陶艺兴趣小组活动总结

陶艺兴趣小组活动总结陶艺兴趣小组活动总结1

美术组在校领导的关怀和大力支持下团结一致，努力工作，克服困难，开拓进取，在教育教学工作和教研工作取得了很好的实效，尤其在陶艺校本课程的探究中取得了明显的成果，得到了大家的一致好评，为学校陶艺特色的建设打下了坚实的基础，使我校的陶艺教学走在了莱州的前列。

一、明确目标，探究课堂教学策略。

陶艺课作为我校的校本课程，在具体的教学讨论过程中制定了明确的教学目标，即“探究以陶艺为载体、课题引领下的特色进展之路，尝试促进儿童和谐全面进展的新途径，逐步形成自己的办学特色〞。对讨论过程进行了系统的规划，分步实施，循序渐进，为学校、教师进一步开展陶艺教学讨论提供了阵地，有利于深入的探究陶艺课堂教学策略，寻求陶艺教学途径。实现了对学生以下目标的培育：

1.让学生走进陶艺世界，全面了解陶艺，亲自创作陶艺。

2.生动直观地了解自己国家的灿烂文化，培育学生对自己民族的自尊心和自豪感。

3.学习陶艺制作的基本方法，培育观看力，激发创造性。

4.通过一系列活动，培育学生审美情趣，进展学生独特。

二．抓课堂教学主阵地，促陶艺教学进展.

素养教育的主渠道是课堂教学，教师认识的提高，观念的转变，最终要通过课堂来实践。因此，我学校加强教师陶艺教学讨论，我们通过以下几种措施来促进陶艺课堂教学的深入开展：

1、落实好陶艺教材。学期初，美术组教师主动组织对各级陶艺教材进行讨论整合，美术老师们通研教材，使教师对本学期的陶艺教学做的心中有数。

2、开展集体备课活动，加强陶艺教案检查。每周两节课，组织集体备课。

3、继续加强人人上陶艺课，学校支配把陶艺课〔每周每班一节〕，和陶艺小组课〔每周两节〕纳入正课统一由教育处进行管理，使陶艺课落到实处。

三、加强教师培训，提高教师自身陶艺水平。

为了提高教师对陶文化的了解，更好、更系统地把握陶艺制作的方法和技巧，我们制定了针对教师的陶艺培训活动。通过几次培训，使老师对陶艺的制作方法和技巧有了飞跃式的进步，大大提高了老师的制作水平，也为老师的陶艺教学进一步奠定了基础。

四、提高认识，促进陶艺特色气氛形成。

1、建设大陶艺教室：今年，学校对开展学生们宠爱的陶艺课，又进行了大的投入，购置了一台高性能的节能电窑，新增加了一间陶艺教室为新陶艺教室，又添置了可以上网的电脑，大屏幕投影仪、实物投影仪等，极大的方便了陶艺教学的开展。

2、大力开展陶艺特色活动

我们不断提高认识，开拓创新，以活动促进学校陶艺特色气氛形成。主动在校内外搞好学校陶艺宣扬工作。

五、陶艺教学定位精确：

陶艺教学实践中，我们坚持以传统文化为内涵，民族精神为筋骨，国际视野为高度、素养提升为核心的原则，把陶艺教育作为培育民族化与国际化相融合的一代新人的抓手，重技能学习，更重文化熏陶。

在工作中，我们们通过共同的努力，取得了一些成果，但在陶艺术教学、科研工作中，我们自身尚有缺乏之处，还需继续努力提高自身的综合能力。这就对对教师本身提出了更高的要求，教师不仅要具备良好的艺术素养和组织活动的能力，更要有创造意识和创造素养，擅长求新求异，创造性地设计和支配活动，教师要有提出、发觉、解决问题的能力，能依据学生的活动状况随机调控，对活动进行再创造，教师的理论水平和组织活动的能力还有待提高。

陶艺兴趣小组活动总结2

一年的陶艺教学，使我认识到各年龄段学生在陶艺学习中表现出各自不同的特点。

低段小学生，可爱活泼，对新奇事物充满着好奇，情愿接受挑战，不怕失败，勇于尝试，兴趣面很广，想象力特别丰富，但技巧技能、动手能力比较弱，推断力不是很强。

中段学生，具有肯定的思想，对事物有了一些新的理解，新的选择，想象力很丰富，探究能力很强，动手操作也具有了肯定的能力，开始对陶艺的学问技有了要求，渴望学到更多的陶艺方面的学问。

