部编版二年级下册语文《雷雨》教学反思

部编版二年级下册语文《雷雨》教学反思部编版二班级下册语文《雷雨》教学反思篇1

《雷雨》是一篇写景的短文它的条理清楚可分为雷雨前、雷雨中和雷雨后三部分。在教学这篇课文时我除了留意到完成识字、朗读的重点外还针对这两部分作了不一样训练目的的处理。

“雷雨前”为了让同学能充分体会到乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣的紧急气氛我结合课文的情境朗读，让同学感受情景，引导同学留意其中几个动词，如“压、乱摆、垂、逃”结合语境来体验辅以直观的动作演示或经过删减、替换词语来比较同学很快受到感染。

“雷雨中”重在体会雨由小到大的变化过程这个变化紧扣两个词语“越……越……”、“慢慢地”经过朗读音量大小、语速的掌握将雨由小到大、由大到小的过程呈现出来协作用词造句体会事物进展变化。并且让同学充分地说“越……越……”这一句式。

“雷雨后”一部分利用插图观看、想象雨停了，让同学感受理解。

上完这篇课文后我感觉同学对“雷雨中”一部分的把握情景最好。首尾部分的词语用得很生动但由于我总是担忧同学说不好表达不清在引导体会时过多地去细致描述反而对同学的思维构成了限制没能充分发挥同学的主体能动性。

虽然我留意到对同学语感的训练但对好词好句的积累没有落到实处。另外这篇短文的资料对二班级同学来说趣味性并不是很足假如抓住雷雨前后小动物的表现插入拟人化的语言、心理描述训练我想在激起童趣的同时又能加强对词句的形象理解可能效果更好些。

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《雷雨》该课属于第六单元的其次课，文字美丽、生活感强，同学们能在读书的过程中感受到雷雨将要到来的压抑、下雨的酣畅淋漓、雨过天晴的清爽。

最初我的设计是只讲第一部分雷雨前，苗老师在听过我的课之后提出建议：第一，简洁的字可以换组词这种方式识记。其次，只讲雷雨前的部分，太过单薄。其次，这样一篇文章，文字扎实美丽，为什么不学完呢？第三，把生字落实到最开头，同时把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三个部分落实到读。

于是我把这节课重新设计，生字的识记照旧还是重点，书写生字指导方面“雷、垂。”“垂”字横画、竖画为主笔，横画之间间距相当。在指导朗读方面，我主要抓住了“雷雨前的压抑”“雷雨中的酣畅”“雷雨后的漂亮”让同学们反复读，反复感受，首先借助图片感受大雨将至的担忧、可怕，先说说自己的感受，再把这种感受读出来。雷雨下下来的急且大通过“哗、哗、哗”有节奏的停顿读出来。雨过天晴的漂亮景色先观赏一组图片，同学们再乐观表达自己的感受投入进去读。

通过这次讲课，我认为读落实到每一次理解和表达中要更加简洁，把语文简洁到“读”和“写”，读是我更简单忽视的一个版块，所以能够让同学把文字真正读出文字的韵味才是当下低班级的教学追求。

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本文以简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地绽开描写。三部分特征鲜亮，写景细致逼真，引人入胜，表达了喜爱大自然的情感，激发了同学观看生活的爱好和喜爱大自然的情感。

雷雨对于同学来说并不生疏，他们对此都有着肯定的生活体验。因此，在教学时，从同学的生活入手，从他们已有的阅历入手，激发他们学习的爱好。要引导同学在体验、观看、阅读中感悟课文的内容，激发同学观看生活的爱好和喜爱大自然的情感。

在学法上，乐观鼓舞同学采纳自主、合作、探究的学习方式，让他们在主动乐观的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟，从而真正成为语文学习的仆人。在教学中，要充分利用同学的生活阅历，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多种形式读文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特点。

正式上课前，我让同学辨别“毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨”，让同学对“雷雨”有初步的印象。当同学初步感知课文内容后，我抓住重点词句引导同学品词析句，体会恰当运用词语所带来的奇异效果。此外，我围绕“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引导同学通过读句对比的方法，说出景象的不同，培育了同学的观看力量及归纳总结力量。

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通过这节课，我有几点感受，接下来我从这几方面来谈一谈：

一方面我感觉到同学们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些同学的表达力量还有待于我今后再进行训练。有几个同学的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我可以鼓舞他们多读一些自己喜爱的课外书，读的方式最好是大声地朗读，通过这样的训练，不仅激发了同学的学习爱好，而且熬炼了他们的用词造句力量、语言表达力量和规律思维力量，使同学敏捷奇妙地把握了所学学问，可谓一举多得。

