初中数学课堂教学中的情景创设

初中数学课堂教学中的情景创设学校数学课堂教学中的情景创设

现代的训练理念不在于问同学“你懂了吗？”，而是问同学“你学会了吗？”因此创设问题的情景，吸引同学乐观地投入，乐观地思索无疑是事半功倍的方法，一节课既是学问的学习过程，也是同学的情感过程，当同学参加到教学中来，乐观地思索和发言时，你会发觉他们一脸的绚烂和兴奋。这样的一堂课无疑是最胜利的。下面结合笔者在学校数学课堂教学中情景创设进行的探究谈一点体会：

一、问题情景的创设是调动同学学习的内因

现代教学论认为，在教学过程中老师的任务是为同学创设学习的情景，恰当地组织和引导同学的学习活动，使同学能够自然地获得学问和技能，并促进智能的进展。假如在课堂教学中同学的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不能乐观主动地进入学习情景，也就是说体现不出以同学为主体的教学思想，就不会有良好的学习成效。课堂教学过程中，老师若能擅长结合教学实际，奇妙地创设问题情景，使同学产生奇怪   ，吸引同学留意力，激发同学学习爱好，从而充分地调动同学的“知、情、意、行”协调地参加到老师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导同学探究学问的发生、进展、规律的揭示以及形成过程，必能进一步开阔同学的视野，拓展同学的思维。

例如，在解直角三角形一节的教学中我设计了这样一个情景，让同学以旅游者的身份思索：已知东方明珠塔的高度为468米，在前往参观途中的C处测得东方明珠塔塔顶A的仰角为25度，你知道此处离东方明珠塔塔底B还有多远吗？同学急于想知道答案，于是纷纷画图计算，但很快就发觉以现有的学问无法解决这个问题，从而很顺当地引入这节课的讨论内容：直角三角形的边角关系。这样的设计能够使同学自主地去讨论、探讨、合作，从而培育了同学相互合作的力量、解决问题的力量。这样的教学才是真正变传统的灌输式教学为制造性教学，重视同学共性的进展，注意同学的爱好爱好,培育动手动脑力量，也更符合新

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课程理念对课堂教学的要求。

二、问题情景的创设要符合同学的生活阅历和认知水平

同学对数学的感知首先是从自己的现实生活开头的，同时同学在现实生活中积累的直接阅历和已有体验又成为他们进一步学习数学的重要资源。课堂教学中老师有方案地指导与关心正是同学从不知到知、从不会到会的外部条件，但只有在对同学的认知规律、学习心理和思维特点深化了解下，才可能较好地创设情景并把握课堂。所以在创设情景时，老师在把要探究（认知）的内容进行问题设计时，应尽可能使这一设计符合同学原有的数学学问结构，由于这样的问题与同学原有的认知水平相适应（即与同学原有的学问建立某种联系），才能使它内化到同学所把握的学问体系中，这既符合同学的熟悉规律，也符合教学规律，同时也有助于培育探究精神和制造性思维。由于师生在学问、阅历、力量等方面的差异，常常会导致双方对客观世界和外界信息的感知、理解、推断以及观看问题的角度产生偏差，假如老师忽视这种偏差不仅不利于情境功能的发挥而且会给我们的数学教学造成肯定的障碍。

三、利用和现实生活中的现象类比的方法创设问题情景

同学的认知最根深蒂固的部分就是生活中常常接触和常常用的学问，有些已经进入了他们的潜意识。假如教学中能和同学的这些学问做类比，那么将是特别受同学欢迎的，一旦接受也会被同学牢牢地把握。而现代的教学手段很简单让现实生活中的现象再现于课堂之上。

例如，在平面图形的教学中设计了如下情景：“你从两个合页、一把锁就能把门锁住的事实中，看到什么问题？将锁锁在任意地方都可以吗？”由此使同学了解到平面的概念，以及不共线的三点确定一个平面的基本原理。并由此引申，自行车是怎么停放的？你见过的凳子最少有几条腿？同学可以自己作出概括，最终师生共同得出定理，悟出数学问题的实质，实现学