高段学生，具有肯定的推断力，会依据自己的爱好选择性的学习，主动性变得弱了，对自己感兴趣的课题主动性很高，不感兴趣的甚至有一些学生不愿搭理。所以我依据学生不同年级短的特点，制定了不同的学习计划，学习内容、学习要求及针对学生的不同兴趣制定了不同的学习课题，同时也运用了不同的教学方法引导学生，保证每次课学生人人都有作品，都能够有自己感兴趣的课题制作，部分学生都能够厂做优秀作品。具体的方法如下介绍：

一、教学方面

1、学习看法

陶艺课，是特别奇妙的课，是特别有特点的课，是特别活跃的课。对学生而言，是快乐、欢乐的课，是美好，是自我满足，是充满微笑的课，是没有任何压力的课。所以在陶艺课中学生往往会认为是玩的课，可以依据自己的性子玩，我不反对学生有这样的认识，玩是一个人一生中很重要的部分，但玩得好与不好又是一个严厉 的问题。玩得好对学生的进展会起到好的帮助，玩得不好，又会造成不良的影响，所以陶艺课是一个具有挑战性的课。我要求学生在玩中学，在学中玩，在保持好良好的心态中端正自己的学习的看法，让学生不断地体会到陶艺的独特魅力，艺术价值，艺术素养。在我任教的班级中有一个叫黄新豪的学生，从四年级始终呆到五年级，在这段期间，他的改变很大。起先我发觉这个写生对陶艺课的理解有些歪曲，不懂这门课程，认为陶艺课是随便玩，想怎样就怎样，学习看法不端正。针对这种状况，我首先是和她面对面的沟通，主动找她聊天，主动去了解它的各方面的状况，久而久之，我慢慢的发觉他开始转变了，上陶艺课不那么浮躁了，开始仔细听讲了，我暗暗高兴，接着我利用兴趣班学习时间，给他看一些优秀的学生陶艺作品，观赏一部反大师们制作的作品，鼓舞他尝试着做一些，仿照或是创作都可以，作的质量好不好没关系，最要紧的事去做，后来我惊喜的发觉他真的爱上了陶艺，而且爱上了陶艺老师。在他的部基本中我清晰地看到它是这样写的“我以后要成为陶艺老师〞。作为老师，看到自己学生有这样大的改变，有说不出来的高兴，我信任只要专心做，声么事情都能够做得好。

2、学习主动性

学生的`主动性是我们上课最主要的环节问题，学生主动性不高或没有，那我们这节课就不用上了，是很失败的课，所以怎样调动孩子们创作的主动性是我上课的头等大事。有一个叫杨子华的学生，他是一个很乖巧的男孩，尚可纪律很好，仔细听讲，始终我都示他为班级的好典范，但我慢慢发觉，这个小孩虽然听话，但他不情愿创作作品，其实他的陶艺作品做得很不错，很有想法，就是没有主动性，创作不主动。于是我想了一个方法，在他们班级里组织陶艺竞赛，看看能不能激励他，所以我利用了兴趣课辅导他，没过多久他的作品在班级了成了优秀的作品，就这样杨子华在陶艺课上像变了个人似的，总是乐呵呵，要是谁不会做了，他就像小老师一样主动帮助同学，创作主动性越来越高，自己的作品也是越做越棒。

我觉得孩子们学要老师的确定，需要鼓舞表扬，用爱心关怀他们去换孩子们的童心。

3、自我认知

有许多学生，他们认识不到自己的优点与缺乏，这就要求我们这些老师去引导他们，让他们学会如何如看清自己，把握自己。宋林萍是一位六年级的学生。她是一个美丽的女孩，在五年级的时候我就叫她陶艺。她很文雅、和善、有礼貌。但唯一缺乏的的地方就是很胆小，创作陶艺作品也是这样，放不开，原来很好的创意，因为怕能不好而做得很糟糕。我找她聊天发觉她不敢大胆创作设计，生怕自己能坏。于是我拿来一块没有任何修饰的泥巴，告知她“什么都不需要考虑，你来试试能做什么就做什么，我信任你肯定有惊喜给张老师看，加油！〞她拿着泥巴，愁眉苦脸，用手晃来晃去，这样持续了很久，突然叫了一声，告知我她想到了，我鼓舞他肯定要做完，他说没问题。当我再去看她的时候，你把已经变了样，什么都不是的泥巴在他手上变成了一个小女孩的形象，我好抓紧赞扬了她“你看，你多厉害，这块泥巴我都拿他没方法，你竟然像魔术师一样把它变成了美丽的小女孩，你知道吗？你就是这么棒，请记住老师的话‘坚持就是胜利’明白吗？〞这就是那块泥巴创作的小女孩。从那以后她创作作品很有信念。其实缺乏自我认识，不敢确定自己，这是许多学生都存在问题，这就看我们老师怎样去引导他们，我信任只要多关怀他们就会有转变。