另一方面我看到了自己基本功仍需要练习，就象李校长说的，要想上出一节胜利的识字课，首先老师的字要美丽，针对这个状况，我想每天抽半小时的时间来练习自己的粉笔字和钢笔字，每天鼓舞同学也抽半个小时的时间练习铅笔字和粉笔字。而且每天无论是上课的板书，还是平常的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、认真，让同学平常就意识到字应当怎样写，怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后，同学们和我的字都会有肯定程度的提高。

另外我还认为同学们在小组合作这方面有很大的进步，我觉得他们的倾听力量比以前加强了，而且他们在小组合作中相互协作得也越来越好了。由于在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也情愿以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。

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本课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在课堂上我努力地为同学制造轻松、和谐的课堂氛围，充分体现“以同学为主体，老师为主导”这一理念。课堂上同学思维活跃，师生协作比较默契。这堂课设计令自己比较满足。

首先，感受雷雨前后的变化。在这一环节的设计上设计简洁，没有结合本班同学的认知力量实际状况，引导同学观看课文插图。我先利用晴天图，用较儿童化的口吻带同学们去郊游；接着，在草地上休息中天气突然变化，电闪雷鸣，让同学感受到雷雨前后天气的明显变化。

在本节课中，我注意同学的词句、语言训练。用“越来越”、“慢慢地”说一句话。这两个句式都是同学以前学过的学问，在这里既是对同学学问点的复习巩固，也是增加同学自信念的最佳时机。在课堂测评中我设计了一个小练笔，加强同学的多观看、多想、多写的学习习惯，许多同学都能把自己观看到的写出来，但是写得不够详细，有些句子不通顺，这可能是我平常训练少不够重视的缘由。

都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。如：在引导同学说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，同学说的范围较窄，而我又没有准时地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师通过声音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象时，语言不够精炼，随便性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是老师本身的随机训练力量欠缺的问题。

以上是我在教完本课第一课时后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使自己的课堂更富有生气和活力！

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从同学方面来讲，同学表现得特殊好，发言乐观，仔细思索。同学的仔细，不知道是不是由于开校级公开课。除了这个缘由，我就很难找出其他缘由了。但是从老师个人方面来说，存在着比较多的问题：

第一，课件播放时，发觉每一张ppt右侧都少一排字，而且每段话前面空两格，都变成了空四格。所以上课时，老是调整ppt，造成同学和听课老师眼花。回到家，我在自己家里播放了这份课件，惊奇的是又是全好的，不会消失缺字和段落空四格这个问题。这份课件是早在两个星期前做好的，播放始终没有问题，只是超级链接在教室里的机子上，做了重新链接。这个缺字的问题，我根本没有考虑过。在家里的电脑和办公室的电脑里，全都是正常显示的，完全不会消失右侧缺字。我想可能教室里的机子屏幕尺寸或者辨别率不同吧，所以以后不管到哪里上课，肯定要课前检查课件哦!以往我只是检查播放状况，真的没有想到会消失这个问题。不过说真的，前几节课打开学校里供应的课件也有遇到过几次，但是我掉以轻心。没想到这次校级开课也消失这种状况。这样的状况消失，确定影响课堂质量。

其次，老师语言不够流畅，停顿较多。这是由于我在两个星期前就预备好的一节课，所以只是在上课前看了一下教案，并没有仔细去思索那些连接语。说得好听点，原生态的课，常态课。由于平常我都是这样进课堂的。说得难听点，就是预备不够充分，连连接语都没有预备好，更不用说对同学的预设了。语言流畅除了说明预备不充格外，还有老师的准时应对力量有待提高。预设不够到位，所以在课堂上有时显得束手无策，应对不出来。

第三，教学环节在上课时突然增加了许多，结果时间不够只能把正常的环节删掉。觉得把教案写得太详细又不行，教学语言过分详细，让教案牵着走。不详细，你看又不行，课堂上乱说，该说的不说，不该说的说了一大堆，绕啊绕啊，绕得好辛苦。

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《雷雨》是二班级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨，分别是雷雨前，雷雨中，雷雨后。课文配有两幅插图，关心同学图文并茂地感受雷雨前闷热，令人可怕的景象；雷雨中雨势凶狠；雷雨后空气清爽，万物有生气的美景。

一、“读中感悟”而非“感悟后读”。

在备课前，我花了大量时间研读教材，确定目标后，从文中的一字一句中找出教学点。雷雨前，“满天的乌云”，”黑沉沉“，”压“，体会闷，喘不过气。在教学时，我重点抓住”压“，让同学通过做动作，理解“压”，从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时，同学依据生活阅历，很快理解“压”，可是在转移到文中，用朗读表达时，“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的，在课上我还是过于焦急，应当让同学在渐渐体会中多读。这本身就是一篇写景的文章，重在读中感悟，我将其倒置为感悟后读，而且读得太少。

