秋天的怀念教案10篇

第页共页秋天的思念教案10篇秋天的思念教案10篇秋天的思念教案篇1【教学目的】在秋天的故事里，获得生命的启迪；在秋天的回忆中，理解母爱的内涵；在思念的情意里，感受母爱的伟大。【教学重点】读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感。一、导入新课〔出示作者照片〕简介作者二、提醒课题1、〔板书：思念的秋天〕同学们，读“思念的秋天”，你的眼前会有怎样的情景、画面呢？〔山上落叶、枫叶等风光。——景〕那么，读“秋天的思念”，又有什么不同？〔将课题字的位置调换〕〔“秋天的思念”是一种情感。——情〕是呀，将秋天的人、事、景沉淀成一种情感，那就是——“思念”〔下划标线〕。2、带着这样的体会，我们来读读整篇文章。三、初读课文，整体感知1、学生默读课文，概括课文的主要内容。2、师板书生字：瘫痪憔悴生读问：读到这两个词，你又想到了谁呢？〔板书：儿子母亲〕请同学们仔细观察这两个词，你有什么发现吗？〔都是形声字：瘫痪跟病有关，憔悴跟心情有关〕“瘫痪”是说文中的我病在腿上，而“憔悴”是说母亲急在心上、疼在心上！四、细读体会，讨论母爱的内涵1、双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样？〔暴躁无常〕我的“暴躁无常”都表达在哪里？〔望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”——言外之意是不想活了〕从这些文字中，你能体会到什么？〔史铁生很绝望〕〔品读体会〕〔适时板书“砸、摔、捶”〕2、当史铁生的母亲看到儿子这个模样，心情怎么样呢？〔很难过，恨不得瘫痪的是自己，希望儿子可以坚强地活下来……〕可是，史铁生的母亲自己当时是怎么一种情况？“她的病已经到了那步田地。母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。”〔吐：tǔ可以控制tù不可控制说明病情已经已经到了“病入膏肓”的程度〕史铁生的母亲得的是肝癌，得这个病的患者的肝会越来越硬，体重越来越轻，尿根本排不出去，肚子鼓得越来越大，还会经常吐血，疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。〔引导学生通过【关键词】：^p，通过品读，感受母亲病情的严重。〕3、作为这样一位母亲，她知道自己要死了，但是，她有没有将自己的病情告诉儿子？〔没有〕为什么呢？〔因为她不想让儿子为她担忧，不想增加儿子的心理负担〕她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎？〔没有〕她有没有听着听着李谷一甜美的歌声，猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？〔没有〕她有没有狠命地捶打着自己，喊着：“我活着有什么劲！”〔没有〕看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”，她又是怎么做的呢？〔1〕“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去，听凭悄悄地儿子摔砸？〔儿子的腿瘫痪了，他需要宣泄〕〔适时板书“躲”〕透过这个躲字，你看出了什么？〔母亲对儿子的理解、爱〕〔学生品读〕〔2〕“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说；‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”〔板书“扑”“抓”〕母亲扑过来，这个“扑”字说明了什么？〔母亲心急、担忧，怕儿子不想活〕抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？〔我的生命〕“忍住哭声”，母亲忍住的仅仅是哭声吗？〔自身疾病的痛苦，儿子瘫痪对她的打击，儿子的抱怨〕这样的忍，是为了谁？〔儿子—史铁生〕〔品读，体会母亲此刻的心情〕母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，终究要告诉儿子什么呢？A：要承受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。B：要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。C：她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。〔生品读，体会“好好儿活”的深化含义〕4、同学们，在我们的课文中有一段对话，让我们一起来分角色读读这段对话〔朗读课文的第四自然段，并提出朗读要求〕：①不同的句式要读出不同的语气。②要注意说话的语调和感情。〔1〕文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花？〔第二次〕，那第一次儿子是什么反响？〔“不，我不去！”〕，而这一次，儿子什么反响？母亲呢？从哪些地方可以表达出来？〔抓【关键词】：^p句，感受母亲快乐的心情，体会母爱的热烈〕〔2〕“那天，我单独坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。”史铁生看到落叶，会想到什么？〔会想到自己就像那片片落叶随风飘落，会想到自己的生命像落叶那样短暂，会想到自己就像那落叶，再没有活力与活力了。〕母亲进来了，挡在窗前。为什么？〔适时板书“挡“〕A：因为落叶飘零，他儿子原来心里就很悲伤，看了落叶飘零就更悲伤。B：一片树叶落下来，意味着一个生命的完毕。C：自古“逢秋悲寂寥，一声梧叶一声秋”，即使是平常人，也会伤感的，更何况是瘫痪了的史铁生，当他看到“无边落叶萧萧下”的情景，一定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的景象，就挡在窗前。央求：可怜巴巴地有求于别人时的样子！母亲为什么要一再地央求我来看菊花？A：菊花象征顽强的生命力，生活的希望B：母亲想让我出去散散心，别老是闷在家里，希望我像菊花一样坚强。是呀，别的花都在春天开放，而菊花却开在万物凋零的秋天，说明菊花生命力很顽强，母亲希望我看到菊花，从中得到鼓励，因为她要帮助我树立生活的信心。这是一个怎么的母亲呀？——用心良苦〔品读，感受母亲的用心良苦，体会母亲深深的爱〕〔3〕母亲的爱还流淌在哪些细节、哪些举动中？“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。”