理解孩子的成长课件

理解孩子的成长小学生心理特点及其健康发展我的少年读书岁月，我的恶作剧……如果我们希望改变儿童身上的某个方面，我们应该先审视一下，看看这是否也是我们自己身上应该被改变的东西。

------------卡尔•G•荣格在这个世界上，除了孩子的父母，我们，可能就是启迪、引领孩子进入这个大千世界的最重要的人了。我怎样背着书包走过了我的那一段童稚的岁月？长大后我还记得校园里哪些童年的碎片？我曾经碰到了一个怎样的老师，他的一个鼓励和称许的眼光，让我一生难忘？

我和我的同事的理想：如果在将来，可能的话，办一所小学，每周只在上午上课，也就是“学知识”。把下午的时间，全部让给孩子们，让他们学习音乐、画画，游戏，运动，习武……总之，把最接近人的天性的东西，还给他们……在这个过程中，获取充分的知识及经验，并尝试着了解世界和生命的丰富，了解存在之美、挣扎、悲哀、欢笑、泪水，同时，让自己的心智保持单纯。所以，教育的真正目的不是把孩子变成一个公务员，或者一个百万富翁，或者一个市长，教育的真正意义是帮助他们了解这个社会，了解日常生活的整个过程，并在成长的过程中得到一种自由，培养一颗智慧的心灵，一颗自信而且自由的心灵，从而创造一个新的世界。“玩球”和“赛球”：体验和技巧。庖丁解牛，身心合一。因此……如同智慧不是知识一样，创造力，就是这样培养出来的，而不是教出来的上：儿童的社会世界一、同伴群体1、学龄期的同伴关系三岁的儿童已经能够清楚地意识到他人的行为。所以同伴关系和友谊的开始在蹒跚学步的儿童和幼儿园中就可看见。随着年龄的逐渐长大，儿童群体活动的规模趋向增多。由5个孩子以上组成的群体活动会从12%增加到16%.一直到初中阶段，孩子的群体规模还会继续增大，特别是男孩子，类似足球之类的群体游戏在他们中间会更普遍。儿童开始群体游戏的时候，大约六七岁以后，运动场上的性别隔离就非常普遍了。美国的一项研究：对学校操场上10~11岁的儿童研究发现，男孩和女孩的活动与友谊截然不同。男孩大多玩由不同年龄个体组成的规模较大的群体活动，而女孩更愿意在较小的群体中与同龄的伙伴玩。男孩子喜欢玩规则或角色结构比较复杂的竞争性游戏，这些游戏看起来更强调社会关系中的合作、竞争及领导的“政治”技巧。女孩则喜欢将重点放在友谊的亲密和专一上。（1998）材料：运动和孩子的心理在青春期孩子的世界中，无论是男孩还是女孩，运动方面的成就最能带来弥补的效果。最重要的价值观——女孩：美貌。男孩：运动细胞。其实运动也应算外表的一种表征，身材、体力、协调和速度都可以列入身体的表征。运动细胞的培养要从小开始。我们会鼓励8岁的孩子学钢琴，为什么不从小开始教他们打篮球呢？运动成就可以给孩子带来自信心。当然，关键在于从孩子很小的时候就开始教导他人生真正的价值观：有爱心，诚实，正直，可信赖等等。“被排斥”的儿童（对8岁和9岁的儿童课间休息时在操场上的行为进行观察）：同一般的及受欢迎的儿童相比，他们在合作性的游戏和社会交往上花的时间较少，而在争论和打斗上花的时间较少。他们愿意在比较小的群体中，和比自己年龄小的、不太受欢迎的同伴玩。2、友谊孤独的儿童显然不会有朋友，但一个交际很广的儿童也可能没有朋友。被排斥的儿童也许通常不被人喜欢，但仍可能与同伴有亲密的友谊。研究（1986）：请6～14岁的儿童在课堂上写一篇关于对最好朋友期望的短文。从分别480个加拿大儿童和苏格兰儿童那里收集到文章，并对内容进行分析，发现二者的结果差不多。在较小的时候，儿童提及共同参与活动，接受帮助及住在附近；后来，更多提到相互佩服与被同伴接受；再后来，诸如忠实、负责、真诚，有潜力成为亲密关系等。最后这些在青少年期特别重要。实验（1986）：研究者向6-13岁儿童提出三个问题：你认为能让X和Y成为朋友吗？他们不会成为朋友吗？能成为最好的朋友吗？