《鸟的天堂》教学反思(集锦15篇)

《鸟的天堂》教学反思(集锦15篇)《鸟的天堂》教学反思1

昨天，我和学生一起走进了巴金写的《鸟的天堂》。上完课后，总觉得还是不甚满意。哎！课堂教学！永久是一门遗憾的艺术！

巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象：榕树枝繁叶茂，众鸟快乐唱歌。文中的描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻。这篇文章文质兼美，深情地向人们展示了自然界的美妙，以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。

在设计本课时，我紧紧围绕“鸟的天堂为何能成为鸟的天堂？〞让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的欢乐，美好的生活，最终让学生真实地感受到了鸟的天堂确实是鸟的天堂。

我的整个教学过程由浅入深，注重学生的朗读感悟：朗读，品读，美读，贯穿整个教学过程，力求让学生在充分阅读的.基础上抓住关键词句，把握课文内容。

在教学中，我有意注重学生的朗读，但朗读指导方面仍需加强。读后的指导除了字音、节奏、重音的点拨指导，还有感情的浸润启发学生各自朗读，点名朗读的时候，感情都是比较细腻丰富的，特别的声情并茂。但是当由自由读变成齐读的时候，学生经常简单拖泥带水，感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗读也比较少,这是今后在朗读指导中应当留意的。

教学语言规范性、简约性也急待增添。不管是在讲解重难点,还是在总结归纳评价中，我发觉自己的语言稍显罗嗦，有时候也不够规范，这是今后需要逐步解决的。

以上是我对教学《鸟的天堂》结合前面两课教学的一个反思，在今后的教学中，我将吸取教训，总结阅历，争取不断进步。

《鸟的天堂》教学反思2

《鸟的天堂》始终是我印象最深也是最喜爱的一篇课文，巴金先生以优美的语言，记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂〞时所见到的'不同景象。也为我们展示了一棵百年大树独木成林的景象，教学中如何能让学生感受到这令人叹为观止的景观呢？

我首先抓住“不行计数〞这个重点词，先让学生联系上下文理解它的含义，再用课件帮助学生认识榕树，通过课前自学，让学生沟通关于榕树的自然学问，认识气根从主观上感受榕树枝干的“不行计数〞。又抓住“从远处看就像一株大树卧在水面上〞的“卧〞，“一簇堆在另一簇上面〞的“堆〞等，进行换词练习，体会用词的精妙。自己保存了一段视频，呈现的就是这棵500年大树的全貌，还有各种鸟儿嬉闹、栖息的镜头，直观地表达了“鸟的天堂〞这一壮观景象。为下文体会“这鸟的天堂确实是鸟的天堂啊〞提供感性认识，也为本课难点的突破提供了帮助。

通过影视图文对比，学生无不感叹这伟大的自然奇观，带着真实感受朗读课文，润物无声，水到渠成。

《鸟的天堂》教学反思3

【教学案例】

师：写两次经过“鸟的天堂〞，哪一次给你留下的印象更深刻呢?

生：(齐)第二次。

师：想不想到“鸟的天堂〞去春游，看看那里的喧闹景象。

生：想。

(课件展示“鸟的天堂〞。)

师：你看到了什么?听到了什么?

师：笔下的鸟的天堂是怎样一幅情景呢?请同学们看课文第三段，认真读读描写这番情景的段落。

师：读到这里，你肯定会对鸟的天堂发出由衷的赞美，你最想说一句什么话?

生1：鸟的天堂鸟儿真多。

师：说得真好，鸟的天堂鸟儿真多!

(板书：鸟的天堂鸟真多)

生2：鸟的天堂不愧是鸟的天堂!

师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，那么这么多鸟儿为什么都喜爱这里呢?

生：因为这里有一棵大榕树。

师：那是怎样的一棵大榕树呢?哪位同学情愿画大榕树?

(一生上黑板画大榕树!)

师：他画的是不是笔下的大榕树?

生：不是。

师：为什么?

生：课文中说，有数不清的丫枝，很多根垂到地上。

师：你读得很认真，帮助修改一下?

师：如今画得像不像?

生：像，课文第7自然段是这么写的。

师：我们一起读第7自然段。

(生齐读)

(课件出示大榕树)

师：这就是文中指的那棵大榕树。哪位同学情愿用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢?

生1：好大的树啊!

生2：好美的大榕树，让我心醉!

师：说得好，这棵榕树确实美!

(板书：这棵榕树真美啊!)

师：请同学们再读读这段，你还有什么新发觉?

生：老师，我有问题!

