高性能混凝土应用技术规程完整课件

高性能混凝土应用技术规程完整56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。高性能混凝土应用技术规程完整高性能混凝土应用技术规程完整56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。中国工程建设标准化协会标准高性能混凝土应用技术规程CECS207:2006·1.1为促进高性能混凝土的工程应用及确保工程质量,制定本规程。12本规程对高性能混凝土的定义、基本规定、原材料、配合比设计方法、施工与验收作出规定【摘?要】现代教育的根本目的，就是培养具有自主精神和创新能力的一代新人。体现在课堂教学中，就要突出学生的主体学习地位，培养其积极主动参与课堂教学的意识，从而使他们成为学习的真正主人。中学语文新课程标准指出，语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主的、积极的、多样的，充分的参与，使语文学习真正成为师生的一种生命活动。这就意味着语文课堂教学必须改变传统的教学结构，真正形成以教师为主导，学生为主体，体现培养学生创新精神和实践能力为主线的课堂教学结构。然而，时下语文的课堂教学实际过程中，发挥学生主体性往往集中表现为发言、讨论、表演等等泛泛而又热闹的场景。这种为求形式而无多少实际内容的做法，根本不能实现新课改对发挥学生的主体性的要求，更不能实现对学生创新精神和实践能力的有效培养。因此，针对当前教育教学现状，笔者觉得在初中语文教学中，可运用"读-引-点-练-评"的课堂教学方式。首先是"读"。"读"是"阅读"。阅读是理解文本的根本前提。读万卷书，行万里路。语文教学的关键，是必须让学生静下心来认真读书，主动利用原有的知识和文本储备，调动自己的思想情感进入文本的意境。活用叶圣陶先生的话说，就是"潜心会文本"。学生在积极思考的基础上，把文章真正读通、读懂、读透，才能围绕文本发现、探究、体味，从而体会作者的思想感情，感受文本美的魅力和意蕴，升华自身的思想感情，培养自己的理想人格。如果教师不重视学生的文本阅读，把文本抛在一边进行所谓的"发挥学生的主体性"的讲解，必然会造成学生对课文的囫囵吞枣式的生吞，从而既不得文本要领也不得文本其解。其次是"引"。"引"是"引导"。教师的引导是学生学习的保证。阅读文本，既是一种理解活动，也是一种审美活动，更是一种创造活动。但由于人们的立场观点、生活经验和艺术素养的不同，对作品的理解和鉴赏也就会智者见智。但这种主观差异性并不是可以无限夸大的。因为理解和鉴赏的主观差异并不能改变文本自身的基本内涵，而这种基本内涵是从文本的整体述说中体现出来的。因此，教师在鼓励学生敢于发表自己独到见解的同时，对学生不成熟的，有偏差的，甚至错误的见解，要加以正确引导。如果"学生说的都是对的"，"学生的主体性"就成为一句没有意义的空话。而学生误读文本是正常的，关键是要老师引导到正确解读的路上来。这就要求教师一改过去"满堂灌"传统教学方法，成为学生探索知识、追求理想境界的引路人。第三是要"点"。"点"是"点拨"。教学中，教师要把握学生的学习进程，根据学生在学习中出现的思维障碍，注意适时、适度的点拨。点拨的主要内容应是教的重点和难点；点拨的基本要求应是点在关键，拨在思路，切切不可点通、点透，要留给学生再思考的余地，使学生经过一番思索后明白其中的道理，悟出解决问题的方法。语文教学中，可供教师点拨方法及形式极多，有事例点拨，如比较抽象的问题或事物可举具体例子以帮助学生理解；有比喻点拨，如有些事物如果学生没见过，可以用浅显的比喻来帮助学生获得知识；有想象点拨，如教师引导学生通过展开想象，去领会某种意境等。第四是"练"。"练"是"精练"。"练"是学生形成学习能力的重要一环。在各个教学环节中，教者应精心设计或组织各种层次，不同形式的课堂练习和课外练习，以帮助学生加深所学知识的理解与掌握，并且要注意把"练"贯穿于教学的各个环节中，做到"引"中有"练"，重在能力培养；"点"中有"练"，意在矫正失误，巩固所学知识。第五是"评"。"评"是"促评"。评议的目的是为了调动学生的学习积极性和促进学生认识能力的提高，因此，在教学评价过程中，教师要注重做到激励性评价与学生自我评价相结合、个别评价与集体评价相结合，特别是要激励学生的主体作用发挥。