结论：不同的年龄，儿童的反应也不同。1、低年级的儿童认为只要一个人为另一个人做点特别的事，两人就能成为好朋友。高年级的则认为，两个人只有互相理解，才能成为好朋友。2、低年级儿童认为如果有一个人对另一个人的态度消极、不公平，两人就不会成为好朋友。高年级则认为，在认识到双方差异的过程中，逐渐成为好朋友。3、低年级儿童认为，能否成为好朋友与他们是否经常在一起（尤其是在放学后）有关。高年级则认为只有发现两人的共同点，两人才能成为好朋友。所有儿童都认为互惠是交友的基础，但低年级儿童强调的是具体的互惠（如一起玩），高年级儿童则强调心理的互惠性，如兴趣、态度的一致性等。同伴关系和友谊对一个儿童的情感发展非常重要。美国一项研究收集了大量的8-11岁在校儿童的数据，包括智商分数、学习成绩、出勤记录、教师评价以及同伴评价等。11年后，当这些人接近成年时，研究者检查了他们的心理健康状态记录。结果发现，那些在8岁时得到同伴消极评价的人的心理问题比其他人要多2.5倍。早期的同伴评价是预测个体未来心理健康记录的最好指标。拥有好朋友的青少年的利他性和自我概念水平都要高于那些缺乏朋友的人。社会技能训练对于缺少朋友的儿童是有用的，这类训练通常可以直接改变他们那些与同伴排斥有关的行为（如高攻击性和高退缩性）。（研究（1979）：安排一些很少和其他儿童玩的四五岁儿童和较小的伙伴一起玩游戏，提高社交自信。）而另一项对9岁儿童的研究（1981）发现，学习技能的训练甚至比社会技能的训练更有效。二、自我意识的形成自我意识指个人对自己的意识。从结构上，自我意识可以分为自我认识、自我体验和自我调控；从内容上看，可分为生理自我、社会自我、和心理自我；从自我观念上，可分为现实自我、理想自我。对于小学儿童来说，个性和社会性发展的重要方面就是自我概念和自尊的发展。这些方面的发展明显受到家庭、学校中的经历和同伴的影响。自我概念包括我们对自己的优势、弱点、能力、态度和价值观的感知方式。自我概念从儿童一出生就开始发展，并在各种经验的基础上逐渐形成。自尊是指我们怎样评估自己的技能和能力。1、儿童对自我和他人的理解（1）镜像测验（点红）：测量婴儿的自我认识。6个年龄组:9、12、15、18、21、24个月，每组16个婴儿。结果：9个月和12个月的婴儿根本不去摸自己的鼻子，尽管他们能看到镜子里自己的红鼻子与往常不一样；一小部分15个月和18个月大的婴儿、大部分21个月和24个月大的婴儿都摸了自己的鼻子。这说明，儿童在18个月以后就已经很好地认识到了镜子里面的那个小孩就是自己。（2）对他人的区分婴儿最早习得的三个社会尺度是亲密度、年龄和性别。研究证实，7-9个月（一般已形成了亲密关系）婴儿对熟悉的成年人和陌生的成年人又不同的行为反应。10-12个月时，婴儿会对不熟悉的小伙伴表现出谨慎和小心。6-9个月的婴儿在接近儿童和成人时就表现出不同的行为方式，9-12个月的婴儿能从照片上区分婴儿的面孔和成人的面孔。18-24个月的婴儿开始能够正确运用某些有关年龄的语言符号（娃娃，爸爸，妈妈）。9-12个月的婴儿对陌生男性和女性的照片表现出不同的行为反应。18个月后，婴儿开始能够正确运用有关性别的语言符号（爸、妈，男孩，女孩）3岁左右儿，童能使用第一人称“我”来代表自己，是自我意识开始发展的标志。随着年龄的长大，儿童的自我认识和对他人的理解能力也在不断提高。6、7岁的儿童似乎能以一种更为复杂的方式来理解和控制情绪。除了理解他人可能感受到与自己不一样的情绪之外，他们还开始以递推方式来理解他人的情绪。如对故事的理解：妮妮摔倒受伤了。她知道如果把自己的难受表现出来的话，其他的孩子就会笑话她。所以她会尽量掩饰自己难过的感受。妮妮会怎样做呢？她为什么这样做呢？许多6岁的儿童能够回答说，妮妮会表现得比较高兴。