二、同学本身知道什么？

同学本身知道什么，也就是关注同学原有的认知水平。其次段中。“乱摆”，我让同学进入角色当一当小树，感受风大时的“乱摆”，这一设计符合孩子的年龄特点，他们缺乏繁杂的语言表达力量，但他们能用行动展现内心的想法，当言语表达还跟不上内心的感受时，让孩子用自己喜爱的，能的方式表达，效果就好许多，同学通过自演自悟，朗读比较到位。

可是其次句，文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”抓住重点词“垂”，体会蜘蛛此时的心情，感受用词的精确     性。我为了让同学理解“垂”字写出了当时的风大，蜘蛛心里可怕的生动景象，设计了一个换词比较，将“垂”换成“爬”，同学在还没有理解何为“垂”时，我就已将换成“爬”的句子出示，结果同学在一片模糊，也就是在老师牵引下知道“垂”是很快，至于“垂”是东西一头往下，蜘蛛是倒着下来，都不清晰，重点词的理解目标偏离，没达成。

目标确立是，这节课的教学重点，让同学清晰课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次写的。旨在让同学沥青课文脉络，这样写是很有条理性的，对同学平常的写作也是一个正确的引导，要按挨次写。在设计时，我脱离了二班级孩子的认知水平，把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点，而且这一环节的设计，我经过几次试教改了几次，最终的设计，我更是离谱地把它作

为一个初读的问题让孩子思索。对于二班级的孩子来说毫无思索价值。他们的.思维根本没有往这个方向走”，问题回答不来是确定了，而在我引导出示答案后，孩子们还是一片茫然，可见这个问题的“问题”了。

零碎的几点思索，总之这节课后，让我明白，备课前真的重在备同学，尤其是对于低段的孩子，老师舍命地深挖教材，剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思索的问题，课堂效率明显没有

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《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。酷热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上玩耍。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。因此我通过钻研教材，设计了熟悉4个生字，会写5个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我结合低班级同学的特点，设计了符合我班同学的教学方法，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导同学通过反复朗读，体会描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过看图扩展方式训练同学的思维力量和说话力量。

一、以词串学，带动全文。

设计这一课时，有个删繁就简的过程，开头觉得什么都是亮点，什么都值得讲，于是课堂容量超级大，同学没有自主学习的时间，更多的是老师带着同学去感受，一堂课下来，以师为本，而不是以生为本。后来，改进后，抓住课文中的“垂”与“坐”的体验，让同学体会用词的精准。而在课外词语这一块，在课前先让同学说说关于“雨”的四字词语，而后在学习的过程中，依据课文内容与场景，适时让同学理解“电闪雷鸣”“哗哗大雨”“雨后彩虹”，并让同学进行积累。

二、训练语言，指导朗读

有感情地朗读课文，通过朗读把观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，让同学自己说说，雷雨前都写到了哪些景物，让同学自己抓住重点词，“满天、黑沉沉、压、一动不动、垂”去品读，读出雨前的压抑、先动后静、电闪雷鸣的景象，带领同学去看“闪电”的动画图，听越来越响的雷鸣声，让同学身临其境，读出画面，读出真情来。而雷雨中，让同学自己读，沟通读懂了什么，同学说到了雨大，引导他们都从哪些地方了解雨很大，同学从“看不清”，从“哗，哗，哗”与“沙，沙，沙”的比较，体会雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。而当一个同学起来说自己“慢慢地”，我顺势而导，能去掉一个“慢慢地”吗?同学争论后，认为雨不是一时变小的，是有一个较长的过程，渐渐变小的，由此越读越轻，读得特别到位。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段特别美，我将其变成诗歌的形式，再让同学扩展观看雨后的美景，让同学试着说一说“雨停了……”。同学的语言也非常生动，激发同学审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

三、读画结合，拓展思维

这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅特别漂亮清爽的画面，怎么样才能让同学领会到这种美，并通过有感情的朗读读出这种美，假如光说光讲确定是很难达到这个目标。因此我不急着让同学读，不急着让同学说，而是让他们先默读雷雨后段落，然后全班合作上黑板画一幅雨后图，每人只能画一个景物，不能重复，可以是书上的，也可以是自己想象的。画完还要说说为什么要画这个景物，并想象画中的动物人物可能会说些什么。让同学通过手中的彩笔和配音来表达他们对雨后的感受。画完以后，再让同学带着他们的感受来朗读课文。在完成这项目标时，同学完成的特别精彩，画画得特别好，很有想象力，而且说的也很不错，有效地训练了他们的思维力量和说话力量，开发了他们的想象力。这个教学环节我认为是我本节课的一个亮点，我特别生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这一教学目标。