师：请讲!

生：课文中说“地是湿的，也许涨潮时河水经常冲上岸去。〞河水怎么会涨潮呢?

师：你读得很认真。这个问题老师备课时也没想到，同学们能帮他解决吗?

生1：河是跟海连在一起的，海上人起波浪，河水当然也会涨潮了。

生2：河有闸门的，闸门一关，河水就涨起来了。

生3：下雨后，河水就涨起来了。

师：同学们讲了许多，到底谁讲得有科学道理呢?我们课外一起去找一找资料。

【教学反思】

教学伊始，通过课件展示鸟的.天堂鸟儿纷飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的喧闹景象，给了学生视觉和听觉上的满足，在此基础上，再让学生充分与文本对话，感悟文中语言文字的优美凝练，同时，片断抓住学生最感兴趣的问题，采纳变序的手法，先学第三段，更能吸引学生，调动他们的学习主动性。

让学生上来画榕树，并让学生评画、改画，这一环节设计可谓独具匠心，既能检验学生是否读懂了课文，又能促使学生与文本对话，加深学生对文本的理解。

学生能在学文后大胆提出疑问，这是很珍贵的。只有擅长激发学生质疑问难，使学生能对课文进行质疑，并阐述自己的见解，才能提高学生求异、创新的能力。

孔子曰：“学起于思，思源于疑。〞因此，在课堂教学中，教师应鼓舞学生敢于突破陈规，摆脱原有学问范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的学问信息进行重组，从而产生创造性的新发觉、新设想，以培育学生的创新能力。

《鸟的天堂》教学反思4

《鸟的天堂》是有名作家巴金的作品，记叙了和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及被称作：“鸟的天堂〞的.名副其实，表达了对大自然中这种生命现象的喜爱和赞美。

这篇文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，是一篇培育学生语感的好文章。教学时，教师可抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，感受“树〞和“鸟〞相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步表达了《语文课程标准》的理念，敬重学生，发扬民主，张扬独特，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：

1、抓段落，谈感悟：

在学生整体感知课文的基础上，鼓舞学生畅所欲言，各抒己见，说说喜爱榕树还是鸟儿，并陈述自己喜爱的缘由。

2、抓句子，谈感悟：

在学生畅谈喜爱段落的基础上，先引导学生找出自己喜爱的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去查找美。再组织学生商量，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感……

3、抓品读，促感悟：

这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读〞。让学生自己选择喜爱的段落，自已朗读，自己感受是否读出了所要表达的情感，然后在小组中读，推举读等。

朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的基本方法，让学生充分地朗读、谈感悟，有利于学生获得丰富的观赏角度，有利于学生展开自己独特化的见解，促进学生主动、生动、独特地学习和语感的进展。特殊是结合多媒体课件提供的画面配乐朗读，可以促进学生产生用声音再创情景的欲望，从而对语言文字有更深的感悟。

《鸟的天堂》教学反思5

这是一篇老课文，对于我来说很熟识。但是，我从来没有这么认仔细真地备过课。因为仔细，我对课文的了解更深了。

1、学生的预习较好。如：生字的认识、词语的朗读、找多音字，对不懂的词语的理解等等吧，预习很到位。

2、许多学生能主动参加课堂教学当中来。今日上课，出现了从未有过的景象，尤其是，我问道：“几次去了鸟的天堂？〞许多同学争先恐后地举手，我抑制不住内心的兴奋。原来，讲课许多时候需要适合学生的方法、方式，尤其是需要鼓舞性的方法。

但，也存在较多的问题。

1、学生回答下列问题，不够完好，语言组织能力较弱。简洁的问题打得还算可以，但回答较长的问题时候，就不知道怎么去回答。尤其是，第二课时的有些句段的理解谈自己的.感受时，会语无伦次。所以这方面，我得练练。

2、在课堂上学生的自主性表达不够好。原来学校提倡学生自主性学习，但课堂上，还是老师的说为主，这样以来，许多学生会吃“现成饭〞，从而“撑破肚子〞，学会了懒散，有了头脑生锈的景象。

总之，我的课堂上有了学生的“脚印〞了，我会渐渐地渗透学生的自主性学习，从而提高自己的课堂教学质量！

《鸟的天堂》教学反思6

【教学片断】

在教学《鸟的天堂》时，我抓住“那歌声真好听〞这句话，设计这样的思维训练题：“那歌声真好听，那就放一段鸟叫声〔配乐〕给你们听听。请闭上眼睛，围绕课文内容和中心，想像鸟儿在唱什么？〞一段鸟叫声放完后，孩子们的思维活跃了，纷纷说出自己独特的见解：“这环境真幽静，晚上睡觉很舒适。〞“这榕树又大又茂密，真好玩！〞“这里的农民真好，不许人来捉我们，我们生活得多么欢乐！〞“我们无忧无虑地在这乐园里活动、栖息，就像在天堂里一样美好！〞

