脑中风与冠心病课件整理

脑中风与冠心病16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生脑中风与冠心病脑中风与冠心病16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生的家庭享健康快乐Hilliondolingliliutecjoykutiand脑中风与冠心病基础知识目录CONTENTS脑中风冠心病基金项目：吉林省优秀课程（110307）；吉林农业大学校内教研课题（2010）。细胞工程是生物技术的五大工程之一，它是在细胞全能性理论基础上建立和发展起来的，细胞工程是现代生物工程中涉及面极广的一门生物技术，它与基因工程一起代表着现代生物工程最新的发展前沿，在生命科学、农业、医药、食品、养殖业、生物资源环保、新物种构建等领域发挥着越来越重要作用。[1-2]细胞工程就是应用细胞生物学和分子生物学方法，借助工程学的实验方法或技术，在细胞水平上研究改造生物遗传特性和生物学特性，以获得特定的细胞、细胞产品或新生物体的有关理论和技术方法的学科。[3]细胞工程课程已经成为高等农业院校必开的课程之一，也是我们吉林农业大学生命科学学院生物技术、生物工程和生物制药专业的必修专业课程。实验教学是高校教学体系的重要组成部分，实验教学应以学生综合素质教育及学生科学实验能力，即科学地分析问题和解决问题的能力及科学探索能力的培养为主线，建立起系统、科学的实验教学体系。[4-6]而细胞工程尤其是一门实验性极强的课程，如果只有理论教学而没有实验教学内容学生就不能真正意义上的理解本学科的真谛，实验教学的目的就是使学生通过实验掌握细胞工程学的基本原理、基本方法与技术，巩固和加深对课堂理论知识的理解，培养学生独立进行科学研究的基本技能，提高学生的动手能力及分析问题、解决问题的能力，养成严谨的科学态度。经过几年的细胞工程理论和实验教学，更加感觉到实验教学对于今后学生的就业、考研深造都积极的作用和深远的影响。对细胞工程实验教学进行相应的改革势在必行，具有极其深远的意义。1实验教学模式的改革根据细胞工程实验教学大纲，把细胞工程实验内容编排为三大部分，第一部分是基本技能实验，要求学生必须正确、熟练地掌握这些技术。在这一部分教学中，采用老师讲解、指导、示范并提出要求，学生自己动手操作的教学模式。如培养基的配制和灭菌实验中，教师提出所配制的培养基体积的要求，学生首先根据已配制好的母液浓度进行换算填写配方单、再吸取称量药品、定容、调pH值并灭菌；无菌操作技术实验中，教师提供胡萝卜作为外植体材料，在超净工作台上演示无菌操作的基本操作方法及注意事项，然后每位同学都动手操作，进行外植体消毒及接种，接种后随时进行观察，并统计污染率和愈伤组织诱导率。第二部分是综合设计性实验，根据教师提出的实验目的和要求，由学生设计出一个完整的适合烟草分化的实验方案，主要培养学生设计实验、独立完成实验的能力；第三部分是系统设计性实验部分，让学生们根据自己的兴趣爱好，查阅相关的文献资料，自己设计出有一定研究意义的可行性研究方案，并在实验正式开始之前上交，教师看完他们的方案后要逐个与学生一起讨论这些实验设计方案的优缺点，帮他们分析他们设计的实验方案是否合理和可行，提出修改意见，学生回去后再进行修改，通过几个来回的交流讨论，最终确定实验方案。然后学生在根据自己的方案，选择合适的培养基，适合的灭菌剂，适宜的外植体材料，在实验过程中尽可能培养学生独立动手操作和思考的能力，所有的实验操作均由学生独立完成，教师只要在一边正确指导学生的实验操作规范和实验习惯，同时教师要和学生一起对实验过程中遇到的问题和困难进行科学分析和指导，帮助和培养学生合理分析问题和解决问题的能力。