种子萌发的环境条件说课稿

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种子萌发的环境条件说课稿1

一、教学目标

知识目标：掌控种子萌发需要肯定的水分、相宜的温度、充分的空气等环境条件。

技能目标：能够依据生活资料提出问题。

学会设计对比试验。

掌控“变量单一”的试验设计原则。

尝试同时探究三个变量的试验。

情感立场目标：认同科学讨论要本着严谨、实事求是的科学立场。

认同知识是相通的，生活中知识的积累很重要。

认同知识是从实践中来，又运用到实践中去的。

二、教材分析

本章根据被子植物生长发育的顺次，依次讲解并描述“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。这些内容，一是突出植物体自身结构与功能的关系，二是突出植物与环境的关系。

“种子的萌发”这节，就“探究种子萌发的环境条件”这个试验而言，知识内容不多，也简单理解。关键是结合探究活动，从不同的侧面对同学进行科学方法训练，而且要亲密联系同学生活或生产实际。

就试验本身来看，课本上的设计较难，初一的同学还达不到同时探究三个变量的技能，我认为在实际设计时，可以依据学情先做一个变量的一组对比试验设计，在此基础上再完成难度较大的探究三个变量的三组对比试验设计。

课本中制定试验计划的详细方法，可以做为教学参考，我认为不是唯一的方法，老师教学设计时可以鼓舞同学，放开思维，运用生活中知识的积累，多创新，多思索，形成一种百家争鸣的气氛。

三、课程环节设计及目的

课程环节总体设计，是根据“三放三收”层层递进的过程编排的。在一放一收的过程中，先后提出“驱动性问题”，解决“核心问题”。第二次“放”和“收”，放的是同学自主解决问题，收的是同学的自我提升和进步。第三次“放和”收“，实那么是一个拓展延伸的过程，对同学来讲是个挑战。放的是挑战，收的是同学在试验探究技能上的一个大进步。详细做法如下：

1、导入

课本原来的设计是依据人们播种农作物的阅历，引导同学提出问题、作出假设。我的设计是将离同学生活较远的，这种生产实践的知识放在课程的最末。而把与同学们生活紧密相连的“发豆芽”，放在课前作为导入，更能引起同学的爱好。同学发觉问题、提出问题也水到渠成。这时，实时的评价也会使同学感觉到平常关注生活的重要性。认识到知识就是从生活中来的。

2、新授

〔1〕一放一收

驱动性问题〔一放〕

通过“发豆芽”这个家庭常见的情景，你能发觉什么问题？或关于种子萌发，你能提出什么问题？

驱动性问题提出之后，同学依据生活阅历，能够答出许多大豆种子萌发的环境条件，这个时候就引入到本节课的探究试验了。但我不急于在此订正同学，例如：光并不是大豆种子萌发的环境条件。由于，有的种子萌发是需要阳光的。我提示同学，我们可以通过探究试验来解决我们的疑问。而今日，我们只从水、相宜的温度、空气三个方面来探究种子萌发的环境条件。

之后自然的引出探究试验的一般步骤，然后一步步进行试验：提出问题、作出假设、制定计划。其中制定计划要留意几个关键点，需要大家回忆“光对鼠妇生活的影响”试验。这是一个简短的复习，对进行今日的试验很须要，尤其是我面对的同学是初一的新生，接触生物的时间很短，接触的生物试验只有“探究光对鼠妇生活的影响”。这个小复习有利于接下来探究试验的开展。

在明确了今日要探究的三个变量之后，我没有像课本一样设计同时探究三个变量，而是分成三个试验来探究。在安排任务时，我把选择权放手给同学。

请大家自主选择，探究这三个试验中的一个。〔一放〕

在这里发起倡议，鼓舞同学在保证变量单一的基础上，大胆的动手尝试。意在鼓舞同学在动手的.过程中，完成对知识的探知。

同学动手完成试验。

沟通展示〔一收〕

通过这个环节，暴露出同学在解决操作过程中的困难和问题。即核心问题。〔一收〕

核心问题可能有：

怎样在操作中掌握变量单一？即怎样掌握其它全部条件相同？

在这个沟通环节中，我的主要任务是引导同学思索、创新。思索：是否将唯一变量掌握的很好？创新：这是唯一的处理变量的方法吗？

同学通过思想的碰撞，能够更好的理解和掌控“变量单一”的原则。与此同时，发散同学的思维，鼓舞突破课本、挑战权威。培育同学遇到问题多问几个为什么，不盲目迷信权威。

〔2〕二放二收

相对于“一放一收”的同学互评和沟通合作，“二放二收”没有全班激烈争论的环节，但却是一个必不可少的环节。在这个环节中，同学基于沟通争论的成果，对本组的原先的试验设计进行完善改进。〔二放〕

这时我担负的是检察官的职责。在审查过程中，通过提问、评价，完成对同学“探究一个变量的试验”的技能验收。收的是同学自查、自我提升，领悟如何设计掌握一个变量的对比试验。〔二收〕