【教学反思】

创设视听情境是我们用来激发学生创新的有效手段。课堂上，我借助于音乐这种手段，创设新颖的视听环境，把学生带入所学情境之中，激发学生的深厚兴趣，点燃他们的创新火花。学生在这样的情境之中，学生对语言文字产生真实感、亲切感，通过受到的`感染加深对所学学问的理解，通过在特定情境下对语感的体会，从而到达“言传〞与“意会〞的统一。

在语文学习中可以突破常规，从多方面寻求答案。我们教师要依据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知，创设思索、商量的情境，让学生自己去发觉问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思索问题，解决问题，以培育创新能力，发挥独特创造力。我创设上面的这种问题情境可以让学生多角度、多层次地思索问题和解决问题，既使学生加深对课文内容的理解，又使学生领会到文章的中心思想；既进展了学生的智力，又培育了学生的想像能力和创新能力。

奇妙的设计情境会使你的教学更加精彩，会让学生思维更加活跃，会起到你意想不到的教学效果。因此，我在以后的教学中要创设更多的情境来提高学生学习的兴趣，培育学生的创新精神。

《鸟的天堂》教学反思7

前不久，听了xx老师《鸟的天堂》觉得在这堂课的教学中表达了素养教育的教学思想，落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，主动提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。在许多方面值得我去借鉴和学习。具体表现如下：

一、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学学问的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了深厚的兴趣，那他作出的努力会到达惊人的程度。〞姚老师的课，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐〞的气氛。课堂上每个学生都能各抒已见，畅所欲言，学习主动性特别高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。

二、注重以学生为主体，关注他们的.独特感受。

在整个课堂实施过程中，姚老师注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。如“信任你们肯定能做到〞，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。〞

在教学中，姚老师能照看差生。对于学习能力较强的学生，能引领他们深刻体会课文的主题；对于胆小的学生能给予他们鼓舞，对于答错问题的学生给予方法、尊严，对于主动发表见解的学生给予热情、胜利，整节课真正表达了学生的主体地位及敬重学生的独特差异，使学生经过自己的努力获取了学问、培育了能力。

三、突出了语言文字训练。

姚教师紧扣单元训练重点，联系上下文，引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然，如对中心句的理解，在学生理解了其含义后，最终还引导学生理解这句话在文中的作用。重视“读〞的训练，做到读前有要求，读中有指导，读后有评议，使整个教学过程变成不同要求的读书活动。

四、细心地设计教学过程

整个教学过程，采纳了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑〞为线索，以“思〞为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—解疑〞的教学思路。

在速读全文后，姚教师有意识地抓住文章结尾段的中心句“那‘鸟的天堂’确实是鸟的天堂啊〞一句中，为什么前一个“鸟的天堂〞要用引号？力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思索、商量沟通加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

五、重视对学生学习习惯的养成教育。

语文课堂，不仅仅是让学生学习语文学问的课堂，还是培育学生养成良好学习习惯的重要阵地。在这堂课上可以窥见姚老师平常的教学，对于培育学生的学习习惯是多么执着与重视。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，顺手写上一些读书后的感想和体会。这对于培育学生的读书习惯和阅读理解能力的培育是何等的重要。这一点我想听课的老师都会有此感受。

《鸟的天堂》教学反思8

《鸟的天堂》一课是原六年级语文上册选编的课文，新课标试验教材中把它支配在了四年级上册第一组的第三课。这是有名作家巴金先生的作品。记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂〞的所见所闻，具体描写了黄昏静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽敞清亮的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派秀丽动人的南国风光，表达了对大自然生命力的喜爱和赞美。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，是一篇培育学生语感的好文章。

这篇文章的重点是两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象,表现了大榕树的浩大、茂密，以及鸟的天堂的喧闹景象。所以在教学中我着重引导学生感悟这两次所看到的'景象，引导学生在朗读中感悟理解文章的主要内容。

1、重视朗读训练。我主要采纳了自主朗读，谈感悟的方法。《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落，引导学生学习阅读：抓句子，谈感悟。先引导学生找出自己感受最深的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去查找美。再组织学生来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。当学生领悟到了景观的美之后，再让他们感情朗读，采纳一边读一边想象画面，对比画面读等多种形式，进一步促进学生对美的感悟。