评价的方式，一是引导自我评价。在学生学完新内容、完成练习后，教师让他们借助教科书、字、词典等，进行自我评判，及时发现自己的失误，实现自主式的自我矫正。而教师的作用只在必要时对容易混淆的内容稍作辨析矫正。二是运用小组评价。让学生由同桌或邻桌三四人组成学习小组，互帮互助，以优带差，评价、矫正错误较高、自评自查不能解决的或有争议的问题，让他们在平等互信的基础上实现自我教育。三是开展教师评价。教师引导学生对一些较难的问题进行讨论互评，肯定学生的成绩的同时，启发学生寻找规律，找准矫正要点。评价的过程中，教师还要对学生的各种评价进行及时反馈。教师要相信学生，不断地给学生以肯定，相信所有的学生都能学习，表扬每一位学生的哪怕是极小的进步和闪光点，从而促进学生的自主能力提高。总之，课文课堂教学的艺术根本，就是于发挥学生积极主动的学习意识，从而使他们学会学习，真正成为学习的主人。"读-引-点-练-评"的课堂教学结构，能充分发挥学生的主体性，调动他们的学习积极性，从而体现新课改的要求而实现对学生的素质教育。随着信息技术的快速发展，信息技术也走进了课堂，作为一门新兴的学科，它在初中阶段课程教学中发挥着重要作用，但它的教学还处在初级阶段，教学模式、教学规律还未定型。有效的教学方法是提高教学效果的重要途径，如何采用科学的教学方法，提高信息技术课教学效果，培养学生的信息素养，是初中信息技术教师需要思考的重要问题。1分层教学法初中信息技术教学中，由于生活环境和学生动手能力等方面的差异，学生对计算机的熟悉程度是不同的。教学中如果教师采用一刀切的教学方法，会使技能水平较弱的学生跟不上课程进度而感到无所适从，技能较强的学生又因为已经掌握而感到无事可做，此种情况下，课堂教学就会出现会与不会的学生都玩游戏的现象。所以，信息技术教学中，教师要根据学生的实际水平设计教学内容，实施分层教学法。首先，了解学生的信息技术水平，结合实际情况把学生分为基础层、提高层、发展层三个层面。基础层的学生主要是技术水平较低的学生；提高层的学生是基础能力与实践能力一般的学生；发展层是基础水平与实践能力较好的学生。课堂上教师根据学生的层次安排不同的任务。其次，教师要认真钻研教材，设定可行的教学目标，根据不同学生的水平确定不同的要求。再次，课堂上要分层设计练习，使每个学生都有发挥的余地。如教学“图表的制作”时，教学重点是把表格中的数据转为图表信息，难点是在Excel的基础上，引导学生结合实际情况适当的处理数据，找出隐含的信息，顺利解决问题。这一教学过程会涉及到图表选项、图表排序等多种操作，教师在设计教学方案时要采用分层教学法：基础层的学生能把数据转为相应的图表就行；提高层的学生能根据数据特点选择恰当的图表类型；发展层的学生在完成提高层的任务的基础上，找出其中隐含的信息，总结规律。2任务驱动法任务驱动法是指教学过程中，要讲授的新知识隐藏在学习任务中，学生通过深入的思考、分析、交流等，在教师指导下完成既定的任务，并在完成任务的过程中找出解决问题的方法，掌握所学的新知识。信息技术课堂教学中常采用成果驱动、情感驱动、生活驱动等方法。成果驱动是优秀作品的展示，引导学生认知将要学习的任务，激发学生的兴趣。情感驱动是用情境感染学生，依法学生的情感共鸣，自觉的掌握所学知识。生活驱动是立足于信息技术课与生活的密切关系，结合生活所需技能设定任务，培养学生应用信息技术解决问题的能力。不管采用何种任务驱动方式，教学中运用任务驱动法的时候都要注意实施步骤。首先兴趣导入，其次提出任务，激发学生的兴趣后要结合教学内容和学生实际，根据教学目标提出适当的任务，再将任务细分，在逐层深入中提高教学目标。第三，进行练习。根据设计的任务，引导学生采用多样化的方法进行不同难度的练习，可以单独做，也可以和做完成，通过练习找出存在的问题。第四交流学习。练习中会出现不同的问题，通过学生的交流与教师的讲解、示范，引导学生掌握。第五课堂练习。对所学的新知识进行再练习，加深学生的理解，巩固学习成果。最后评价小姐。课堂中留出一些时间通过投影仪展示优秀作品，达到表扬与激励学生，使学生分享成功的快乐，激发学生的兴趣。任务驱动法可以与常用的讲授法、演示法相结合，这就要求教师精心设计学习任务，提高学习任务的层次性、针对性，顺利开展课堂教学，达到最佳的教学效果。