总的来说这一节课的教学我亲密联系儿童的阅历世界和想象世界，激发了同学的学习爱好，启发思维，开发了他们的想象力。

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《雷雨》是学校语文课标人教版二班级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让同学通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的奇妙。

1、指导学习雷雨前景象时，我让同学先想象一下平常生活中的雷雨前的天气，然后再熟读的基础上画出文中雨前的景象。

在指导朗读描写雷雨中的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小渐渐停下来。再引导同学理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“慢慢地、慢慢地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段特别美，我让同学认真读雨后初晴的段落，再把雨后美景画出来，再出示图片，真实感受雨后的美。

引导同学体会这一课的几个动作字词“垂、挂、压、坐”。对于二班级的同学，这是有肯定困难的，需要老师引导同学体会这几个词。

都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。如：在学习雷雨前的段落时候，没有说明为什么是1到3自然段，另外语速较快，在这一点上我肯定要留意，还有由于同学字用的时间有一点长，导致有两个短语练习没有讲到。

以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使自己的课堂更富有生气和活力！

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《雷雨》是部编版第四册的一篇看图学文。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面谈谈自己教学后的一些想法。

在这篇课文中，雷雨前和雷雨后的景象写得较详细，而雷雨中的景象相对来说写的简洁了些。因此，在教学时，雷雨中的景象我讲得比较少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为了体现教学方法的多样性，我在每一段课文引入上下了功夫。教学“雷雨前”时，我让同学听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的紧急气氛。教学“雷雨中”时，我让同学看课件，听大雨哗哗的声音，并不时穿插轰隆隆的雷声，产生身临其境的感觉。

在教学“雷雨后”时，我请同学观赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，并配以美丽悦耳的音乐，看精致的图片，彩虹，太阳……感受“雷雨后”的漂亮。就这样，我把同学带进文本，激发他们学习的爱好，引领他们感受大自然的变化，激起他们探究自然神秘的欲望。“雷雨中”这一段我用请同学观赏课件的方法引入，让同学身临其境；“雷雨后”这一段我采纳的引入方法是：请同学闭上眼睛，听老师配乐朗读，引领同学绽开想像。

在本文中，有些句子用词特别精炼。于是，我抓住重点词句引导同学品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我出示图片让同学看（画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空，天色非常昏暗），随即引导同学：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好？为什么？满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉？然后又引导同学把这种可怕的感觉方到句子里读，充分感受雷雨前的紧急气氛。再如理解句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”我先请同学观赏课件，理解蜘蛛为什么要垂下来。然后请同学来当当这只可怕的小蜘蛛，读读这句话，体会“雷雨前”小动物的不同反应，从而进一步理解雷雨真的要来了。……现在想想，同学那天的朗读真的很精彩，他们对文本的理解也是精彩绝伦。

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同学对于雷雨这一天气现象比较熟识，课文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的挨次来写。文章结构清楚，同学简单读懂。另外，课文中的两幅插图也有助于同学去感受课文内容。本节课的教学目标是依据汉字的特点，运用多种方法，熟悉12个生字，会写“垂、越”两个字。

能正确、流利地朗读课文，能边读边想象。激发同学用多种方法识字的爱好。为上好这堂课，切实让同学喜爱教材、被教材所感染，就肯定要在教学方法上多思索，采纳一种符合同学的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点。主要体现以下特点：

1、自主识字、同学互学。在其次大板块中，先由同学自主提出学习子卡的步骤，再进行多种方法识字的沟通，最终通过“哪个字最难记？”这一问题进行反馈。实际上，也是自主学习的一个明显体现，于是就顺势识记“垂”“越”二字。这符合同学的认知特点，在同学主动提出后立刻进行识字教学，突破了教学难点。

2、层次清楚，多法再现。在识字教学环节体现了层次清楚，例如“越”字的教学，从课文中的句子到短语训练，再到句子训练，把握“越”字的含义，再到扩词，积累其它义项。再如“垂”字的教学，层层递进，同学通过直观的演示理解什么是“垂”，进而读好句子。在随文识字的过程中，运用了不同的方法有侧重地处理生字。如：借助图片识字法、换一换、减一减、猜字谜、形声字等方法。