验收之后，马上评价。然后通过一个小的沟通总结，做好与下一环节的连接。

〔3〕三放三收〔拓展巩固〕

同学有了之前“一收”“二收”的胜利体验后，鼓舞同学大胆迎接新的挑战——尝试同时探究三个变量的试验。〔三放〕

这个环节，我照旧是鼓舞同学在“掌握变量单一”的基础上，大胆的动手操作，也可以参照我们在沟通总结中的新发觉或者课本。

面对这个挑战，能够在短时间内完成操作的小组不多，但不代表其他小组没有想法。而且，对于初一新生来讲，完不成挑战是正常现象。我们组织课堂学习的目的就是，放手给同学。由于，总有一部分同学通过动手尝试先学会，再由会的同学教不会的同学，最终实现“共同富有”。这才是真正将主体地位还给同学的课堂，老师只是个组织者、引导者。所以，我照旧采纳鼓舞同学动手操作和鼓舞沟通互学的方式。最末，达到大部分同学能够做到同时探究三个变量的试验，试验设计技能有一个较大幅度的提升。〔三收〕

拓展巩固之后，仍旧要实时的评价同学，完成本节课的情感立场目标。评价同学的科学探究精神，结合本节课大家的进步，是同学认同这种精神。通过这样不断的培训和强化，必定能使科学探究的精神在同学脑中深深扎根。

当然本节课，并不能完整的操作完试验。所以，这里让同学依据生活阅历猜测试验结果，推断试验结论，并表达后续实施试验计划应当做的工作。通过猜测、预想，解决处理试验进程中常见的问题，也是课堂的一个延展。同时，给同学种下“严谨、实事求是的科学立场”的种子。〔三收〕

3、结束语

盼望大家带着这样的科学立场，回去之后尝试验究种子萌发的其它环境条件。带领同学从生活中来，再到生产实践中去。

人们耕种的时候需要留意哪些事项？

选择雨后播种、春季播种，播种前要留意松土。

最末，让同学把装置带回家继续观测、照实记录，等种子萌发之后，还要继续培育观测从种子到幼苗的过程。

请大家整理清理桌上的杂物，养成良好的试验习惯。

种子萌发的环境条件说课稿2

各位评委：

大家好！

今日我说课的内容是《探究“种子萌发的环境条件”》，我将从教材分析、教学策略和教学设想三个方面进行阐述。

一、教材分析

该内容是人教版《生物学》七班级上册第三单元第二章“被子植物的一生”的一个探究活动，也是同学学习生物学以来接触的第三个科学探究，是本章第一节“种子的萌发”的重点。同学对科学探究的一般过程有了肯定的认识，而探究“种子萌发的环境条件”在进一步综合培育同学的科学探究技能的同时，对同学科学方法的训练上侧重训练设置对比试验。并且通过同学自己的探究活动，能够描述种子萌发的环境条件。

但对于同学而言，此探究活动有较大的难度，一是由于距前两次探究活动的时间比较长，二是要探究的条件不止一个，要设置的对比组也不止一个，等一系列困难。依据教材和课程标准及同学的学习状况，我拟订本课的教学目标、重点、难点：

〔一〕教学目标：

1、知识方面：

说出影响种子萌发的环境条件。

2、技能方面：

〔1〕通过参加试验方案的设计，探究影响种子萌发的环境条件，掌控对比试验这一方法，培育设计对比试验方案的技能和创新技能。

〔2〕通过自主探究和小组合作探究，学会掌握试验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。

3、在情感、立场与价值观方面

通过探究种子萌发的环境条件，使同学认识到生命的来之不易，激发同学树立生态学的观点，认识爱护环境的重要性。

〔二〕重点：

1、种子萌发的环境条件是本课知识重点。

2、设计对比试验是本课技能训练重点。

〔三〕难点：

对比试验的设计训练是本课难点。

二、教学策略

依据课程标准“将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进同学学习方式的转变，使同学能主动地猎取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成肯定的科学探究技能和科学立场与价值观，培育创新精神”的要求，本堂课安排的讨论活动的重点为“试验方案的设计”同时，根据同学技能进展的水平和需要，本堂课制造性地处理教材，先安排设计种子萌发须要条件的试验方案，再引导同学发散思维：探究影响种子萌发的其他条件。

另外，“种子的萌发的环境条件”的探究活动，需要假设干天的时间才能完成，本堂课的做法是在课内完成探究活动的方案设计、沟通、确定等，而在课后去完成管理、观测、记录、整理数据、得出结论等工作；再在另外的课上进行沟通争论。既不加重同学课外负担，也较合理地利用了课堂时间。