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生新的认知结构的形成。

四、用延长问题来创设问题情景

在日常教学中，我们首先要贴切的了解同学的学问水平、认知结构，在此基础上适当地进展，不仅能够完成教学任务，而且能够深化这种结构，使同学学会如何学习、并且大胆地发觉问题、提出问题。

例如，在三角形部分有这样一道题：在△ABC中，∠A=50度，又BT平分∠ABC，CT平分∠ACB，CT，BT相交于T，求∠BTC的度数。这是一道基础题，考察了同学角平分线与三角形内角和。假如仅仅让同学解决这道问题，教学就有些平淡了，应当再向深处挖掘，进一步深化同学认知结构。笔者进一步提出了如下的问题：若∠A=x度，你能用含x的式子表示∠BTC吗？这看上去是一小步，仅仅是把50度换成了x度，数字换成了字母，实际上却是一大步，它巩固了前面的关系式，建立了∠BTC与∠A之间的联系。当问题解决了，再紧追一问：当x等于多少时，∠BTC=50度？这就成了一个方程问题，充分利用了前面的问题情景，不仅巩固了学问，也进展了学问，对于同学发问、思索都是有利的。

五、利用联想来创设问题情景

在数学中，一题多解、多题一解的现象是很普遍的。让同学较多地接触，适当地总结，是有利于同学提高的。要联想有没有做过条件或结论类似的题目。例如：题一：线段AB的中点为C，线段AC的中点为D，若线段BD的长度为5厘米，那么线段AB的长度是多少？题二：已知∠AOB的角平分线为OC，∠AOC的角平分线为OD，若∠BOD的度数为50&n

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bsp;度，那么∠AOB的度数是多少？这两道题目的考查角度不同、但方法完全一样，对于初一的同学学习几何问题是很好的。利用联想来创设问题情景的关键是要找出问题相像的地方，或“形似”（条件或结论一样），或“神似”（方法或思路一样）。“形似”我们称之为一题多解，而“神似”我们称之为多题一解。

六、利用数学故事、数学典故来创设问题情景

数学故事、数学典故有时反映了学问形成的过程，有时反映了学问点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深同学对学问的理解，还能加深同学对数学的爱好，提高数学的审美力量。

例如，在讲解勾股定理时，可以先讲解数学家毕达哥拉斯创造勾股定理的过程，讲我国古代的经典数学巨著《九章算术》等。再引入正题，这时同学的兴致已经调动起来了。数学的教学是一个系统工程，培育同学的力量是最终目的，而创设问题情景只是一个手段。创设问题情景的方法也不仅这几种，它需要我们不断地探究和自身学问的不断丰富，需要我们对生活的喜爱和对训练的热忱。

七、情景创设应贯穿整个教学过程

很多老师一说起情景，往往只想到情景的引入。的确，良好的开端是胜利的一半，一节数学课的开头，老师若能擅长结合教学实际，创设合理的问题情景，教学效果就会很明显。

但是，情景的创设不应只在课堂的开头阶段，其实在整个学问的发生，进展，规律的揭示、形成和应用过程中，也就是说在整个课堂教学过程中，老师都可以依据详细状况创设合理的情景来进一步激发同学的参加热忱。

例如在平面直角坐标系这节课的

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教学过程中，得出了横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等的概念后，我是这样设计的：以班级座位的某一排为x轴，某一列为y轴，又分别规定了它们的正方向，随着x轴、y轴的不断变化，让同学画图找自己的位置并说出自己所代表的点的坐标。事实证明这样的设计比单纯出几个数学题让同学解答效果明显要好。

总之，在从应试训练向素养训练全面转轨的今日，那种通过反复灌输，强化作业，以外在的压力推动同学的学习进程