在实验过程中还要强调大家的团队合作精神，要充分发挥学生们的实验自觉性、主观能动性和创造性，这点对本科生实验创新能力的提高是非常重要的，这种综合设计性实验训练在本科生高年级阶段开设也是非常必要的，符合高校培养研究型创新型人才的教学目标。2实验教学内容的改革传统实验教学内容偏重于验证性实验，综合性、设计性实验较少。验证性实验主要解决学生基本的实验技能和对细胞结构、代谢、培养的一些直观认识，使学生初步具有实践动手的能力，但学生缺少动脑思考，不能留下深刻的印象。尤其有部分同学不愿意动手做实验，实验课时总是溜边，看着其他同学做实验，其中部分原因就是验证性实验的结果已经提前预知，很难激起这些学生的兴趣。综合性、设计性实验的开展，是在学生们已经掌握基本的实验操作的基础上，在老师的引导下独立开展的实验训练，是学生自己查阅文献，确定的实验方案，对实验结果有预期，但能否达到，存在一定的未知性，正因为如此，反而能引起学生的普遍关注，每个学生都能切实地参与到实验中来，通过综合设计性实验的开展，使学生能够具有独立开展大型实验的能力，为学生以后就业和读研都打下良好的基础。综合设计性实验开展几年来，得到了学生的普遍认可，激发了学生们的学习兴趣，所以我们在实验教学中增加了综合设计性实验的比例，提高学生的综合实验技能。3实验成绩考核体系的改革传统的实验成绩的评定主要依据出勤情况和实验报告情况，这种考核制度使部分学生每次上实验课都是只注意填写实验报告，而不重视实验操作，本末倒置，起不到提高学生综合实验技能的目的，所以我们在实验课考核体系中加入随堂实验操作考核成绩。在上课的过程中，考核学生的实验操作技能，例如培养基配制的过程中，随机考核学生的母液的吸取、pH值是如何调节等这些基本内容；在无菌操作过程中，考核学生接种是否正确，是否能时时建立无菌意识，避免操作过程所引起的污染；在人参愈伤组织皂苷提取实验中，考核学生的点样方式是否正确等，这种考核制度也克服了有部分学生只求实验的速度而不求质量的毛病，使学生通过细胞工程实验能够较好地掌握细胞工程的各项实验技术。4与教学实习相结合我院生物技术专业每届都有两周的植物细胞工程教学实习，在教学实习的内容安排上，实现了和实验课内容的有机结合。实验课学生们亲自做的实验材料作为实习的材料，例如实验课上诱导产生的胡萝卜愈伤组织作为实习搭桥实验的材料，由于实验的连贯性，也要求学生在实验课的操作更加认真，污染率大大降低，也培养了学生的负责态度，使他们在今后的学习和生活中都能有一种积极地人生态度。通过对细胞工程实验教学的改革，目前已取得了一定的成绩和成效。我们《细胞工程》课程于2009年被评为吉林农业大学优秀课程，2011年被评为吉林省优秀课程。而对于细胞工程实验教学的改革改变了传统的实验教学模式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生主动学习的能力，学生成了实验的主体，变学生被动学习为主动的求知与探索，有助于进一步提高学生的实验动手能力和分析问题、解决问题的能力，为学生以后就业和继续深造都打下了坚实的基础。一、陶冶式教学又称暗示――领悟模式。教师通过语言描绘、多媒体演示、当时的社会事件和教学环境中的有利因素，为学生创设一个生动形象的场景，激起学生的学习情绪。教学实例：在讲授第一章第二节“日新月异的信息技术”前，准备好课件，内容主要包括三部分：①在人类五次信息技术革命中具有代表意义的发明物的图片②计算机从出现到现在在外观和操作系统方面“进化”的典型图片，也可以用几张机器人的图片代表计算机的未来③一些在媒体出现的关于知识产权案或网络危害的资料。配上一些简单的音乐效果就可以了。随着讲课的进行逐步展示图片，要求同学们结合历史课的知识讨论不同图片中物体出现的大概时间，以及对人类文明发展产生的影响。最后结合一些新闻报导，讲述关于知识产权和网络危害的内容，教导学生合理使用信息技术。