他们还能说出原因，比如“她不想让其他孩子知道她因为摔倒而难过”。2、自我概念大约在4岁时，儿童进入“性别稳定性”阶段，也即，儿童开始认识到自己的性别是稳定不变的，比如，女孩会说她长大后会做妈妈。大约7岁左右，会获得性别恒常性，对性别有了成熟的认识，尽管知道外貌可以改变，但生物性别是恒定的。5-8岁的儿童获得性别角色刻板印象，比如，大部分男孩和女孩会认为女性比较温情，男性则比较强壮、富有攻击性、。冷酷、粗鲁。8岁孩子形成了更多的性别刻板印象，与成人的性别刻板印象很相似。儿童中期，他们开始通过社会比较来评价自己。学前儿童：我喜欢滑冰。几年后：我比明明更喜欢滑冰。学前期的儿童与年幼儿童都倾向于积极地评价自己，而这种评价与学业成绩和其他客观因素无关。但是，到了二、三年级时，学习困难的儿童就倾向于产生较差的自我概念。在小学阶段学习较差的儿童，很容易形成较差的学业自我概念，并在以后的小学高年级和中学阶段表现出较差的学习成绩。进入小学后，儿童第一次有机会与别人比较。我们作为较早进入儿童成长过程中的人，必须给儿童提供机会，让他们体验成功，充满自信，并保持热情和创造性。心理学家埃里克森认为人的一生是一个生命周期，个体总是在自我与环境的交互作用中不断发展着，自我依照其成熟程度，在与环境的交互作用中，不论顺利与否，都必须依次经历人生的八个阶段。在每个阶段都有互相对立的中心问题。如果每个问题都能积极解决就会产生相应的自我“基本品质”，这些基本品质是人格健全发展不可缺少的力量。1-3岁，自主对羞怯3-6岁，主动对内疚6-12岁，勤奋对自卑12-20岁，自我同一性对同一性混乱20-40岁，亲密对孤独40-65岁，繁殖对迟滞65岁以后，自我完善对绝望小学阶段，也就是学龄期（6～12岁）：勤奋对自卑→能力。这一阶段，儿童进入学校后，其社会环境得到了空前的拓展，学习成为儿童的主要活动；老师和同伴对于儿童有越来越重要的作用。假如儿童在婴儿期建立了信任感、在早期形成了自主感、在学前期形成了主动性，那么，儿童在小学阶段的经历有助于获得勤奋和胜任感。在这个时期，儿童开始努力证实自己已经长大。实际上，这个阶段通常被称为“我能行”的阶段，他们努力干一些力所能及的事情。儿童在这一阶段最重要的是“体验从稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”。主要是获得勤奋感和克服自卑感。他勤奋学习，努力掌握大量的交往及学习、工艺技能，在学业上取得成就，能在同伴中占有一席之地，“失败”则带来消极的自我意象和无能感，这都会阻碍他将来的学习。如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成能力的品质；如果危机是消极解决，就会形成无能感。我怎样才能顺利、健康地长大呢？实际上，儿童的能力确实有高低强弱之别。无论教师怎样做，到小学结束或更早时，儿童自己都很清楚孰强孰弱。然而，学生如何看待这些差异；当学生永远不可能成为班级明星时，他们怎样看待学习的价值；在这些问题上，教师对学生具有举足轻重的影响。总之：1-3年级是自我意识发展迅速的阶段。学校的学习活动加强了儿童对自己的自我认识，如考试的成败、老师的评价、同伴的接纳等，都使儿童从不同的角度认识自己。3-5年级，自我意识的发展相对平稳。5-6年级，自我意识的发展又出现加速现象。儿童的独立性增强，逐渐摆脱对外部的依赖，发展内化得行为准则来监督、调节、控制自己的行为。教师的作用：教师是一种社会角色，教师的角色期待对儿童的自我有着巨大的引导、匡正的力量。皮格马利翁效应：相传古代塞浦路斯岛上有一位年轻英俊的国王叫皮格马利翁，他用象牙精心雕刻了一座心目中恋人摸样的少女像，后来，他竟然对自己的作品产生了爱恋之情，每天都陪伴在她的左右，含情脉脉地凝视她，日复一日，年复一年，这种无限的深情感动了爱神。