4、自我挑战

自我挑战也是我上陶艺课比较重视的一个方面，挑战自我也就是跳转他人，学生的创作，对学生的人生观，对学生今后的学习工作都是特别有帮助的。上陶艺课我会鼓舞学生尝试把作品做得更大，看自己能不能掌握，激励学生时时要挑战自己，你可怕这块泥巴时，可以用手锤它几下，“泥巴也不过如此〞。你觉得对泥巴毫无兴趣时，可以随便乱捏，直到又感觉再去创作作品。这些都是我上课允许学生做的事情，我认为假如学生缺乏自信念，缺乏挑战意识，他无论怎么乖巧听话，都是不行取代的，所以给学生适当的释放空间才是我们做老师的明智措施。

二、学生行为习惯方面

1、课堂常规

陶艺课堂常规我每学期都会依据所交年级的不同制定不同的要求：爱惜桌凳、爱惜工具；节省用水、节约泥巴；坐姿端正、仔细听讲；勤于思索、乐于创作；团结互助，敬重师长；大胆创新、勇于挑战；清静制作、课后整齐排队回教室。

2、卫生要求

桌凳摆放整齐，地面保持洁净，工具材料在桌子上放好，做好的陶艺作品放课桌中间，生于泥巴方贮存箱中。

3、文明礼仪

不吵闹，不影响他人，有问题请举手，有急事先请假，进出教室不拥挤，时时牢记文明语，争做文明好学生。学生习惯的培育是一个长期的过程，需要几位老师的协作，不仅要制定相关的文字要求，而且学要从要求自己做表率做典范，

我想学生会从中感受到它的重要性，从而转变不良的行为习惯。

三、学生作品方面

1、自我评价

评价对一个学生来讲是特别重要的，在陶艺课中我鼓舞学生先要懂得观赏别人的作品同时，要学会评价，进而评价自己的作品，了解缺乏，促进相互学习相互探讨，使作品创作的更生动，更加好玩。我采纳的方法是互评—自评—总结。

2、大胆创新

学生大胆创作作品时，我尽量不去干涩他们的作品，我会在一边静静的观看，当发觉问题时只会稍加提示。因为我觉得如今的学生思想都很活跃，我们不应当把自己的思想强加到学生身上，这样会阻碍学生的思维。例如，有些学生在拿到一个主题时，想法许多，但不知选择哪一个，这时我会引导他先自己分析，再作决定，假如实在不知道，那就自己问问旁边的同学，征求一下同学的意见，假如实在不行的话，再来咨询老师，这时候我不会给她一个明确的答复，而是鼓舞他可不行以把全部的想法一起来创作有什么结果。往往这些学生创作完作品，都会对自己的作品惊异，满满的他们就会学会大胆创新原来这么奇妙，作品会越来越有信念。

总之，对于陶艺来说，我会是一名在女利米所的学习者，教学中还有许多缺乏之处，今后肯定会不断地失败中成长，在成长中不断地学习，争取取得更好的成果！！

陶艺兴趣小组活动总结3

一、课程定位

“陶艺〞即陶瓷艺术的简称，是融绘画、雕刻、工艺美术于一体的一门综合美术。陶艺教学可有效开发大脑潜能，对儿童的观看力、想象力、思维力、创造力等综合素养的培育具有有效提升作用。通过学习可激发孩子对历史、文学、数学、几何、物理、化学、美学的学习兴趣，提高学习能力。陶艺学习内容以立体造型表现为主，并结合绘画、书法等进行综合表现，全面提高学习者的二维造型能力和三维造型能力。本课程自开课以来深受孩子们的宠爱，是我校校本课程中的精品课程。