2、利用现代多媒体缩短学生的认识和客观事物之间的距离，在学生心中唤起剧烈的真实感。《鸟的天堂》一课写得极有画面感，因此，这一节课中所运用的多媒体课件起到了很好的辅助作用。向学生展示大榕树的实景，让学生感悟榕树的美，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离。在教学第三大段鸟多、鸟欢时，我又充分发挥多媒体在语文教学的作用，播放了群鸟在榕树上活动的真实景象，让学生专心去倾听，专心去感受。这群鸟雀跃，玩耍玩闹的场面促使学生情不自禁的产生想亲眼看到画面的情感。情感的投入，使课堂教学效率大增。不但唤起了学生情感的共鸣，而且激起了学生的学习兴趣和参加教学活动的欲望。

3、在教学中我又抓住文本空白，引导学生去想象：“为什么这个地方会成为鸟的天堂？〞，“假如你就是那只画眉鸟，此刻会唱些什么呢？〞引导学生联系实际，联系上下文去理解、想象。这些问题的探究激发了学生的想象能力、创造能力，也让学生爱护生态环境的意识进一步得到了提高。

4、语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文本身就有语言形式上的美，从中可以展开想象，感悟美妙的感情，并结合生活实践受到美的感染，培育审美的情趣。这节课中我让学生充分感受“树〞和“鸟〞以及人与自然间的和谐统一的美，感受巴金饱满的情感，培育学生发觉美、感受美的乐趣。使学生实现了一次人文精神的升华。

《鸟的天堂》教学反思9

告辞了“鸟的天堂〞，巴金的心情是留恋，而我心里更多的却是遗憾。“遗憾是残缺的美吧！〞我想。而我们能做的就是在遗憾中辨析得失，将遗憾减到最少。确实，当我一次次反思着这堂课，回味着这份遗憾时，却觉得，不只是遗憾了！

这次遗憾，让我看到了自己作为教师，在教学机灵上的缺憾。《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。对于六年级的学生来说，要理解课文内容，并不是什么难事，对于搞清晰课文对于事物的表达方式，学生也能够比较简单的把握。但是，如何在朗读中读出的思想感情，如何在阅读中升华对课文的理解，培育学生的语文能力，在这节课里我都没有实现。

由于自己的阅历缺乏，能力的制约，教学过程中出现了诸多不尽人意之处：尤为突出的是的教师指导外表化。一是表如今指导朗读方面，首先是我的语感比较平缓，也不懂调动学生的主动性，激发不起学生的朗读情愫跟兴趣；其次是没有明确朗读的要求，没有深刻地指导学生朗读，从而在理解文章内容，体会思想感情时，感觉不是学生的切身体会，而是老师硬套给他们的。二是在展示多媒体课件时，也没有任何的指导跟激发性的语言，没有敏捷、恰当地把课件与教材所设置的情境相结合，效果不佳。

正如张老师所说的，网络已走近我们的课堂，网络到底能给目前的教学带来什么？在教学中该如何最大限度的.发挥网络资源的优势而尽可能地避其弊？在网络环境下如何建构更有效的教与学的模型？网络教学环境中的教师与学生的角色分别该怎样定位……在进行语文的教学设计构思和实践中，值得我们深思。

还有我在课堂上对待学生的看法，并不那样民主平等。在学生的生成和预设的教案之间，我选择了后者。看来，我还是没有从课堂的主宰者这个高高的阶梯上走下来，还没有将课堂真正还给学生。而我缺乏随机应变的能力，这正是教师必需具备的一种教学才能和素养，在以后的语文教学实践中，真的需要指导老师的帮助，向各位学员学习，感谢大家！

《鸟的天堂》教学反思10

小学语文新教材四年级上册第三课《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。对于四年级的学生来说，要理解课文内容，并不是什么难事，对于搞清晰课文对于事物的表达方式学生也能够比较简单的把握。但是，如何在朗读中读出的思想感情，如何在阅读中升华对课文的理解，培育学生的语文能力，却不是凭老师的三寸不烂之舌就能把学生培育出来的。假如我们把老师的理解强加于学生，这明显难以达成培育学生的语文能力，升华学生智慧的目标。为了达成这个目标，在教学中我贯穿了自主阅读教学思想。集中表达在以下几个环节中：首先，在阅读内容上，学生自主选择，进行阅读。其次，在商量沟通内容上，学生自主沟通商量。第三，顺学而导，升华学生所获。

