蒙医学辨证论治课件

蒙医学辨证论治蒙医学辨证论治蒙医学辨证论治辨证论治传统历史课堂教学模式存在一个明显缺陷，就是“人”的缺失，知识变成了主宰一切的绝对力量。学生会记住历史事件的发生原因、时间、影响或者是政治制度、经济政策、科学技术和文学艺术的具体内容，但对于这些事件、制度、政策等产生中的人的因素了解甚少。这就使得原本鲜活的历史变得枯燥乏味。学生更多地成为记忆知识，了解知识的载体，缺乏对历史情境的体会，缺乏对特定背景下历史决策的切身思考。一个人生命是有限的，所能经历的事情也是有限的，读史使人明智，是因为读史能让我们进入更多的历史情境，遭遇更多的具体事情，有机会做更多的思考和决定，从而让我们的心智趋向于成熟，在遇到生活中实际问题时能恰当解决。而历史课堂中“人”的缺失，使得这一切的实现变得渺茫，学生对自己灵魂的拷问变得稀少。所以，历史就只是历史，没有能对现实形成充分的借鉴或警示作用，没有对个人修养起到足够的提高作用。要解决历史课堂中“人”的缺失问题，关键有两点：首先，让历史人物“复活”，成为有思想，有情感，有生活背景的活生生的“这一个”；其次，让学生“神入”历史，在具体环境中思考、成长。历史，说到底，是人的历史，是人推动了历史的进程。面对一个历史抉择，重要人物做出怎样的抉择，跟这个人物的经历、见识，所接受的教育，周围环境的影响甚至个人的性格都有关系。讲解一个历史事件，不仅仅要让学生知道有这个历史事件以及历史影响，更应让学生进入历史情境，体会在当时背景下，历史人物所思所想，感受历史人物内心的冲突，真正体会伟大人物在历史进程中的推动作用，让伟大人物成为引领学生心灵成长的导师。首先，背景的引入尤其具有艺术性。引入的关键首先是材料既要切合主旨又要引人入胜，要能一下子抓住学生的心。举例来说，当我们讲授罗斯福新政这一课的时候，传统的导入办法是列举1929―1933年资本主义经济危机的影响。经济危机引发了严重的社会危机：工人罢工，法西斯分子兴风作浪，社会动荡不安；经济危机还加剧了世界紧张的局势等。面对危机，胡佛总统“自由放任”的应对措施不但不能缓和，反而使得危机进一步恶化。但是这样的史实缺乏生动性，难以抓住学生的心。我们可以通过一段反映经济大危机的视频，然后再打出几幅能够表现经济危机破坏性的图片，会给学生耳目一新和身临其境的感受。学生仿佛穿越时空回到上个世纪二三十年代。学生能够体会当时的普通百姓的生活境遇，体会到当时美国人民迫切希望改变自己的生活，期盼有一个强有力的政府和总统来带领美国走出困境的愿望，也能够理解罗斯福总统新政的措施以及新政带来的重大影响。其次，背景的引入还要尽可能注意材料的多样化。单一的材料可能会带来学生的疲劳感。为了调动学生的兴趣，选择材料时，我们应该做到图文并茂、动静结合。还以罗斯福新政为例，出示罗斯福总统的图片，辅之以罗斯福的就职演说辞，播放“炉边谈话”的视频，让学生感受到罗斯福总统勇于担当的精神和坚定的信念。通过多样化的材料创设情境，使学生“神入”历史，参与历史人物的决策，从而使得历史变得鲜活。第三，背景的引入材料要新鲜、具体。比如说在“对外开放格局的形成”这一课，课本上是学生都有所知道却不一定真正理解的内容，缺少新鲜感，学生兴趣不足。在上这一课的时候，我以上世纪七十年代的新闻报道来导入，1979年的广东深圳地区出现“逃港”现象什么原因导致这种现象？引起学生思考后，教师通过一组深圳和香港人均日收入的数据对比来揭示原因。用鲜活的历史材料，从当时普通人生活的视角，向学生展示改革开放伟大决策出台的背景，让学生认识到封闭可能导致落后，所谓“穷则思变”，只有改革开放才可能会有出路。更让学生懂得，看待一个事情，一定要看到事情发生的根本原因。历史课堂中“人”的缺失还表现在学生的缺失。新课改已经进行多年了，但是新课改能否取得最终的成功关键还是在课堂。而课堂能否改变首先在于教师观念的改变。课堂，是教师的课堂，更是学生展现生命的场所，教师要给予学生以充分的尊重。教师不要把学生当成知识“收纳箱”，要真正体现学生在学习中的主体地位，教师只是一个引导者。教师利用自己拥有的更丰富的资料、知识，营造历史情境，引导学生进入情境，发现问题，思考问题，通过合作学习、分组讨论，自己主动解决问题，从而建构知识体系，形成自己解决问题的能力。