二、课程内容及目标

根据《美术课程标准》的要求，结合学情、校情，我们制定了低、中、高三个学段的学习内容及目标〔见课件〕。

三、课程实施

在学习内容及目标的指引下，我们从普及和培优两个层面开展、实施本课程。

〔一〕课堂普及层面。利用各班美术课时间，兼周开展一次陶艺课。低年级以超轻黏土为学习材料，在基本形体的基础上进行加工、变形，培育孩子的动手能力、创造能力、空间想象能力。中年级孩子以平面浮雕和简洁的立体造型为主，学习常用的手捏成型、泥条盘筑、泥板成型方法，把握基本的陶艺学问和制作方法。高年级孩子以立体造型为主，在中年级学习内容的基础上进行拔高，深入学习陶艺这一中国传统文化。在课程开展过程中教师先引导孩子认识黏土、陶土的特性，孩子在看一看、玩一玩的过程中熟识不同的学习材料。课程内容的设计由易到难，先是学生单独创作单个物品，然后教师把孩子们的作品进行组合搭配形成故事场景，最终孩子们在老师的引导下，结合自己熟识的故事进行场景设计、制作。通过学习孩子们不仅学习了基础的技能、技法，培育了自己合作能力，还丰富了情感体验。

〔二〕特长培优层面。我们主要利用两个活动进行培优：一是，每周二至周五下午的陶艺兴趣小组活动；二是，每周五的创客梦想城活动。参加培优的孩子都是从我校三至六年级各班选择出来的。他们除了学习常用成型技法之外，还学习了难度较大的拉坯成型。这学期还初步尝试了上釉、烧制，完成了自己第一件陶艺作品——表盘。在过去的一年中特长培优取得了突出的成果。我们不仅请来了专业的陶艺教师——郑州市工业技术学院梁富强老师，而且为孩子们购置了充分的陶泥、釉料等学习材料，同时专业的陶艺教室也在装修中。在具体的教育教学中，我们是这样做的：教师课前设计教案、课件、安排陶泥、工具、分组等；课堂教学中教师集中讲授时间掌握在10分钟内，给孩子预留充分的时间进行实践、创作，同时教师巡察观看学生在学习中出现的问题，单个问题单个辅导，共性问题统一辅导；每次课程结束后要进行作品展示、评价终结，多鼓舞，培育孩子自信念；下课前预留10分钟时间整理卫生，先是学生整理自己个人卫生，再由值日生进行整体清扫，保证陶艺教室卫生的干净，给孩子创造干净、舒适的学习环境。

四、课程评价

课程的实施离不开评价，好的课程评价能促进课程进展、激励孩子进取，我们的课程评价由过程性评价和终结性评价两个方面组成。在进行过程性评价时我们主要关注孩子工具预备、课堂状态、卫生整理、作业完成状况；终结性评价主要是期末测试。最终成果为两项成果之和，根据分数高低划分为优秀、优良、合格、需努力四个等级。我们在实际教学中采纳自评、他评、师评等多种评价主体，对孩子们的成进步行多角度的综合评价，尽可能保证评价结果的客观、真实性。

最终，让我们再来观赏一下孩子们的作品吧！从当时的稚拙到如今的老练，从单个作品的制作到故事场景的设计……这一路走来，他们在渐渐成长、不断进步，收获了学问的同时更锻炼了自己的精神意志，他们变的更加有耐烦、有毅力……

我的汇报到此结束，假如您对陶艺课程感兴趣，请到我们陶艺室来做客吧！

陶艺兴趣小组活动总结4

通过学生进行陶艺作品展的实践活动来看：首先从认识上，学生有了明显的提高，从操作角度来看学生能很娴熟的操作，并且能制作和加工出精致的作品来；学生能发挥自己的主观能动性制作出很有创意的作品来，总之，在这一学期的活动课中学生从操作及思维创新方面，都有了更大的提高。

针对着这学期的计划来看，我们的活动是胜利的，下面就对这学期的教学活动的阅历和收获进行总结如下：

一、培育了学生的兴趣。

“玩泥〞是孩子的“天性〞，是最自然不过的事情，但在这么简洁的活动中却启发了孩子们的创造性思维和想象力，培育了孩子一种终身受用的高尚志趣，开始懂得美，开始懂得艺术。参与陶艺兴趣小组的同学都有这么一个感受：就是以前课堂画画只是应付老师的作业，有时甚至是为了向爸爸妈妈“交差〞。但对陶艺学问和技能的学习可以说不是这样，全部的学生学习兴趣更加的深厚。他们不再是被动的而是变成主动的学习，他们的学习能够自觉完成，而且还能头头是道地向同学介绍他所学习到的学问。