“跑、踩“这两个字有什么特点？〔足字旁〕你还能说出这样的字吗？〔跳、踢等〕可是如今，这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼，也成了母亲最忌讳的了，这得多小心，多慎重哪！“她又悄悄地出去了。”同学们，课文中还有两处出现了“悄悄地”这个词，我们把它找出来。〔指名反响〕“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。”〔学生齐读这三句话〕假如去掉“悄悄地”，再读这三句话，感觉有什么不一样？〔生比照读，谈感受，体会母亲的细心、耐心、关心、小心翼翼〕其实，母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一句话，一个神色。概括地讲，母爱就是一堆细节，一堆不起眼的细节。五、回归课题，讨论爱母的思念“她出去了，就再也没回来。”同学们，课文中还有两次提到母亲出去了，比照一下，这一次和前两次有什么不同呢？→这一次出去了，就再也没有回来。〔是什么意思？过世了，去世了。〕这篇文章，是史铁生在母亲去世七年后写下的，你们想想，作者是怀着怎样的心情写下这10个字的呢？〔愧疚、悔恨、思念、七年的悲哀……〕〔反复品读〕。母亲就这样离去了，她留给世界的最后一句话是——〔引读〕：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”〔引导学生将母亲的话补充完好〕这就是母亲哪，临终前想到的不是自己，而是那一双儿女，她就是带着这样的牵挂分开的。课文中的一对儿女读懂了母亲的话。你们看，在史铁生的面前，是一个何等绚丽的秋天——“又是秋天……”引读课文最后一自然段。〔学生齐读课文最后一自然段〕同学们，在史铁生的眼中，菊花是这样的淡雅、高洁、热烈、深沉，就像母亲的爱，在秋风中正开得烂漫，与第一自然段中的见什么烦什么形成了鲜明的比照。在这个秋天里，母亲那令人心酸的一扑、一抓，那无限深情的一躲，都已经不在了，〔边说边擦“扑、抓”〕，课文学到这，老师想问大家，母亲给你的印象仅仅是“憔悴”吗？〔不是〕老师要擦掉这个词〔边说边擦“憔悴”〕你还能换上什么？〔生答：伟大、无私、坚强、慈祥等〕就是这样一位母亲已经不在了，〔边说边擦“母亲”〕留给史铁生的，只有那深深地——思念。〔回归课题〕我们再来看史铁生：他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗？〔不会〕他还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗？〔不会〕他还会突然把面前的玻璃砸碎吗？〔不会〕〔边说边适时擦去“砸、摔、捶”〕你看到的是一个怎样的史铁生？〔乐观、坚强、向上……〕是呀，我们看到的再也不是因双腿瘫痪而悲观绝望的史铁生。真的，史铁生变了，在母爱的呵护下，在自己的努力下，他成为了一位著名作家，他的作品被好多翻译家翻译成外国的文字在世界发行，他用残缺的身体说出了最为健全而饱满的思想，他在用笔代替双腿书写着“好好儿活”的含义。而越是懂得“好好儿活”的含义，就越思念他的母亲，作者在很多文章中都写到了母亲。例如：《合欢树》、《有关庙的回忆》、《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》等。这里试摘一段——师读：“在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我又不能在家里呆了，又整天整天单独到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却突然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有49岁呀！才49岁，母亲就分开而去。”同学们，假如真的有在天之灵，我想史铁生的母亲看到他儿子的今天，也一定会含笑九泉的。如今，请同学们带着对这篇文章的理解，一起来齐读课题——《秋天的思念》秋天的思念，作者思念的，终究是什么呢？〔引导学生答“深深母爱”和母亲的那句“好好儿活”〕〔板书〕六、拓展深化，学会感恩同学们，其实每个父母都是爱自己的孩子的，只是爱的方式不一样，读着史铁生对母爱的诠释，相信同学们对爱有了不一样的理解。下面，让我们静静地回忆父母为我们做过的点点滴滴吧！〔学生在《烛光里的妈妈》背景音乐中静静回忆〕谁想说？〔学生畅所欲言〕是呀，父母为我们付出了太多太多，却从未要求我们回报过，我想，我们应该学会去爱我们的父母，学会感恩。在今天的课堂快要完毕时，让我们共同唱响一首《感恩的心》，来表达我们内心的感恩之情——〔播放歌曲《感恩的心》，师生同唱或做手语舞〕七、布置作业写一个妈妈爱你的动作神态描写。秋天的思念教案篇2一、教学目的主要目的：学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步理解课文内容。能用表格比照梳理文章内容，体会“我”的感情变化。能正确分析^p文章中的动词，形容词使用的效果，进步鉴赏文章的才能。同时目的：能分角色表演，体味不同的人物心理能体味出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度，引导学生树立正确的价值观。二、教学内容1。形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，根据字形，学会分析^p字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。2。线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，构造完好的，明含或暗含在文章的对象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析^p线索。如本文的线索“看花”。三、教学过程第一课时〔一〕读题解题，披情入文。简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的思念之情。〔二〕快速读文，初步感知。学生自读课文，到达文通字顺。〔三〕揣摩字词，走近人物。1。学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联络起来。2。学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联络起来。3。