一、自主选择阅读内容，学生乐学、乐思。

与传统的指定阅读内容相比，让学生自主选择自己喜爱的内容学习，学生表现异样主动。大家去仔细的阅读你喜爱的内容吧，然后我们一起来谈谈自己的收获和感悟吧！〞同学们立即找出自己喜爱的部分，先是轻声地边读过勾划；然后又自由地朗读起来，时不时地停下来写下自己的想法。我巡察课堂，去发觉学生们都学什么内容，勾划什么内容，写些什么内容。我大致估计了一下，喜爱第一次到鸟的天堂的约占三分之一，其余的约占三分之二。这多少有点出乎我的意料。我想：喜爱第二次的学生多一些毫不惊奇，因为小孩子更喜爱活泼可爱的小鸟。更何况还与鸟们进行了某种开心地沟通，这更符合儿童们的心里。但是有三分之一的同学喜爱对大榕树的描写就出乎我意料，但这却是我的一大收获：这说明了学生已经有较高的阅读和观赏水平了。他们在自由阅读中表现出来的乐学、乐思，更说明已经不再是单纯的爱好“喧闹〞的小朋友了。

二、疑读突破深入体会

古希腊教育家亚里士多德说：“思维从惊异和问题开始。〞没有问题情景就不会有思维。因此教师首先引导学生从课文的学习中去发觉问题，从而产生思维的动机。这堂课最明显的，就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿“读—思—悟—通〞这种学习方式，在学生理解“鸟的天堂〞特点的基础上，合作、探究，以“自主，合作、探究〞的学习方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层次，在质疑探疑中完成对课文的理解和美的观赏。

教学中，教师先让学生研读学习的内容，询问“还有没有不懂的地方，特殊是还没有学到的句子〞，引导学生质疑。

如：最终一段内容采纳开放式学习，进一步启发学生进行质疑，学生通过朗读，特殊针对结尾的重点句，提出了不同层次的问题，教师准时启发学生联系上文学问释疑。由于学生对全文已有足够的理解，因此，此时释疑水到渠成，既做到了少讲多学，又可趁机查漏补缺。用质疑探疑的方式学习文章的尾段，一方面能训练探究式的学习方法；第二，通过质疑解决了课后练习中的问题，变“问

学生〞为“学生问〞，教学的角色身份发生了转变；此时尤百川归海，师生双方顺利完成教学目标。

三、自由沟通，互相促进。

当学生阅读得差不多了，我就请学生在全班沟通自己的看法了。有个同学说我喜爱第一次看到的鸟的天堂。他说：“第一次看到了大榕树，这棵大榕树充满了生机〞。他很有感情地读了第8自然段最终两句话：“好像每一片绿叶都是一个新的生命在抖动??这秀丽的南国树〞。听到他读，好像眼前就是那绿得逼人眼睛的绿叶在阳光的照射下闪闪发光。让人觉得绿叶绿得鲜亮，绿得让人兴奋!有个同学说：“我喜爱第一次看到的鸟的天堂，因为我从来没有观察过这么大的榕树，也没有看到过树干上长出这么多的根来的大树，这让我实在太诧异了!〞她主动地朗读了第7自然段。读得算不上好，文字读顺了却没有感情，重读的地方也不够明显。但是她能够谈出自己的看法，抓住重点段来读也很不错。有个喜爱第一次看到的鸟的天堂的同学说：“我从小就喜爱绿色，大榕树是绿颜色的，所以我喜爱〞。他朗读了第8自然段的重点句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙〞。他接着说：“这儿的‘堆’和‘簇’，表现了榕树的茂密，更表现出了榕树的绿。〞喜爱第二次看到的鸟的天堂的`同学，有的说：“我喜爱第二次，因为第二次鸟儿们进进出出的，有的还在唱歌，显得非常喧闹。〞有个同学说：“我喜爱鸟儿，这儿有这么多的鸟儿，我更喜爱了。〞他朗读了第十三自然段，特殊是“处处都是鸟声，处处都是鸟影〞这两个“处处〞读得很重，他说：“这两个处处最能说明这儿的鸟儿多了〞。看，他说得多好呀!有两个同学说，因为鸟儿那么多，飞进飞出，我喜爱闹热，而且这表现出了鸟的天堂多么具有生气呀!所以我喜爱第二次看到的鸟的天堂。通过沟通，同学们谈出了自己的见解、感悟看法。使每位同学读有所感，有所思，有所获。通过写赞美大榕树的句子，更好地到达了阅读效果。