二、探究式教学这样的课堂现状不是我所想要的，那么到底是什么原因造成了这种现象呢？经过对连续几个班的课堂进行研究、反思，我发现，现在的学生比较愿意使用自己已知的知识来解决问题，基本不会考虑去寻找另外一种方式（比如分类检索）来解决同一个任务，缺少开拓扩展的精神。更重要的是他们对黄山这种旅游名胜基本不感兴趣，用他们的话说，去黄山太远，不现实，还不如去苏州乐园比较好玩。他们感兴趣的是运动，是明星。因此，在以后的教学中我把任务改成了查找关于姚明，关于NBA的相关信息，效果有了明显的好转。这件事情告诉了我：要在问题――探究式教学模式中取得成功，第一步就是要提出适合探究的主题。要了解学生的兴趣，探究的主题应该是学生关注的感兴趣的问题。只有感兴趣，学生才愿意去探究，并在探究的过程中掌握知识。在具体的实施过程中，还要注意给出足够的提示，同时注意课堂的纪律，这样才能在有限的时间内达到预期的效果。教学实例2：在word小报制作一节中，我认为在初中阶段的教材中已经有详细的介绍，因此分发了一张样品，布置任务，仿照完成小报。结果，部分同学不到15分钟（文字、图片内容教师提供）顺利完成。可也有些同学直到下课，只完成了1/3不到。新课程的理念是“一切为了每一位学生的发展”，在探究式教学模式中也必须体现这一点，教师必须要关注学生的个体差异，给每个学生提供探究平台。在设置任务的时候，要注意掌握难度梯度，一些难点可以作为附加题出现，或者在点评后让会的同学演示后，再让其他学生操作，比如，word中图片的绝对定位等。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何应用信息技术手段去完成任务，指导是有侧重点的，对基础薄弱的学生要重点关注。只有这样才能让每一位同学都成为课堂的主体，在学习中感受到成功的喜悦。三、小组协作学习式教学小组协作学习式教学，是通过把学生分成若干小组，每组完成各自的任务，最后通过交流总结来完成课堂总任务。在此种模式中，小组划分方式的不同，将直接影响到协作和学习的效果。理论上，小组协作学习式教学可以在任何章节中采用，但是由于此种方式的课堂形式十分开放，所以对学生的自觉度和教师的管理能力提出了更高的要求。本人认为在一些知识技能相互类似的章节的教学过程中采用此种教学模式，可以取得更好的教学效果，比如信息技术必修第二章中的“体验网络数据库”等。教学实例：在体验网络数据库的一节中，让学生按照座位的就近原则每5位同学一组，自主学习数据库的使用方法并体验多种数据库（数字城市、网上商城、在线图书管等），最后每组由一位同学演示某种数据库的使用。结果基本每组都能出色地完成任务。在小组协作学习式教学模式中，最后的演示和点评比在探究式教学中更为重要，因为小组协作学习式教学中，通常每组的实践内容都是不同的，通过最后的演示讲解可以让所有的同学对所有的内容都有所涉及，了解知识的相通性与迁徙性。通过合理的分组、有效的监督和详细的讲解点评，小组协作学习式教学可以在提高教学的有效性的同时提高学生的积极性，培养他们的团队精神。的家庭享健康快乐Hilliondolingliliutecjoykutiand脑中风与冠心病基础知识目录CONTENTS脑中风冠心病脑中风什么是脑中风脑中风就是脑卒中,是由于大脑里面的血管突然发生破裂出血或因血管堵塞造成大脑缺取、缺氧所致的急性疾病脑血管病经济负担沉重!!全国每年用于脑血管病的直接治疗费用0亿>100终于安心了每年因脑血管病的支出22007a高额的医疗费用高致残率卒中后抑郁人群>1/3脑中风的类型堵塞破裂!缺血性中风(占85%)出血性中风脑中风的类型短暂型缺血性脑卒中缺血性60-70%脑血栓脑梗塞脑栓塞出血性([脑出血30-40%蛛网膜下腔出血脑卒中的危险因素不可干预危险因素可干预危险因素矿吸烟、酗酒年龄矿其他不良生活方式高血压种族矿心脏病家