天，那些孩子同先前一样，抢在前面。而羞怯、可怜的小格林琴只得到一块比头一天还小一半的面包。当她回家以后，妈妈切开面包，许多崭新、发亮的银币掉了出来。妈妈惊奇地叫道：“立即把钱送回去，一定是揉面的时候不小心揉进去的，赶快去，格林琴，赶快去!”当小姑娘把妈妈的话告诉面包师的时候，他说：“不，不，我的孩子，这没有错，是我把银币放进小面包里的，我要奖励你。愿你永远保持如今这样一颗平安、感恩的心。回家吧，告诉你妈妈这些钱是你的了。”2、何为贫穷一天，富有的父亲带着小儿子去乡下旅行，想让他见识一下穷人是怎么生活的。在农场最穷的人家里他们度过了一天一夜。旅行完毕后，父亲问儿子，“旅行怎么样?”“好极了!”“这回你知道穷人是怎么过日子的了?”儿子答复：“我发现咱家里只有一条狗，可是他们家里却有四条狗;咱家仅有一个水池通向花坛的中央，可他们竟有一条望不到头的小河;我们的花园里只有几盏灯，可他们却有满天的星星;还有，我们的'院子只有那么一点儿，可他们的院子却有整个农场那么大!”儿子说完，父亲哑口无言。接着儿子又说：“感谢父亲让我明白了我们有多么贫穷!”认真读读上面两个故事，结合课文《穷人》，把你对贫穷的理解写下来。穷人教案篇6一、教材简析：《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地仁慈、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后决然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴仁慈的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对`话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此根底上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中，真切地感受，做到入情入境。二、教学对象分析^p：六年级的学生已具有一定的自学感悟才能，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色鲜明：通过环境和人物心理、对`话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生，理解起来具有一定的难度。三、教学目的：〔一〕认知目的：1.学会本课10个生字，正确读写“搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。〔二〕才能目的：1.培养学生根据课文内容，展开合理的想象的才能。2.学习作者通过环境和人物对`话、心理的描写，表现人物品质的写法。〔三〕情感态度目的：在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。四、教学重、难点：〔一〕理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。〔二〕学习作者通过环境和人物对`话、心理的描写，表现人物品质的写法。五、教学策略：诵读感悟法、读写结合法。六、教学准备：〔一〕多媒体课件。〔二〕学生课前准备：搜集关于列夫托尔斯泰的资料。七、课时安排：二课时穷人教案篇7一、教学目的1.学会1.2.个生字，正确读写相关词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，感受桑娜的能干、仁慈、乐于助人的美德。4.学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。二、教学重难点通过感悟语言，学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。三、教学准备著名的法国作家雨果的叙事诗《贫困人》教学课件四、教学过程〔一〕谈话导入，回馈预习今天我们一起学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品《穷人》，它是一篇短篇小说。〔板题，读题〕〔交流预习成果：指导观察字写得是否正确，工整，是否写得美观，并引导学生发现词语分类指导概括主要内容的方法〕〔二〕自主探究，体悟情感理清故事中描写了哪几个人物谁是故事的主人公呢，作者描绘哪个人物用笔墨最多？对于主人公桑娜，通过预习，你们已有了初步的理解，能不能用一个词语概括一年级下册桑娜给你留下的印象？请同学们先选择这些特点中的其中一个研究，详细步骤是1.默读课文2.找到相关内容的段落3.画出表达这个特点的词语和句子4.再带着体会朗读朗读。自学后请研究同一内容的同学坐在一起，讨论交流。〔三〕交流学习，读中领悟〔学生交流其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点〕1.重点指导课文的第一自然段从课文的第一自然段，能体会到什么？文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋〔“温暖”“舒适”〕正是这两个【关键词】：^p，概括了小屋的特点。〔通过指导学生读懂【关键词】：^p语的含义，体会环境描写的作用。〕老师引读，学生接读。2.重点指导课文的第八至第十一自然段。朗读可以帮助我们理解文章的内容，我们能读好这几段话，就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读，想想你从哪儿体会到桑娜的仁慈呢？指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的仁慈，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”的意思，指导学生运用找【关键词】：^p的方法体会“忐忑不安”的词意。指导学生朗读。〔老师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么，指导读好省略号〕老师质疑：刚刚抱孩子时她是那样的义无反顾，如今为什么却忐忑不安呢？〔相机指导学生朗读句段〕。老师范读后学生评点，由此稳固学习的理解。〔老师通过指导学生读懂【关键词】：^p语的含义，体会心理活动描写的作用〕列夫·托尔斯泰用2.70个字，形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把仁慈的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。〔四〕拓展阅读，情感提升同样一个故事内容，俄国著名作家列夫·托尔斯泰呈现给我们的是这样一篇短篇小说，而另一位非常著名的法国大作家雨果却把它写成了一首叙事诗，让我们来看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么写的，有兴趣的同学跟着录音读一读。在《穷人》这篇课文中，托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象，渔夫这个人物同样写得非常精彩，下节课我们继续学习。板书：9．穷人桑娜：贫穷能干仁慈义无反顾预习卡《穷人》1.读读课文，请你认真抄写下面词语两遍。舒适潮湿魁梧忧虑抱怨掀起撕破倾听心惊肉跳自言自语自作自受忐忑不安2.想一想，说说课文主要讲了一件什么事？3.关上书本，回忆课文内容，完成下面填空。〔你能填几个词就填几个词，看看谁能干！〕桑娜是个〔〕的人。穷人渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风吼叫,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,餐具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风吼叫声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。古老的钟嘶哑地敲了十下,十一年级下册……始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不爱惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不管冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包,菜只有鱼。不过,感谢上帝,孩子们都还安康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音,“他如今在哪儿？上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧！”她一面自言自语,一面在胸前划