“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在阅读课文的根底上概括。〔四〕借助表格，理清文路。〔五〕研读文本，感受形象。1。结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？2。研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。3。研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。〔六〕升华情感，感悟人生。1。母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的考虑。2。“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深化领悟。3。引进“华语文学传媒大奖年度出色成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。秋天的思念教案篇3教学目的：1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。3.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩衬托情感的写作手法。教学重点：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。教学难点：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。教学程序：一.理解作者，走进感人的文本1、以作家史铁生的三段话导入A“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你如今正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。”B“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制别人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。”C“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。”提问：说出这样话的你觉得应该是怎样的人？2、介绍史铁生生平、出示史铁生去世新闻二.范读课文，体会复杂的情感1、老师范读课文，学生感受史铁生的内心世界(1)你感受了史铁生怎样的情感？忏悔、内疚、痛悔、思念〔2〕假如将文章的题目直接改称思念母亲好不好，为什么？三.品味语言，读懂母爱的深沉。1、看了文章你觉得那是怎样一个母亲？〔出示ppt〕这里有四幅画，在你心中母亲更符合哪幅画？谈谈你的理解，并从文中找出相应的词句作为根据。〔四幅画：分别是深夜低吟的大海：山崖孤零的老树：溪涧匍匐的圆石：即将燃尽扑朔的炉火〕〔这是一个开放性的问题：每幅图片中都有和母亲身上相通的气质，学生可以翻开思路，根据自己对于文本的理解畅所欲言，只要言之有理、言之有据〕2、小结：冰心曾经说过：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，谁是我无遮拦天空下的荫庇？”母亲用无私的爱守护鼓励受挫的儿子，燃尽生命最后一点油火，做儿子迷途上的指引的明灯。四、研读考虑，读懂儿子的忏悔1、母亲对儿子的爱是深沉伟大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？学生考虑答复，小组讨论小结:作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。懊悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。五、感受坚韧，读懂人生的磨难。〔1〕认识的史铁生，一个坚强的“好好儿活”的史铁生。朗读最后一段，考虑为什么这里要强调菊花的色彩？文中还有表示颜色的词语吗？为什么这样描写？〔2〕小结：尼采曾说过：那些没有消灭你的东西，会使你变得更强壮。他将死亡看作是回家，是恋人的分别，是安息。是一个“必然降临的节日”。一个超越了死亡的人，我们在这里祝愿他“回家快乐”！六、作业：〔1〕阅读史铁生的其他作品《我与地坛》、《病隙碎笔》等，写一篇读书报告〔1000字〕。〔2〕给身在天国的史铁生或他的母亲写一封信，并写一句墓志铭。〔发放关于名人墓志铭的材料〕附：名人墓志铭聂耳是我国的著名作曲家，他的墓志铭引自法国诗人可拉托的诗句：“我的耳朵宛如贝壳，思念着大海的涛声。”16世纪德国数学家鲁道夫花了毕生的精力，把圆周率计算到小数后35位，是当时世界上最准确的圆周率数值。在他的墓碑上就刻着：“π＝3.14159265358979323846264338327950288”。英国诗人雪莱的墓志铭是莎士比亚《暴风雪》中的诗句：“他并没有消失什么，不过感受了一次海水的变幻，成了华丽珍奇的瑰宝。”爱尔兰诗人叶慈的墓志铭是他去世前夕写的一首诗的最后十七个字：“对人生，对死亡，给予冷然之一瞥，骑士驰过。”大文豪萧伯纳的墓志铭：“我早就知道无论我活多久，这种事情还是一定会发生。”大作家海明威的墓志铭：“恕我不起来了！”对任何一位画家的赞美，又有什么样的语言，能胜过出如今意大利画家拉斐尔的墓碑上的：“活着，大自然害怕他会胜过自己的工作；死了，它又害怕自己也会死亡。”法国作家司汤达的墓志铭精炼：“米兰人亨利·贝尔安眠于此。他曾经生存、写作、恋爱。”伏尔泰，这位《哲学通信》和史诗《亨利五世》的作者，顺理成章的在专门迎葬伟人的先贤祠里占了一“席”，并受到这样的赞美：“诗人、历史学家、哲学家，他拓展了人类精神，并且使之懂得它应当是自由的。”古希腊“喜剧之父”阿里斯托芬的墓志铭出自哲学家柏拉图之手：“美乐要寻找一所不朽的宫殿，终于在阿里斯托芬的灵府发现。”古希腊大数学家刁藩都的墓志铭：“过路人，这里埋葬着刁藩都的骨灰，下面的数字可以告诉你，他的一生有多长。他生命的六分之一是愉快的童年。在他生命的十二分之一，他的面颊上长了细细的胡须。如此，又过了一生的七分之一，他结了婚。婚后五年，他获得了第一个孩子，感到很幸福。可是命运给这个孩子在世界上的光芒灿烂的生命，只有他父亲的一半。自从儿子死后，他在深切的'悲哀中活了四年，也完毕了尘世的生涯。”杰弗逊是和华盛顿、林肯齐名的美国三大伟人之一，美国的第三任总统。他的墓碑碑文是他自己写的：“美国《独立宣言》起草人、弗吉尼亚宗教自由法令的作者和弗吉尼亚大学之父。”卢梭：“睡在这里的是一个热爱自然和真理的人。”