三、教学设想：

基于以上的教学策略，我的教学设想是这样的：

第一环节：提出问题，利用课件1创设问题情境。

同学活动：

〔1〕观看课件1，观赏奇花异草图片———〔奇花异草由种子萌发而来〕

〔2〕明确主题，明确学习主题：探究种子萌发的环境条件。

利用课件能激发同学学习的爱好开启同学思维，集中同学留意力，并能创设问题情境。

第二环节：作出假设

提问课前布置的问题：假如给你一些种子你盼望把它们播种到什么样的环境中呢？同学通过课前请教长辈、查找资料等已经有了初步的了解，老师引导点拨，作出假设：种子的萌发可能需要相宜的温度、肯定的水分和充分的空气〔有的同学还提出阳光、土壤、肥料等〕。

明确本课探究重点：种子的萌发需要水、空气、温度。

第三环节：制定计划

争论提纲，制定计划：参照提纲〔演示课件2〕和课本的方案，以试验小组为单位制定试验计划。

〔一〕设计种子的萌发需要水、空气、温度的探究方案。

〔1〕个人设计方案。

引导同学复习设计对比试验的要点，分析课本的方案，复习设计对比试验的要点：掌握变量和设置对比试验时，试验条件中除了要讨论的问题外，其他的应当保持全都。

①出示争论提纲：提纲主要依据课本92页争论题设计。

②演示课件3，课件展示老师提供的材料用具图：

种子：大豆、菜豆、绿豆、小麦、水稻、芥菜子

器皿：罐头瓶、培育皿、酒瓶、盘子、塑料桶

材料：、泥土、餐巾纸、粘土、棉花、滤纸。

全班分成3个大组，分别针对种子的萌发需要水、种子的萌发需要空气、种子的萌发需要相宜的温度这三个假设开展探究，每名同学作为大组成员之一，针对本组研讨主题，参照争论提纲，自主设计试验方案。

③鼓舞同学不要局限于课本、老师提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具进行试验并用简图画出试验装置。

〔2〕小组争论方案。每个大组内部分成假设干小组〔以4人为1小组〕，各成员在自己设计的基础上进行小组争论，修订计划，推出最正确方案，预备小组间沟通，争论结果。

〔3〕小组沟通。小组之间进行沟通，老师参加小组争论，鼓舞同学大胆创新，设计出简便易行的方案。组织同学间的沟通与自评，参加互评。同学修订、完善计划。

〔4〕小组再次争论方案。

〔5〕再次小组沟通，小组之间沟通，进一步修订、完善计划。

在以上工作完成很好状况下，进行如下设计：

〔二〕设计种子的萌发需要其他条件的探究方案。

演示课件4，课件展示老师提供的材料图：

材料：泥土、餐巾纸、粘土、棉花、滤纸、清水，牛奶、洗涤剂、醋等。

提示同学：你还想知道哪些条件对种子萌发有影响吗？

鼓舞同学针对自己感爱好的条件〔种子萌发是否需要光照？糖、洗涤剂、牛奶对种子萌发有什么影响？等〕设计对比试验。

对有创意的给与确定，不科学的援助分析缘由，鼓舞改进或重新设计。

〔4〕总结全课，提出课后探究要点。评论中让同学明白：

①掌握变量和设置对比试验时，试验条件中除了要讨论的问题外，其他的应当保持全都。

②试验材料的选择要避开偶然性和减削误差，试验要有共性。

针对本堂课的难点是对比试验的设计训练，通过出示争论提纲、课件展示老师提供的材料用具图等指导同学设计，突破难点，组织和引导同学设计方案；在协作性小组活动过程中，鼓舞同学积极参加小组工作，鼓舞小组成员之间相互援助，予以各个小组报告他们的工作及其成果同等的机会，所以多次组织小组内、小组之间的沟通，在此基础上进一步修订、完善计划。

第四环节试验探究为课外活动，第五环节得出结论和第六环节表达和沟通在下节课中完成。

设计这节课，我力求做到：通过发挥老师主导作用，优化课堂结构从同学的生活阅历为切入口，引导同学进行探究，通过让同学在“做科学”的过程中，学会生物学试验的一般方法，体验科学发觉的过程，探究科学的乐趣。

在整个教与学的活动过程中，老师只是同等中的个体，不仅仅是单纯的教，而且也通过与同学对话被教，而同学在被教的同时，也同时在教。整个教学过程是师生同等交往、积极互动、共同进展的过程。

虽然探究“种子萌发的环境条件”在对同学科学方法的训练上侧重训练设置对比试验，但“老师在引导同学参加科学探究活动时不仅应让同学参与科学探究的某些方面的活动，也应当让同学有机会参加假设干完整的探究活动，培育同学的科学探究技能”，所以设计以上环节的活动，提供机会让同学亲自尝试和实践，并进一步加以指导和鼓舞。

争论提纲：

1、你想探究的是什么问题？

2、课后你将马上实施本计划，在此前提下，你认为选择什么样的种子比较好？

3、每一组应当有多少种子？每一组只有一粒种子可以吗？

4、试验探究时需要哪些材料工具？〔请你思索如何运用〕

5、你预备怎样设置试验对比组时，试验对比组提供什么