教学实践表明，任务驱动法在初中信息技术课中很有应用价值，能把传统的灌输式教学模式转变为学生的自主探究模式，调动学生的积极主动性。3案例教学法现实生活中有很多典型案例应用于信息技术课，能激发学生学习的热情，即案例教学法。案例教学中案例的选择最为关键，首先，案例选择要有基础性。初中阶段学生具有一定的信息技术知识，这对信息教学来说有很大便利。同时教师要认识到学生的认知是肤浅的。选择案例时要结合学生实际，如教学“计算机安全”时，教师可以引用生活中的案例，如2010年19岁的上海黑客小远为了证实自己的能力，攻击网站并勒索，触犯了法律。讲解案例时让学生了解病毒概念，认识病毒的危害性，培养学生良好的计算机道德规范。其次，案例选择要体现探究性。信息技术教师在选择案例时，除了要有典型性，还要能满足学生的好奇心与求知欲，体现出探究性，引导学生根据自己的知识体系找出最佳的解决方案。如教学MicrosoftWord编排教学试卷时，除了必须的页面设置、字体、字号外，还可以引导学生完成分数、根号等内容的操作。这样案例教学既训练了学生的基本操作技能，又能激发学生的探究欲。其中对齐操作，学生大部分会用空格表现，做法比较麻烦，同时字母、汉字混合的排版很难实现，效果不佳。因此，教师可以重点介绍TAB键的用法，简单、便捷的操作会让学生感兴趣，能调动学生的积极性。再次，案例选择要体现综合性。案例教学除了配有学生的个体能力外，还要培养学生的协调、组织能力。因此教师选择案例时要体现综合性，如教学FrontPage时，教师可以给学生搜索一些精美的网页让学生观看。然后让学生发挥自身特长制作班级主页，制作前教师要引导学生分析案例的色彩搭配、文字链接、版块设置等，鼓励学生大胆创新，充分发挥自身优势，整合现有的资源，制作出具有班级特色的网页。实践证明，在小组合作交流的过程中，有助于培养学生的发散性思维，提高学生的审美情趣，增强学生的动手能力。总之，初中信息技术课的教学方法除了上面所述的还有很多如自主探究法、合作学习法等，这里不再一一赘述。初中信息技术课理论性与实践性都强，科学的教学方法是必不可少的，这就需要教师花费大量的时间与精力进行探索，提高信息技术课教学质量。中国工程建设标准化协会标准高性能混凝土应用技术规程CECS207:2006·1.1为促进高性能混凝土的工程应用及确保工程质量,制定本规程。12本规程对高性能混凝土的定义、基本规定、原材料、配合比设计方法、施工与验收作出规定1.3本规程适用于普通混凝土结构,不适用于轻骨料混凝土结构、聚合物混凝土、沥青混凝土和有特殊防腐要求的混凝土结构·1.4高性能混凝土工程的应用技术,除符合本规程的规定以外,尚应遵守现行国家标准和行业标准的相关规定。若与现行标准不符,应在试验取得可靠数据的基础上,制订可靠措施并经专家论证,为确保混凝土质量,协商解决与现行标准的协调性。2.术21高性能混凝土采用常规材料和生产工艺,能保证混凝土结构所要求的各项力学性能,并具有高耐久性、高工作性和高体积稳定性的混凝土·22混凝土的耐久性混凝土在所处工作环境下,长期抵抗劣化外力与劣化内因的作用,维持其应有性能的能力。·23劣化外力导致混凝土及混凝土结构性能降低的主要因素中,与外部环境有关的部分。24劣化内因导致混凝土及混凝土结构性能降低的主要原因中,与内部因素有关的部分2.5劣化现象由劣化外力或劣化内因引起的混凝土结构性能随时间逐渐降低的现象·26容许劣化状态伴随着混凝土结构性能降低而出现的劣化状态中,尚能被结构正常使用所容许的最低性能的要求。2.7混凝土的工作性能混凝土满足施工要求、适宜于施工操作的性能的总称。·28混凝土的体积稳定性混凝土凝结硬化后,抵抗收缩开裂,保持原有体积稳定的性能29混凝土的力学性能混凝土强度与受力变形性能的总称·210矿物微细粉平均粒径≤10μm、具有潜在水硬性的矿物质粉体材料3.基本规定高性能混凝土必须确保设计要求的强度等级,并应根据所处环境对高性能混凝土进行耐久性设计,以保证在设计使用年限内的结构安全性和正常使用功能4.原材料·4.1水泥采用的水泥必须符合下列有关国家标准的规定,且在一般情况下高性能混凝土不应采用立窑水泥。如采用下列规定以外的其它品种水泥,应经过试验验证1