马克·吐温：“他观察着世态的变化，但讲述的却是人间的真理。”贝多芬：“他总是以他自己的一颗人类的善心对待所有的人。”美国空军颁发紫心勋章给麦洛维奇，表扬他在越战中的英勇表现。后来他被发现是同性恋者，于是被解除军职。其墓志铭为：“当我在军队时，他们因我杀害两个人给我一枚勋章，却因我爱一个人解除我的职务。”普希金：“这儿安葬着普希金和他年轻的缪斯，爱情和懒惰，共同消磨了愉快的一生；他没有做过什么善事，可在心灵上，却实实在在是个好人。”牛顿临终前曾说：“我只不过是在大海边捡贝壳的小孩”。然而，大异其趣的是，镌刻在这位英国大科学家的墓碑上的，却是：“死去的人们应该庆贺自己，因为人类产生了这样伟大的装饰品。”____医学家野口英世，曾长期工作和生活在美国。为了探究肆虐在非洲的黄热病病，声誉日隆、功成名就的他，力排众议，决然决定亲自深化疫区，终于殉职。在纽约乌兹德伦墓地上的他的铜板墓碑上，刻的是：“生于____猪苗代，死于非洲哥尔多克斯，献身科学，为科学而生，为科学而死。”英国大诗人莎士比亚对自己遗骸、“阴宅”的珍爱，似乎并不在著名的埃及法老之下，法老库孚墓碑上，有令人恐惧的咒语：“不管是谁骚扰了法老的安宁，‘死神之冀’将在他头上降临。”而莎士比亚的墓志铭，据说是他自己撰写的：“看在耶稣的份上，好朋友，切莫挖掘这黄土下的灵柩；让我安息者将得到上帝祝福，迁我尸骨者将受亡灵诅咒。”秋天的思念教案篇4一、教学目的主要目的：学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步理解课文内容。能用表格比照梳理文章内容，体会“我”的感情变化。能正确分析^p文章中的动词，形容词使用的效果，进步鉴赏文章的才能。同时目的：能分角色表演，体味不同的人物心理能体味出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度，引导学生树立正确的价值观。二、教学内容1.形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，根据字形，学会分析^p字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。2.线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，构造完好的，明含或暗含在文章的对象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析^p线索。如本文的线索“看花”。三、教学过程第一课时(一)读题解题，披情入文。(二)快速读文，初步感知。(三)揣摩字词，走近人物。(四)借助表格，理清文路。(五)研读文本，感受形象。(六)升华情感，感悟人生。第二课时(一)朗读全文，内化情感。(二)随文练笔，加深感悟。(三)背诵语段，丰富积累。(四)拓展延伸，推荐阅读。四、课后考虑1.作者用“困难”一词评价“母亲”的一生，文中“母亲”的困难表如今哪些方面?请结合全文概括归纳。2.简要分析^p文中两处景物描写的作用。(1)窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。(2)黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。3.说说你对“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”这句话的理解。4.文中母亲说“好好儿活”和“我”说的“要好好儿活”各有什么含义?5.文章中的母亲令人难忘，请结合详细内容，谈谈文中母亲给你留下的最深的印象。秋天的思念教案篇5一、教材分析^p《秋天的思念》是史铁生写的一篇思念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与思念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。二、教学目的1.知识目的：理解课文内容，联络抓住课文内容，感受母亲的形象。2.才能目的：〔1〕指导学生通过自己学讨论。自己读懂课文，培养学生自学才能。〔2〕训练学生概括课文主要内容的才能，培养学生有感情的读好课文的才能和升入理解课文内容的才能。3.情感目的：通过理解课文内容，理解母亲对“我”的关心照顾和“我”对母亲的一片深情，学习史铁生母子坚强的生活态度。三、教学重点和难点引导学生研读文本，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感，引发学生对生活态度的积极考虑，关注对“好好儿活”意义的探寻。四、教学方法本篇课文采取以学生为主体，老师为主导的形式，在教学过程中贯穿了以老师为主的讲授法和提问法，以及以学生为主的讨论法和交流法等多种教学方法。五、教学过程〔一〕激情导入，引出题目1.通过歌曲《烛光里的妈妈》导入，“母亲”是个亲切的字眼，提到母亲我们都有说不完的话，师问：谁来说说自己的母亲？〔生答：母亲勤劳，朴实，仁慈，很爱我们等?〕2.看到题目“秋天的思念”，师问：大家想到了什么？〔生答：秋天是个容易伤感的季节，或许是对发生在秋天的某件事的思念？或者是对在秋天去世的某个人的思念等。〕〔二〕阅读课文，整体感知1.默读课文，师问：考虑课文里写了几次秋天看菊花？“我”和母亲各有怎样的表现？母亲想带我去看菊花的愿望实现了吗？〔生答：两次！第一次是我暴怒的时候，母亲要带我去看花，但我不去；第二次是我在窗前看落叶的时候，我容许了母亲第二天去看花，但也没看成，因为就在那天，母亲去世了。〕2.通读全文，师问：你感受到母亲是个什么样的人？〔生答：母亲慈祥，宽容，仁慈，乐观，坚强，伟大，无私〕〔三〕自由研读，真情感知1.师问：借助表格捕捉人物形象，看到怎么样的儿子，怎样的母亲？〔生答：儿子悲观，烦躁，倔强，暴怒无常；母亲：慈祥，乐观，坚强〕2.研读课文，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等字眼体会史铁生的痛苦与绝望。3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉，指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。〔生答：“躲“字突出母亲不愿让儿子看到自己的难过，但又不放心儿子一个人在家呆着，所以只得躲起来注意着儿子的动静；”忍“字突出了母亲的伟大与坚强，面对残疾的儿子，即使自己生患重病也不想让儿子失去活的希望；”挡“字突出了母亲不想儿子看到落叶纷飞的，生命逝去的萧条景象，她想让儿子积极乐观地活着，她要挡住的不仅是落叶，她要挡住的更是一扇通向死亡的门。