在学生充分活动的基础上，教师对学生学习中出现的问题以及一些重难点知识进行点拨。对于学生能看得懂的内容坚决不讲，不做无用功。还以罗斯福新政这一课为例，罗斯福新政的具体措施是教学的重点，课本的阐述很到位，学生只要通过阅读课本基本都能掌握。所以教师要做的重点是设置问题，引导学生去思考新政新在哪里。引导学生通过与之前资本主义国家的经济政策，尤其是胡佛的自由放任的经济政策作对比，通过对新政各方面措施内容的概括，生成新政的最大特点是国家对经济的全面干预。学生在这个过程中，就不仅仅是一个知识的“收纳箱”，他们通过自己的思考获得知识，提升了自己思考的能力。在生成新知识的过程中获得乐趣，收获方法与信心。总之，我们的历史课堂中一方面要通过创设情境让学生体验历史，体会特定历史条件下的历史人物的所思所想，进而加深对历史的理解和认识；另一方面，要突出学生在课堂学习中的主体地位，注重发挥学生的主动性、参与性，让学生主动高效地获取知识。只有这样才能让历史课堂充满人文关怀，凸显人的价值。《课标》中写道：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读；养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字；能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”阅读教学的指导思想不仅仅是为了升学考试，而是促进学生自我发展、自我完善，为终身学习打基础。在语文课堂教学中，阅读教学几乎占了八成，阅读教学几乎霸占了语文课堂。可结果如何呢？在教学实践中可以从以下几方面入手：一、科学确定语文阅读教学目标阅读课学生需要什么？老师想让学生知道什么？二者的统一就是教学目标。语文教学长期以来争议大，分歧多，其实就是一个目标的认同问题一直没有得到很好的解决。它不如理科的学习目标那么明确。在一次语文优质课教学大赛上，听一位年轻老师上七年级语文上的《走一步，再走一步》，这篇课文安排在第一单元的第二课。这位教师的教学环节是：了解字词，理清课文情节（抓住记叙的要素）；找出最打动你的地方，练习说话（旨在让学生体会课文表现的道理）；拓展，出示一首诗（旨在让学生理解道理）；最后让学生写出“你遇到的困难”。《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”可是这个工具性与人文性如何体现？谁是第一位的？也常听一些语文同行说，语文课总是不能按照规定的课时完成任务，我也有同感。然而在读诗词及短小意丰的文章时我引导学生要学会挖掘隐含在文字之外的内容，学会多角度地解读文本、多角度地与读者对话。如学习杜甫的《春望》，就让学生了解诗人所处的时代背景、生平经历，这也许是解读本诗较好的方法；接着让学生走近诗人，体会诗人的情感，然后再从语言上去品味诗人如何将这种国伤、家思与个人的情感融在一起，字里行间处处情，让学生品出语言之魅力，感受语言之美，相信这样不少孩子会真正地爱上诗词。课标在课程总目标中提出：“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这也为我们的阅读教学在方法上作了指引。当然，学生阅读之法，种类林立。我觉得，语文课堂就是一个语文阅读学习交流的平台，教师可以用自己多年来语文阅读的一些经验给学生做引领，同时，更多的是学生在博取众长后能有自己的发现与独到的方法，这才是终极目标。而这却是一个无尽头的追求，美的东西都是无止境的。二、因地制宜实施阅读教学1.营造和谐的民主的阅读氛围。“在快乐中学习”的教育思想要落到实处，得有一个和谐的民主的氛围。首先是教师，不管你有什么情绪，请微笑着、情绪饱满地进入课堂；不管某个学生有多么的令你生气，请先平息怒火，用眼神或者走到其身边轻拍书本、桌子示意，决不要板着脸训了半天人再回到课堂，影响课堂的和谐与阅读思路的流畅性――让学生很压抑地阅读，效果是要打折扣的；课堂上，不必太多的规矩，学生发言可以自由一些，有话直接站起来说，说了就可坐下――繁文缛节不利于保持阅读的轻松气氛；学生在心理上要放松，把课堂当作师生一起探讨的天空，把自己当作阅读的真正主人，而不是记笔记的机器。