二、培育学生的学问面。

通过学习不但讲授基本学问，而且更多的是让学生把握了很多陶艺的基本技法，使他们的学问面得到很大的拓展。不仅要求学生了解陶艺的艺术形式和基本特点，而且理解熟识陶艺的制作流程，把握陶艺泥条盘筑、泥板成型、徒手捏制的方法。针对他们的兴趣，我不仅让他们动手操作，更添加了陶艺观赏的内容。假如给孩子们正确的方法引导，开拓他们的眼界，他们的路回走得更好。这是如此，我结合了信息技术的优势，充分利用网上丰富的资源。引导学生从网上搜集各种图片，结合原始时期到近现代的不同特点，让他们自己对陶瓷世界有一个全面的认识。

三、增加了实践的机会。

由于兴趣小组不仅有理论学习而且还参加了实践，给许多同学以动手的机会。特殊是每次制作完成后，他们的作品赢得了广大师生校友的好评，孩子们的信念在不断的增添。而他们更大的收获就是“艺术来源于生活而美化了生活〞，使他们意识到学习陶艺的用途。当然也更增加他们的学习兴趣。

陶艺兴趣小组活动总结5

陶艺教育作为美术教育的组成部分，在培育学生的动手能力、创造能力和艺术修养等方面有着不行估量的作用，能有效提高学生的综合素养。陶艺既有美术学科的共性，又有着区分于其他美术门类的独特性。任何一件陶艺作品都是材料质地、工艺手段、艺术表现形式三者的统一，是科学技术与艺术实践的综合表达。陶艺的独特性，决定了其具备认知功能、教育功能和审美功能。

陶艺课的目的，并不是要将每一个学生都培育成为艺术家，而是要通过亲自制作陶艺作品来培育学生的动手能力、观看能力、创造能力及想象能力。

陶艺课的开设，为学生提供了一个呈现独特的空间，他们可以将自己的“想象〞通过艺术实践转变为现实。例如：在教授“手捏成型〞这种陶艺技巧时，教师除传授简洁的制作技法外，更重要的是要培育学生对制作材料和过程的感受和体验。

在教学过程中，教师可以运用举一反三的方法，引导学生在陶艺造型过程中的发散性思维活动。比方，可以启发学生对事先做好的小陶碗自由的添加装饰或变形图案，孩子们在老师的指导下绘制了自己喜爱的小乌龟、大蘑菇等想象，使呆板、生硬的陶碗焕发出生动活泼的艺术气息。这样，不仅使学生在制作的过程中练习了制陶技巧，同是也拓展了学生的思维能力。陶艺教育能使学生发觉属于自己的乐趣和天地，这为培育学生的独特、开发学生的潜能、提高学生的各种能力开拓了空间。陶艺教育能营造一种轻松活泼、主动探究的课堂气氛，能激发学生的创造力和求知欲，还能提高学生发觉问题、解决问题的能力，因此深受学生的宠爱。陶艺教育内涵丰富，涉及语文、历史、数学、物理、化学等多门学科，是培育学生发散性思维、创新精神、动手能力以及推动以德育为核心的素养教育的重要课程内容。当代学生较为薄弱的动手能力和探究能力是人们所共知的，他们很少能够独立完成一件事情，无法体会成果的乐趣，对于事物的好奇感明显不够剧烈。在陶艺教学中，学生的创作过程刚好能够解决诸如此类的问题。陶艺创作活动促使学生在具体的艺术实践中去体验、探究和反思，从而增添了他们的好奇心和求知欲。例如，让学生捏制某一种常见的动物，在初步的尝试后，他们会发觉自己的作品并不是现实中动物的那种形象。此时，教师应准时加以引导，让学生认真观看和了解所制作动物的典型特征，然后再让其加以修改。这样，学生所学到的不仅只是单一的形体塑造能力，而更重要的是训练并提高了他们的观看能力和探究能力，培育了他们良好的学习习惯。

因此，有必要对现有的陶艺教育实践进行讨论，总结并上升为理论，以确定它在素养教育中的地位和作用。陶艺教学是培育学生动手能力和创新能力的良好途径，也是对学生进行素养教育的重要方式。人类通过身体的器官感知生活中的一切，并从中得到乐趣。我们日常生活中所用的茶杯、碗、碟等餐具，大多都是陶瓷。教师在日常授课中，可将课堂教学与现实生活联系起来，利用一般的生活用品来激发学生的求知欲，让学生感受学习的重要和学问的广博。在课后，