3、朗读指导，体现共性。本课在随文识字后随即指导句子的朗读，并且主见共性化朗读。如：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”你就是这只小蜘蛛，现在的心情怎样？同学读出焦急、可怕的感受。再如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”同学有体会到可怕、压抑的感觉，并且读出了可怕。

4、指导书写，直观订正。本课在指导书写时，层次清楚，并利用实物投影进行了直观的教学，同学在问题改正的基础上再写，就会记得更深，写得更美观。

教学都是一门有圆满的艺术，虽然在课堂上同学的学习热忱很高，但是一些教学环节的处理还不够有效。主要有以下几点：

1、教学识字的方法许多，但是没有一个主方法。通过领导的点评，明确了一节课的识字方法可以有多种，但应当有一个主要的方法，引导同学去学习。

2、有些方法不适合某个生子的教学，为同学识字提高难度。如：“乱”的教学，老师采纳自理识字的方法进行教学，无形中给同学增加了记字的难度，应当从“乱”字本身动身，让同学想方法去识记，增更加简单。听了领导的建议，我才意识到教学手段的实施肯定要有效，肯定要关心老师实现这个环节的教学目标，而不是一味地追求“多法”。

3、老师在教学时没有时时认真倾听同学的回答，赐予准时的点拨，丢失了一次训练的机会。

特别感谢李欣烨主任、关校长和进修学校的白主任以及学年老师在此次评课中给我提出的珍贵意见，这让我反思教学的同时，也提高了我的教学水平，提升了我的教学理念，我会虚心接受这些意见并准时改正，争取在短时间内提高课堂教学效率。

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本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

首先，我让同学默读课文，能边读边想象，并把不熟悉的字圈出来，可问问四周的同学，老师，或者查字典。并把生字词解决掉。出示生字，让同学观看这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”；用联想法记“乱”。联系自己观看的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用换偏旁识字法记“虹”。联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

在朗读感悟上，我乐观挖掘教材，抓住教学难点，理解课文，感悟课文，进展同学的想象力。出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘途中的不同景象。同桌互读互评，培育合作精神。朗读自己喜爱的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。在提问同学们哪一个字用得好时，同学们都乐观回答问题，王树基说：“老师，“压”用得好，我能感觉到乌云来势很猛。成志认为“垂”用得好，能感觉到风特殊大，蜘蛛特殊可怕。气氛很活跃。

写字指导，重点讲解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，蜘字的虫字旁要写的瘦长；垂字上边的撇要写的短而平，下面的横长短不同。

这节课课堂气氛很活跃，达到了所要求的教学目标。

部编版二班级下册语文《雷雨》教学反思篇13

一、教学内容的选择

又到了一年一度的青年老师优质课竞赛时间了，选择上什么课文呢？翻开第四册的语文书，最终将目光聚焦到了《雷雨》。酷热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上玩耍……我的脑海如同放电影一般，一幅幅画面一一呈现。我一遍一遍地读课文，接着“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”这些词语仿佛跳到了课文中。哦，看似简洁无华丽辞藻的《雷雨》原来潜在着许多可圈可点的内容耶！那就选它没错啦！

二、教学方法的选择

还是读，想法设法让同学读得入情入境，读出画面，读出感受。引导同学抓住重点词语体会雷雨前、雷雨时、雷雨后的特点与变化。

三、满足之处

1、积累词语，让课堂布满语文味。课开头，就让同学说说“雨家族”的成员，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫同学用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。

2、品读词语，形象生动。文中有句“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”，我抓住“压”字，先让同学做个“压”的动作，然后问：现在有满天的乌云渐渐地、渐渐地向你压下来，好象就要压到我们头顶了，压地你——，朗读时，同学自然读出了那种压抑、闷热。再如：“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”，为了让同学体会用词的精确     ，我有意出错打出“突然一阵大风，吹得树枝摇摆。蜘蛛从网上跳下来，逃走了。”让同学发觉错误后，又让同学学小树乱摆，接着采访“小树”：你为什么乱摆？同学对话也很好：“由于风太大，我都掌握不住自己的身体了。”而“垂”字采纳了动画演示，让同学知道这是一只可怕的、慌张而逃的小蜘蛛。

四、迷茫之处

1、几个生字的教学

生字教学也是低段语文的教学重点，但是我却经常把握不好教学的火候：费时又低效，方法也比较单一，强调一下读音，分析一下字形，再组几个词。如何抓住生字的特点选择有效的方法，让同学记得快又记得牢，这是今后要努力探究的。

2、“雷雨后”要学到何种度？

由于是第一课时，因此将教学重点放在了“雷雨前”，“雷雨时”、和“雷雨后”只是让同学感知一下雷雨的变化过程