2.培养阅读的兴趣。台湾高震东校长说：“很多人为兴趣而读书，岂有此理！读书有什么兴趣？”他那是为了强调责任感才这么说。读书当然要有兴趣，没有兴趣学生会投入地读书吗？培养兴趣，教师首先要在思想上让学生喜欢学语文、知道语文不仅是升学的工具。三、以学生为主体，师生互动，优化课堂教学阅读教学中，让学生真正成为学习的主体，学生的积极性、主动性、创造性都将得到更好的发挥。上新课之前，教师应给学生充分的时间。学生可利用这个时间，个人或小组共同学习，疏通文字，整理生字词，玩玩文字游戏；针对文本，确立学习目标1-2项，并根据目标质疑，预设1-2个题目，小组探讨或个人思考，看哪些题目有价值，写下答案或注明疑惑。课堂上，师生互动，共同确立目标，一起探讨有价值的问题。如果确实有难点，再由老师点拨。四、重视方法总结，培养个性能力不管是阅读能力还是阅读的情感体验，在个性化的同时，有方法可循。可分阶段对某一类型的文本读法进行总结，班级交流，共同得到提升。比如针对文体进行总结。以上是我在教学中的一点不成熟的见解。总而言之，教学中不少的阅读教学脱离语言本身的美而求其他，这不是缘木求鱼吗？阅读教学要以文本解读为本，以语言感悟为核心，这才是语文课，这样的语文课才会高效。我觉得我们的语文教学也要化繁为简，这样学生才会喜欢，我们的阅读教学才会高效。辨证论治基本六病蒙医学把气(赫依)病、胆(协日)病、痰(巴达干)病、恶血病黄水病、疫(疠)虫(毒)病,统称为基本六病。传统蒙医学把病变的气、胆、痰、血、黄水以及疫虫,习惯称为病因其实,气、胆、痰、恶血、黄水为生五邪”,不是致病邪气,而是体元失调所形成的病机变化。病气元(赫依籍类初六种本性:分为司命气、上行气、普行气、调火气、下消气发病杋理】经常食用味苦、性轻而粗粝的食物,或空腹饥渴劳作,或惧,大量失血等均可引发气元偏盛为病,年老、体弱和易患悸气短,失眠腰膝酸软,头晕耳鸣,游走刺痛甚则神魂震颤麻痹,空肠、白脉(神经或、化之末病情加重,常累及心散),或有时止(结舌干质淡苔薄白,尿清长多泡【治疗原则】镇气、和气、益气;就是平和气元。益同为气能流统能为气功治班为统靠直图五投为主和组存、相互生养。因此调和畅通是人体生理的基础(二)胆病胆元(协日):“火”和“热”之意。具有敏锐、温热、油膩、轻显浊七种本性:分为消化胆、变色胆、造作胆、观视胆、发病机理】经常食用辛热、酸咸,或油腻,或不易消化的食物等,或在强烈日光下和高温环境中劳弩发體糯腿瘍生著瞿军精趾长胆元性能的疗术等均临床表现】口苦头痛身定处,胸肋胀满后或昼中病情加重,多累及肝的组织器官。脉黄腻,尿黄稠细微。常协同为寒性胆病同为抒散胆病■【治疗原则】清胆(除热);就是通利胆元。有形之胆宜通之,无形之且宜利之(三)痰病旋(提结大和“课:具有寒凉、沉重、钝惰稳固七种本性;分为根基痰、腐熟痰、尝味痰、充实痰【发病机理】经常食用苦寒、肥甘,或肉脂,或生冷、坚硬的果实等偏盛为惠比无性能的疗术等均可引发痰元【临床表现】食欲不振,脘腹胀痛,嗳气泛酸,消化不良,手足逆冷狞潮露昼療沉裰舌解器舀或糌昺昶篱笤李霸。【治疗原则】清痰(祛寒);就是运化痰元。有形之痰宜祛之,无形之(四)血病血:就是血液,为“七质”之首,在食物的清浊运化过程中,由肝中变色胆”参与化生,与胆同源,具有滋养五脏六腑、清利五官、七窍的作用■【发病机理】过多食用具有火热之性和辛辣、酸咸之味的饮食,较长时间在烈日下曝晒,或高温作业,或情志不舒,暴怒,或用力过度,刀刃所伤,跌打震荡等均能导致血热旺盛而发病,习惯称之为“恶血”病【临床表现】发热头痛,目赤,眩晕,肌肤灼热,局部红肿,或紫斑丘疹,或鼻衄、咯血、吐血、便血、尿血等出血症状,脉滑实有力,或洪数,尿短赤,舌绛紫,或有红点瘀斑【治疗原则】凉血、止血(五)黄水病乌化液与同森饮具着滴酒关清决华庆黎作庸同中“果物,腐败变质和不易消化之食物,整为寒性黄水力焦都秀紧黄求籥要有表爨鰲等,類涩痠縻滤疽喜白′风湿痹痛,关【治疗原则】燥湿、利水。