〕4.自由阅读课文，找出自己最感动或最喜欢的局部，并讨论其喜欢或感动的原因，加深学生的情感体验。〔生答：1.“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活-”；母亲用她坚强乐观的态度鼓舞对生活充满绝望的儿子要好好活着，母亲这种伟大而无私的爱让我深深感动。2.别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿-”母亲在临死前仍让放不下自己的儿女，表达了母爱的伟大和母亲这一生的操劳。〕〔四〕品读课文，体会感动1.师问：你从哪些句子体会到了母亲对“我”的宽容和关心？〔生答：1.“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活-”3.那天我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”4.对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。5.别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿-”〕2.师问：母亲为什么没让“我知道她的病”？〔生答：母亲知道儿子由于行动不便很伤心难过，对生活也充满厌倦和绝望，她不想儿子再为自己的身体担忧，这会更加加重他的精神负担，而自己是儿子的唯一依靠，不想儿子觉得自己快失去依靠而更加轻生。〕〔五〕升华情感，感悟人生1.师问：母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花？〔生答：因为母亲知道自己的病已经很严重了，所剩的时日也不多了，她想在生前带儿子去北海看看象征着顽强生命力的花，想让儿子快乐快乐，重塑对生活的希望。〕2.师问：母亲所说的“好好儿活”到底是怎样的活？〔生答：母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观，积极，即使身体有缺陷但仍然能坚强地活着，做个生活的巨人。〕师问：通过看菊花，母亲意在给儿子的到底是什么？结合课文最后两个自然段深化领悟。〔生答：盛开的菊花淡雅、高洁、热烈、深沉、泼泼洒洒、烂漫，鲜花是生命的象征，母亲希望盛开的鲜花能激起儿子生命的热情和生活的希望，希望儿子能好好儿活下去。〕3.师问：母亲带着对儿女们深深的牵挂分开了，我想儿子应该有许多话要对母亲说，大家试想下清明节到了，作者会对母亲说些什么？〔生答：他会说：“妈妈，您放心吧！我一定会好好儿活的。我要像北海那怒放的菊花一样，好好儿的活，活得坚强，活得快乐，活得有价值，请您在天国里放心！我早已不是曾经那个自暴自弃的孩子了，我要好好地活下去。”〕〔六〕随文练笔，加深感悟结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并作为课后作业写下来。〔七〕拓展延伸，推荐阅读1．引进史铁生思念母亲的有关文摘。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我遵守的教导，只是在她去世之后，她困难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深化。有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个漫步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。──摘自史铁生《我与地坛》我有一个凄苦的梦-在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地绝望，我理解你的分开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。──摘自史铁生《有关庙的回忆》我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。──摘自史铁生《合欢树》2．推荐阅读史铁生相关作品，实现了从课堂走向课外，走向生活。阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲地深切思念。秋天的思念教案篇6【教学目的】认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。【教学重点】体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。【难点】联络课文内容，理解含义深化的句子。【教学过程】一、从课题引入齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？〔母亲〕。这是史铁生为了思念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？〔学生介绍老师补充〕然后，让学生读一读本课的生字〔投影打出，读准即可〕。二、学生自由读课文，从整体感知内容１、自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？〔学生可简单说〕老师板书：关心我２、默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。３、在自学的根底上小组讨论交流４、在全班交流，老师引导学生抓信母亲的表情、动作、语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？板书：坚强、无私、伟大三、学生有感情地朗读来体会这种情感同学们刚刚体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。四、讨论交流然而当时我未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与我诀别的时候，我才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联络上下文后说出：母亲希望我和妹妹好好活着，我和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲绝望。五、进展口语训练假设清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？