四、抓住共同关注点，顺学而导。

商量是一种好的阅读方式，更是一种相互帮助，互启思维，互相促进的好方法，我对同学们说：“同学们的沟通，给老师很大启发。请大家对其他同学沟通的内容谈谈自己的看法好吗?〞我的话刚说完，有个同学就迫不急待的举起手说：“我觉得我比刚刚读7自然段的那个同学读得好些〞。于是我就叫他读了，他读得也算不上好。特殊是如何读出榕树的大和读出他心里第一次看到这么大的榕树时的心情来，他没有达成这个目标。我就问同学们怎么读这段好呢?同学们就三言两语的发言了。有的说要读出第一次看到这么大的榕树时的兴奋；有的同学说这时是很惊异的；有的同学说是很高兴的；有的同学说“真是一株大树〞要读得重而缓慢一些；有的说“不行计数〞要读重一点；有的说“卧〞字要读得稍重一些??，这样，我反复抽学生起来朗读，效果慢慢变好。而刚刚说最能够表现出鸟的天堂有生机的同学这时不服气地站起来说：“我觉得榕树比鸟儿更有生机。因为这么大一棵生机勃勃的榕树才招来了这么多的鸟儿，要是这棵榕树没有生机的话，怎么会有这么多的鸟儿来此做巢呢?〞说完瘪了一下嘴就坐下了，很不服气。但是，赞成因为有鸟儿的同学明显多很多。教室立即炸开了锅，都说有鸟儿，才使鸟的天堂生机勃勃。我看说榕树有生机勃勃的一方力量单薄，就生怕天下不乱的插话说：“我觉得榕树更有生机，不然鸟儿为什么来。〞我是“少数派〞的。

我们的声音被吼“鸟儿才使天堂有生机〞的声音所吞没了。我想，像这个样是一个永久也吵不清的话题。于是我制止了哄乱的教室，制止了没有结果、也不再有新意的争辩。我说：“有理不在??〞同学们笑呵呵和接答：“有理不在声高〞。教室立即清静了下来。每个同学都明白了老师的意思，于是我接着说；“有的同学说树更有生机，有的同学说鸟儿更有生机。如今我请赞同树有生机的同学把鸟儿通通赶走，请赞同鸟儿有生机的同学把树砍掉。〞这下可好了，同学们都一致反对我了。有的同学说，没有树，鸟儿到哪儿去安家呀!没有鸟儿，这还能叫鸟的天堂吗?于是我因势利导：同学们，我们国家有爱鸟周，除了不损害鸟儿是爱鸟的行为外，还有什么行为是爱鸟的行为呢?同学们都说：“爱惜大自然，不滥砍伐树木，爱护鸟儿们的家园!〞听到这里，我开心地笑了。从他们的争辩到意见一致，到接受环境教育，都在自由阅读和争辩中得以表达，教师站在组织者的地位，抓住时机因势利导很好地达成了教学目标。锻炼了学生的阅读能力。我想，这样一节课，不仅达成了教学目标，更到达了还阅读给学生的目的。语文课程标准的教学建议中要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性〞，要重视学生独特的情感、看法、价值观。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。我想这样一节课，也充分表达了课程标准的“自主、合作、探究〞，表达了学生的自主学习，表达了教师和学生之间新型的关系。从而实现了师生互动教学活动。

《鸟的天堂》教学反思11

今日上午，倾听了巩教师的《鸟的天堂》一课。老师严谨的备课、上课看法，扎实的语文功底，环环相扣的教学流程，让我眼前一亮。

这堂课是巴金先生的名篇，其对大榕树的描写尤为精彩。教学时，巩老师恰恰抓住了教学的重点。虽然在授课的呈现上还不是很突出，但是对刚参与工作的老师来说，也是难能珍贵的，与老师极高的语文素养不无关系。巩老师对字词、课文关键词句的处理颇为专心，突出了教学的重难点。在初读环节，教师设计了三个问题，有字词的，有理解题目的，有对课文整体内容的把握的，表达了课标中中年级教学的理念。对字词的处理上，教师遵从学生的认知规律，让学生找出易错的字，进行详情的指导，尤其是对多音字“不行计数〞中“数〞，“目不暇接〞中“应〞的指导，看得出来，老师进行了仔细的字词备课。在学习“榕树〞的部分，教师抓住了关键词“一株〞，“簇〞“堆〞等，让学生体会关键词表情达意的作用，既关注了课后题，又表达了课标的理念。特别好。假如能让学生结合字词，充分感受这些词语的.精妙，并用自己的朗读淋漓尽致地表达出来，可能效果会更好。毕竟名篇需要精细研读。