爱神让这座少女像活了起来，成了国王的妻子。美国心理学家罗森塔尔借用了这个神话故事的寓意，以教师对学生的期望验证了自我实现的预言效应。1968年，罗森塔尔对小学1-6年级的儿童进行“预测未来发展的测验”（实际上这个测验并不具备这种预测功能），从中随即选取20%的儿童，告诉这些儿童的教师说他们的发展潜力很大。8个月后再次施测，发现名单上的儿童表现出明显的进步，尤其是一、二年级的儿童更为明显，教师对他们的品行作了好的评价，儿童与教师也有着良好的关系。这个实验结果表明，教师的期望，对学生的行为发生了显著的影响。罗森塔尔把此种现象称为“皮格马利翁效应”。由于教师接受了“权威诺言的暗示”，对名单上的学生抱有期望，在平常的教学上也就对这些学生表现出了更积极的态度和行为，这样接受了教师的期待，表现出“预言的自我实现”。中儿童的心智一、皮亚杰的理论：皮亚杰，瑞士著名的儿童认知心理学家。他把儿童的智力发展分为四个阶段：1、感知-运动阶段：0-2岁。婴儿通过动作和感知觉信息来了解世界，并学着将自身同周围环境区分开来。2、前运算阶段：2-7岁。通过使用语言符号和直观的问题解决，幼儿开始理解客体分类。但此时的思维是以自我为中心的。自我中心思维：与一个3岁孩子的对话。成人：你有兄弟姐妹吗？约翰：是的，我有一个兄弟。成人：他叫什么名字啊？约翰：萨米。成人：萨米有兄弟吗？约翰：没有。

3、具体运算阶段：7-12岁。儿童能够理解数量、长度、重量、容积等方面的守恒，可以更加自如地采择他人的观点；可以进行分类和排序，将物体组织成一个系列。此时的儿童依然受制于直觉经验，但是在一定的范围之内可以进行逻辑思维操作。

这一阶段儿童的思维更具灵活性，不再倾向于仅仅注意问题的一个方面，而且能够同时考虑任务的不同方面。（三山实验）4、形式运算阶段：这个阶段，抽象推理开始萌芽，儿童学会了操纵思想，推测事件的可能性；可以进行演绎推理，提出并检验假设。二、皮亚杰理论在教育中的意义以儿童为中心的教育方法的核心：主动学习观。教师必须认识到，每一个儿童都需要建构适合于自身特点的知识，而主动学习会导致学生对知识产生更深的理解。教师如何促进学生进行主动学习呢？首先，让学生自己（而不是教师）开始进行某项活动。这并不意味着儿童可以随意去做他想做的任何事情，而是说教师应该事先布置适应学生需要的任务，能从本质上激发动机。其次，教师在教学中应该关注学生的学习过程而不是最终的学习结果。儿童应该在教学中处于首要位置。教师在教学进程中所应该做的，是创设合理的学习情境，引发儿童提出疑问，发现新概念。学习应该是一种个别化的行为，作业应该适合于每个学生的理解力水平。教师，是儿童在探索过程中的引导者。下教育与心理健康国内的一项调查：11～13岁年龄段的小学生心理健康问题最显著，检出率为18.24%，厌学情绪和焦虑情绪得分最高；其次是6～7岁年龄段，检出率为18.03%，在学习障碍和社会适应障碍得分最高；问题最少的是8～10岁年龄段的小学生。

11～13岁是人生的第二个成长高峰，这时孩子开始有了自我认识，过渡时期容易不适应；6～7岁的孩子正从幼儿园进入小学，幼儿园偏重玩，而进入小学看重知识的学习，所以这个年龄段孩子出现的主要问题也是学习上的不适应。自卑感普遍存在于儿童和青少年中，几乎每个人都记得一些动摇自信心的类似经验。自卑感以及普遍的自我怀疑现象，起因于我们这个社会以一种不公平而且不必要的方式来衡量人的价值。（青大附中）我们也许无法重新改造这个世界，但一定可以帮助孩子获得自尊和个人的价值，帮助他们解决成长道路上的难题。我们的教育体制很容易打击孩子的自尊心。孩子在上幼儿园时，通常还可以保持完整的自尊；大约五六岁时，他才会注意到自己跟聪明的小朋友之间有很大的差别。而对于自我评价脆弱的孩子来说，学校有可能是一个危