老师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、思念。秋天的思念教案篇7教学目的：1．理解课文内容。体会作者是透过生活中的小事表达自己以母亲的思念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的。2．自学课文中的生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。教学重点：概括母亲关心“我”的详细事例。教学难点：从一件件小小的事情中体会作者表达的感情。课前准备：投影片，挂图。教学流程：共性教案个性教案一．谈话导入：母亲重病缠身，还想要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样呢？作者又是怎样思念母亲的呢？二．通读课文，检查至课文内容的理解。1、课文写了一件什么事？预设：生：母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果花还没看，母亲却离“我”而去了。2．表达了作者怎样的感情？预设生1：作者对母亲的爱。2：表达了作者对母亲的思念。问：你是怎么体会到的？预设：生3：我是从课题“秋天的思念”体会到的。理解课题。母亲是在秋天〔北海的菊花开了〕去世的，作者思念秋天，就是思念母亲。三、细读课文，说说母亲怎样关心我的，即从哪些事上可以看出母亲对我的关心。1、读课文，用“用——“画出与问题有关的语句。2、反响：预设：生1：当我摔砸东西时，母亲便躲在我看不见的地方注意我的动静；生2：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的花都死了；生3：母亲肝病严重，还要推我去北海公园看花，还要带我去吃我最喜欢吃的豌豆黄儿；生4、我双腿瘫痪后，母亲对“跑”“跳”之类的字眼不敢提；生5：诀别的最后一句话念着我。四、反复朗读课文，通过事例，从中受到教育。1、联络生活想一想，作者所写的这些事情都是一件件怎样的事情〔小小的事情〕2、一件件小小的事情能不断地在作者的笔下涌现，你从中体会到了什么？是怎么体会到的？预设：生1：体会到作者对母亲的思念。生2：我可以联络自己的生活体验来体会。3、母亲在世的时候，作者想过母亲的感情，关心过母亲的身体了吗？为什么？〔这个环节通过讨论，懂得应该怎样尊敬长辈，关心长辈，关注生命的价值，热爱生活。〕四、加强有感情的朗读训练。五、课外拓展以《妈妈，我想对你说》为题给妈妈写一封信。板书设计：我摔东西时，躲照料，花都死了秋菊绽放思念母亲病重还摧我，去看菊花爱“我”不提“跑”“跳”等秋天的思念教案篇8教学目的：认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。教学重点：体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。难点：联络课文内容，理解含义深化的句子。教学过程：〔一〕从课题引入齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？〔母亲〕。这是史铁生为了思念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？〔学生介绍老师补充〕然后，让学生读一读本课的生字〔投影打出，读准即可〕。〔二〕学生自由读课文，从整体感知内容。1．自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？〔学生可简单说〕老师板书：“关心我”2．默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。3．在自学的根底上小组讨论交流4．在全班交流，老师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？板书：坚强、无私、伟大〔三〕学生有感情地朗读来体会这种情感。同学们刚刚体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。〔四〕讨论交流然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我”诀别的时候，“我”才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联络上下文后说出：母亲希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲绝望。〔五〕进展口语训练假设清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？老师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、思念。附：板书设计：秋天的思念秋天的思念教案篇9教学目的：〔一〕、感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。〔二〕体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。〔三〕学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩衬托情感的写作手法。教学重点：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。教学难点：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。教学过程：一、导入课文秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种思念的情绪。著名作家史铁生就在秋天里产生了思念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的思念》。〔板书课题〕导学案：一、下面四段话是同一个人写的，你觉得他应该是怎样的人？A、幸福是要自己去寻找的……哪怕是你如今正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。B、不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制别人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。C、人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。