虽然巩老师的课堂上还有些需要推敲的地方，但是老师虚心求教的看法让我看到了教坛冉冉升起的新星。正向校长推举的小视频《永不放弃》中，呈现的那样，假如坚持去做，肯定会在语文教学之旅上收获最美的风景。

评课时，也倾听了其他老师的智慧，比方对重点词语的理解的方法上，对关键词句的标注上，对重点段落的指导朗读上，对学生合作学习的关注上等等，也让我颇受启发。教学在相互学习中共赢。教无止境，喜爱每次倾听带给自己的意外惊喜，感谢上课的老师，感谢评课的老师。

《鸟的天堂》教学反思12

今日我给同学们上了《鸟的天堂》这篇课文，在课前我做了许多的预备，因为是首次执教四年级，课文的篇幅也在不断的加长，所以无形之中有着教学上的困难。

课文分为四部分进行讲解。第一部分讲解并描述了观看“鸟的天堂〞的时间，地点以及环境；第二部分讲了第一次经过时看到的景象及大榕树的茂密；第三部分讲了第二次经过此处时百鸟齐飞的景象；第四部分则表达了的'思想情感。当把课文分为几大部分之后，教学目标就更加清楚了。首先感受课文巴金先生的遣词造句之美，其次让我们在学习的过程中感受到这种自然之美，它那极具富有生命力的力量之美。

在上课过程中，我遇到的难题就是孩子的拖音，在这个反反复复强调、示范，但他们却一再犯的问题之上，我想我要做的还有许多，期望随着他们年龄的增长，奶声奶气的音调可以转变，能够更加的规范、整齐、有力。

《鸟的天堂》教学反思13

今日上了《鸟的天堂》第二课时，从预备到试教再到正式上课花了五天时间，教案也几易其稿，回顾这几天的点滴，收获颇多。

《鸟的天堂》是一篇文质兼美的文章，巴金先生为我们描绘了人与自然的美妙与和谐。要让学生了解文章的内容不难，难的是让他们真实地体会到笔下的这种树与鸟、人与鸟、人与树的和谐之美。一开始我在教案中这样设计：在学习榕树这部分的时候，先让学生找到发自内心的赞美的话这秀丽的南国的树！然后围绕这句话去找能够表现榕树美的句子，通过反复的朗读，体会到榕树的美，鸟儿能够在这样美的天堂里学习是多么欢乐；学习鸟的部分时，先抓喧闹一词，围绕这个词展开。还支配了一个句式训练和拓展训练写一写小画眉的感受。

第一次试教，效果不好。特殊是学习到描写鸟的部分时，由于之前我点了喧闹，学生的思维受到了限制，在写小画眉的感受时，只能写到感谢人们，而没能想到树。作为引领者，没能引导好，学生的感受只能停留在浅层次上。第二次试教，学习鸟的部分时，转变了方法，还是采纳围绕发的感叹鸟的天堂确实是鸟的天堂啊！展开。这样学生的思维没有受到限制，在谈自己的体会时有一个学生一下子就说到了树与鸟、人与树以及人与鸟之间的关系。

这堂课课我首先出示了大榕树的图片，让学生自由地说看到了一棵怎样的榕树，然后与产生共鸣：这秀丽的南国的树！引起学生学习的兴趣。通过查找表达榕树美的句子，给学生最大的自主学习的空间：只要是你认为能够说明榕树美的句子，说出理由就可。学生通过朗读，体会到了榕树的美，有一位学生说到了榕树美，为后面描写鸟多作了铺垫，因为榕树美，所以那么多的鸟都生活在这里。学习鸟的部分时，与学习树的部分一样，也是围绕发出的赞美，去找能够充分说明鸟的天堂确实是鸟的天堂啊！的句子。重点的句子学生都能够找出来，而且能够说出自己的感受。学生说到：鸟儿们可以在这里自由地翱翔，欢乐地唱歌，我顺口接引：因为这里是鸟的学生马上就接口：天堂！加深了对鸟的天堂的理解。在学生找到描写画眉的句子时，采纳了换位整合的方式：假如你是小画眉，你有什么感受？通过不同的方式来表达。由于有了前面的铺垫，学生的表现让人惊喜：编写小诗念的、编歌词唱的、说一说的，令课堂气氛到达了高潮。