D、生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加思念起往日光阴。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经历是一步步懂得满足……答案：二、读课文，体会复杂的情感1、解题：你理解的题目的意思《秋天的思念》是：由秋天的故事引发的对母亲的思念。2、读完课文你的心情如何？至少用两个词来形容3、你感受了“我”怎样的情感？(1)作者对母亲的思念、思念之情；〔2〕作者对母亲的忏悔、懊悔、懊悔、悔恨之情；〔3〕作者对母亲的自责、内疚之情；〔4〕作者自己的成长，完全理解母亲了……忏悔、内疚、痛悔、思念、愧疚等4、你觉得母亲是个怎样的人？三、质疑有声：1、2、四、延伸阅读：给身在天国的史铁生或他的母亲写一封信，并写一句墓志铭。〔发放关于名人墓志铭的材料〕附：名人墓志铭聂耳是我国的著名作曲家，他的墓志铭引自法国诗人可拉托的诗句：“我的耳朵宛如贝壳，思念着大海的涛声。”16世纪德国数学家鲁道夫花了毕生的精力，把圆周率计算到小数后35位，是当时世界上最准确的圆周率数值。在他的墓碑上就刻着：“π＝3.14159265358979323846264338327950288”。英国诗人雪莱的墓志铭是莎士比亚《暴风雪》中的诗句：“他并没有消失什么，不过感受了一次海水的变幻，成了华丽珍奇的瑰宝。”爱尔兰诗人叶慈的墓志铭是他去世前夕写的一首诗的最后十七个字：“对人生，对死亡，给予冷然之一瞥，骑士驰过。”大文豪萧伯纳的墓志铭：“我早就知道无论我活多久，这种事情还是一定会发生。”大作家海明威的墓志铭：“恕我不起来了！”对任何一位画家的赞美，又有什么样的语言，能胜过出如今意大利画家拉斐尔的墓碑上的：“活着，大自然害怕他会胜过自己的工作；死了，它又害怕自己也会死亡。”法国作家司汤达的墓志铭精炼：“米兰人亨利·贝尔安眠于此。他曾经生存、写作、恋爱。”伏尔泰，这位《哲学通信》和史诗《亨利五世》的作者，顺理成章的在专门迎葬伟人的先贤祠里占了一“席”，并受到这样的赞美：“诗人、历史学家、哲学家，他拓展了人类精神，并且使之懂得它应当是自由的。”古希腊“喜剧之父”阿里斯托芬的墓志铭出自哲学家柏拉图之手：“美乐要寻找一所不朽的宫殿，终于在阿里斯托芬的灵府发现。”古希腊大数学家刁藩都的墓志铭：“过路人，这里埋葬着刁藩都的骨灰，下面的数字可以告诉你，他的一生有多长。他生命的六分之一是愉快的童年。在他生命的十二分之一，他的面颊上长了细细的胡须。如此，又过了一生的七分之一，他结了婚。婚后五年，他获得了第一个孩子，感到很幸福。可是命运给这个孩子在世界上的光芒灿烂的生命，只有他父亲的一半。自从儿子死后，他在深切的悲哀中活了四年，也完毕了尘世的生涯。”杰弗逊是和华盛顿、林肯齐名的美国三大伟人之一，美国的第三任总统。他的墓碑碑文是他自己写的：“美国《独立宣言》起草人、弗吉尼亚宗教自由法令的作者和弗吉尼亚大学之父。”卢梭：“睡在这里的是一个热爱自然和真理的人。”马克·吐温：“他观察着世态的变化，但讲述的却是人间的真理。”贝多芬：“他总是以他自己的一颗人类的善心对待所有的人。”美国空军颁发紫心勋章给麦洛维奇，表扬他在越战中的英勇表现。后来他被发现是同性恋者，于是被解除军职。其墓志铭为：“当我在军队时，他们因我杀害两个人给我一枚勋章，却因我爱一个人解除我的职务。”普希金：“这儿安葬着普希金和他年轻的缪斯，爱情和懒惰，共同消磨了愉快的一生；他没有做过什么善事，可在心灵上，却实实在在是个好人。”牛顿临终前曾说：“我只不过是在大海边捡贝壳的小孩”。然而，大异其趣的是，镌刻在这位英国大科学家的墓碑上的，却是：“死去的人们应该庆贺自己，因为人类产生了这样伟大的装饰品。”____医学家野口英世，曾长期工作和生活在美国。为了探究肆虐在非洲的黄热病病，声誉日隆、功成名就的他，力排众议，决然决定亲自深化疫区，终于殉职。在纽约乌兹德伦墓地上的他的铜板墓碑上，刻的是：“生于____猪苗代，死于非洲哥尔多克斯，献身科学，为科学而生，为科学而死。”英国大诗人莎士比亚对自己遗骸、“阴宅”的珍爱，似乎并不在著名的埃及法老之下，法老库孚墓碑上，有令人恐惧的咒语：“不管是谁骚扰了法老的安宁，‘死神之冀’将在他头上降临。”而莎士比亚的墓志铭，据说是他自己撰写的：“看在耶稣的份上，好朋友，切莫挖掘这黄土下的灵柩；让我安息者将得到上帝祝福，迁我尸骨者将受亡灵诅咒。”老师补充：一、品味语言，读懂母爱的深沉。1、第一段中“母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”对这句话的含义理解：“悄悄地”——对儿子的理解、体贴“偷偷地”——对儿子的牵挂、关切2、理解：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”——母亲带我看花，是对生命的热爱——菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照——菊花热烈深沉，是母爱的写照——母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀各色花都有自己的绚烂，每个人可以活出自己的精彩。菊花的蓬勃生命力，渲染悲壮深沉发气氛，突出我的心理由痛苦无望转向明朗坚强。透过看菊花，母亲给儿子三终究是什么，也正是史铁生在文章中写到——“随着小说获奖的冲动逐日暗淡，我开场相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我遵守的教导，只是在她去世之后，她困难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深化。”小结：冰心曾经说过：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，谁是我无遮拦天空下的荫庇？”母亲用无私的爱守护鼓励受挫的儿子，燃尽生命最后一点油火，做儿子迷途上的指引的明灯。尼采曾说过：那些没有消灭你的东西，会使你变得更强壮。他将死亡看作是回家，是恋人的分别，是安息。是一个“必然降临的节日”。一个超越了死亡的人，我们在这里祝愿他“回家快乐”！二、研读考虑，读懂儿子的忏悔1、母亲对儿子的爱是深沉伟大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？学生考虑答复，小组讨论小结:作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。