看似很胜利的一堂课，其实存在着许多问题：

描写榕树的段落中采纳了见闻联想的写作方式，完全可以利用，让学生学一学。在朗读体会时有一位学生就讲到了见闻联想，没有深入地挖掘，仅仅一笔带过。假如让学生划一划见闻和联想，然后分角色朗读见闻和联想部分，那么这个学问点就可以有效地被把握，惋惜我没有利用好。

在学习处处都是鸟声，处处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这个句子的时候，我支配了一个写话的训练，目的是为了让学生把握这个句式。由于没有支配好写作的时机和形式，学生的`仿写显的有点呆板，有的学生干脆在鸟字旁边加上又，变成鸡字。如今回想起来，要是能够引导学生理解到鸟多、欢乐，这样写是为了表达自己的感受，从而让学生仿写这一整段话，那么效果会好的多。而且这个设计比较耗时间，应当放在课外来完成。

虽然在课的结束部分支配的换位整合：假如你是这只小画眉，你有什么感受呢？选择你喜爱的方式来表达。学生的表现十分的精彩，也到达了设计的目的，但是，花的时间过长。关键在于之前学生的体悟不够深刻，如能充分地利用文本，拉近学生与文本之间的距离，那么表达的感受或许能够深刻的多。另外，也没有归拢引导学生进行多元体会，没有到达肯定的高度。

尝试过，失败过，才会有胜利。初为人师，没有前辈们坐拥江山的悠闲与惬意，有的只是初生牛犊不怕生的士气。在三尺讲台上传播学问的同时，自己也在不断地学习，并不断地进步

《鸟的天堂》教学反思14

今日，我带着六三班学生学习《鸟的天堂》一课。这篇文章文质兼美，巴金先生深情地向人们展示了自然界的美妙。始终以来，我对这篇文章情有独钟，因此自认为备课备得很充分，无论是对的遣词造句，还是表达方法的运用，都有了较深刻的理解。在教学时，我留意激发学生主动探究学习的意识，让他们说他们所说，诉他们知真情。一节课下来，虽然没有借助多媒体图文并茂、声色俱全的优势给学生传播课本学问，但学生学习的兴趣依旧盎然，或许是他们被大榕树的秀丽所感染，被众鸟纷飞的喧闹场面所吸引，学习效果很好。我为课改以来这种生动活泼的课堂而兴奋。

就在这节课接近尾声的时候，一位平常不太爱发言的学生——————王勇生高高地举起了他的小手，随即他的旨意令我惊异、令我困惑，但更多的是令我欣喜：“老师，读完众鸟纷飞这段我有一点不明白，文中说，我们把手一拍，便观察一只大鸟飞了起来，接着又观察第二只，第三只。第三只的后面为什么用句号而不用省略号？一般状况我们多是使用省略号的。〞我随着他得质疑向书中的段落看去，清楚的句号呈现在我的眼前。当时我的脑子“嗡〞的蒙了，“为什么？为什么？〞我心中不断地问自己，并在脑子中舍命地想着怎样回答这个问题。说实话我教了七年六年级，也就是这篇课文就教了七次了，但我从来没有留意过这个小小的标点符号，更没有想过为什么这样用。无奈之下，我又把这个问题有抛给了学生：“王勇生的这个问题提得很好，谁能帮他解答一下？〞听到我的问话，教室里鸦雀无声。这时我多么期望有人帮我解这个围，并且在心中盘算着如何收场。课堂静默了数分钟后，一只小手意意思思地举起来，又放下，又举了起来。我想抓紧抓住这根救命草，可定眼一看，这不是吴帅吗？立刻心中好大一片失落。他的语文学习成果几乎没有及过格，作业常常不完成，是令我头疼的学困生，莫非他会有什么好的答案？但又不能消除他的主动性。于是我示意他来回答：“老师，我是这样想的：他们把手一拍，便观察一只大鸟飞了起来，接着又观察第二只，第三只。我想这三只鸟是一个一个的出现的，他们看得特别清晰，也就数了出来。而后来他们继续拍掌，树上变得喧闹了，处处都是鸟声，处处都是鸟影，这说明紧接着第三只出现的不是第四只，第五只，而是好多只同时出如今的眼中，这些鸟不是一只一只出现的。因此，我认为在这里用句号比用省略号更合适。〞我的眼睛随着他的回答而睁大，我的神情由怀疑转为惊喜。我心中不禁暗叫道：多么精彩的.解答呀！同学们也发出了赞美声。

下课了，我的心中相吃了冰凉薄荷一样清爽，那股痛快劲无与伦比。这精致的课