懊悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。“那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己____呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。”五、作业：〔1〕阅读史铁生的其他作品《我与地坛》、《病隙碎笔》等，写一篇读书报告〔1000字〕。秋天的思念教案篇10第一课时一：导入同学们热不热?(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉爽了?我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜欢秋天的什么景物?(试问一两个同学)著名的作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对秋天产生了思念之情，那今天让我们共同欣赏课文《秋天的思念》。(板书课题)二：初读课文，整体感知1.作者简介：史铁生双腿瘫痪又患肾病并开展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血____。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究;年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而饱满的思想。2.掌握生字词瘫痪暴怒寂静捶打憔悴央求神色敏感诀别淡雅深沉烂漫喜出望外絮絮叨叨3.诵读课文，初析文章让学生细读一遍课文，体会文章情感。本文的感情基调是什么?明确：深沉、略带伤感、“我”：不耐烦、暴躁，母亲：央求、亲切在理解作者情感的根底上，让同学们带着以下问题品味课文(1)你觉得“我”是一个什么脾气的人?(性情暴躁、脾气暴怒)(2)从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁?为什那么暴躁，是天生的吗?谁一直陪伴着我?(3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么?那文章中提到的作者几次秋天看菊花?(3次，母亲，我)(4)作者前后生活态度有什么改变?(用文中语句答复)是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变，以致于直接影响了作者的人生观?(母亲)4.分角色朗读课文，体会作者情感。第二课时三：再读课文，揣摩细节(理解人物，把握情感)(对文本细节的剖析这一局部，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是浸透着愧疚、追悔、思念的。品析与朗读、表演相结合。)第一次赏花(精析第一节)首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析^p人物性格。其次，找出重点分析^p1.一组比照性的动词：(动作)“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚决的鼓励儿子。2.一组重叠词：(动作、神态)悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的慎重小心和慈祥细心。对儿子的谅解、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。第二次赏花1.母亲为什么“挡”在窗前?明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。我：“什么时候?好吧，就明天。哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”母亲：“憔悴的脸上央求般快乐得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”我：漫不经心、马虎应付、无所谓母亲：喜出望外、兴奋投入、快乐得不知所措比照强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感;对学生朗读进展评价、指导;可分角色朗读。3.如何理解“她又悄悄地出去了”?明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。结合两次赏花体味情感(1)我对母亲情感的变化一组否认含义的词：“不，我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的思念。(2).母亲一组饱含深情的话语:(语言)A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。第三次赏花“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话”。明确：盛开的菊花犹如坚强英勇地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我思念母亲永远的寄托。四：领悟主题，感悟人生这是一篇饱含深情的思念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和思念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。考虑：文章题目为什么叫“秋天的思念”，作者思念的是什么?明确：思念母亲对儿子博大无私的爱;思念母亲坚毅的性格;以英勇面对人生的决心，以告慰母亲在天之灵。板书设计人物形象第一次第二次第三次双腿瘫痪暴怒漫不经心重面生活“我”暴怒无常发火马虎应付好好儿活性格暴躁“我可活什么劲!”无所谓体贴细腻劝阻喜出望外母亲执着坚毅忍住哭声不知所措临终牵挂“好好儿活”兴奋投入教学反思注重进步学生对细节描写的分析^p才能,多让学生自己分析^p备课组长审核签字教学内容秋天的思念年级学科七年级语文教学课时共2课时第1—2课时课型普通课教学目的1.培养学生预习才能，借助工具书或课下注释识记生字词，疏通课文。2.结合文章中人物的语言、动作、神态、心理并结合上下文剖析人物形象，理清文章脉络。3.学习作者运用细节描写刻画人物。4.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。教学重点品味赏析细节描写;探寻作者写作意旨。教学难点学习作者运用细节描写刻画人物。教学准备教材、教辅资料、