紧扣教学环节优化教学效果论文

第页共页紧扣教学环节优化教学效果论文紧扣教学环节优化教学效果论文【摘要】：^p：新课程标准的全面推行，充分调动了广阔老师的工作积极性，激发了老师的创新意识，培养了老师的创新才能，既为教学改革理论和教学理论研究注入了活力，也使教学朝向明确的目的稳步前进。然而，从教学一线的理论来看，尽管广阔老师课前准备充分，教学设计科学合理、教学目的明确可行、课堂气氛热闹活泼，但无法否认的是：这样的课堂往往成为局部尖子学生的表演舞台，而中等学生对课堂所学的知识却似懂非懂，学困生脑子中那么一片空白，使课堂教学整体效果大打折扣，无法真正到达教学预期目的。【关键词】：^p：教学环节；效果；探析一、精心准备、狠抓预习进步课堂教学效率，课前准备非常重要，而通过对学生知识构造与层次的理解，提出适宜的预习要求，那么是课前准备的重中之重。因此必需要加强课前预习及其指导。为了防止学生毫无目的的预习，老师要把设计预习提纲和预习作业当作是备课的重要环节，不可无视；为了催促学生按时完成课前预习，老师一定要进展检查，特别是平时爱偷懒的同学，要天天检查，其他同学进展抽查；搜集整理同学们在预习过程中存在的问题，并进展整理分类，分为根底、技能、综合三类，然后根据学生的预习情况进展第二次备课，补充完善教案，重新调整教学构造，安排教学内容，设计教学过程。二、分层施教、差优兼顾为全面优化教学效果，老师应根据检查预习中所获得的信息，施行分层教学。在施行中，首先展示学习目的，让学生明白，本节课要学习、理解、掌握哪些重要知识与技能；然后利用小黑板或电子屏幕或印刷材料，出示学生在课前预习时不能解决的问题，以小组为单位，进展讨论解决，将课堂学习的主动权交给学生。此时一定要充分发挥尖子生的作用，将尖子生分排到各小组，由尖子生担任“小老师”，实行“兵教兵”；各小组将不能彻底解决的疑难问题，由小组长负责，用纸条传给科任老师，由老师分析^p讲解，老师的讲解一定要细致、透彻，还要做到“三讲三不讲”——讲容易混淆的地方，讲容易出错的地方，讲容易忘记的地方；学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生学习仍有难度的地方暂时搁置。课堂要做到面向全体学生，抓两头、促中间，要让尖子生吃饱，给他们设计难度适中的综合题，留给尖子生考虑解答，还要让学困生吸收消化，使每个学生都能听懂，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的.学习兴趣，调动全体学生的积极性。施行分层教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带着学生学习；引导不同层次的学生在各不一样的“最近开展区”前进，后进生必须根本上到达大纲的要求，优生尽其所能拔尖进步。施行分层教学中，还要做到“五让”：在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生考虑的要让学生考虑，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。施行分层教学中，要通过课堂练习或黑板板演练习，老师巡回指导，最大限度地暴露学生在学习过程中遇到的所有问题，老师及时搜集整理，进展“第三次备课”，构建高效课堂。为了让“学困生”树立自信，老师可将方案要提的问题用传递纸条方式提早通知“学困生”，让他们提早做好准备，课堂搭建平台，给予他们展示自我的时机，感受获得成功的喜悦与满足，体会学习的乐趣，激发他们学习的积极性。三、重视作业、分类布置在作业设计时，宁可老师多费时，不教学生作废题。为此，老师设计习题时，第一要注意于教材，高于教材，既具有针对性，兴趣性，又表达生活化。第二考虑学生的个体差异，应在紧扣教材的根底上，根据课堂教学的情况，适当设计难易程度不一的作业，以满足不同层次学生的学习要求；在完成合适自己的作业后，鼓励学生去尝试其它层次的作业，到达更高的要求，使每个层次的学生都可以有所收获。第三设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。综上，老师可将作业设置为三类，A类为基此题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来稳固新知；B类是根底题，这是针对一局部根底薄弱的学生布置的，粗浅易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；C类是开展题，这种题目有一定的难度，主要是针对根底好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵敏性和深入性。在作业布置中，还要注意控制学生的课外作业时间，减轻学生课业负担，课外作业时间不能超过30分钟。为全面掌握学生作业中出现的问题，稳固教学效果，老师必须讲究作业批阅的方法和效率。学困生和优秀学生的作业进展面批，出现问题及时指导纠正，并且教给如何作业的方法，另外在作业中夹纸条，通过纸条传递与学生进展沟通，理解各方面的的情况，发现问题要及时想法帮助学生解决。作业批阅，宁可少批学生作业，决不应付差事走过场，因此批阅作业应注意以下几点：〔一〕作业的批阅应有目的性，尽量让学生暴露问题，能理解到问题的真实情况，写好批语，鼓励学生独立完成作业；〔二〕在不能全部批阅的情况下，挑选各个层次的学生的作业进展认真批阅，作业中反映的问题能代表全体同学，其余作业学生互换批阅或优秀学生批阅学习困难的学生的作业。四、课后辅导、及时灵敏课后辅导是稳固知识的重要环节之一，课后辅导，分为个别辅导和集中辅导。个别辅导主要针对“学困生”和“尖子学生”，因为“学困生”每节课或多或少遗漏一些问题不能全部理解，老师要及时给予指导补救，尖子学生需要加强综合题的训练，老师要通过辅导，让他们掌握综合题化难为易的解题放进步他们的分析^p问题、解决问题的综合才能。另外老师应擅长搜集信息，掌握学生的学习动态，与各层次的学生获得联络，让他们提供似懂非懂和不懂的问题，及时搜集学生作业、测试卷、期中、期末考试卷中存在的问题，最后老师整理、归纳、分类，抽时间集中辅导解答，每周至少辅导一次，绝不拖延，否那么辅导的作用就不大，因此课后辅导不但要狠抓，而且要及时。详细可采取以下措施：〔一〕成立由尖子学生组成的帮扶小组，分学科组成，将各学科“学困生”分配到帮扶小组，由帮扶小组负责，帮助学困生解答课堂还没有弄明白的问题，帮助学困生完成作业，催促学困生完成预习作业，不能解决的疑难问题由学科代表搜集，及时上交科任老师。〔二〕要求学生交作业时，将遗漏的、疑难的问题写在纸条上，夹在作业中，老师将学生反映的问题进展整理，分类，编写辅导教案，大面积问题进展集中辅导，个别问题进展个别辅导，或着面批作业时进展辅导。〔三〕差优配对、同桌辅导，在安排学生座位时，将学习成绩优异，并且品行端正，乐于助人的尖子学生与有上进心，而且只是学习方法不当的“学困生”安排为同桌，进展结对帮扶。〔四〕对于学业成绩处于倒数位置的学生，老师应跟踪辅导，因材施教。五、重视学法、进步效率学生是学习活动的发起者和承当者，因此，学生是否掌握了适当的学习方法，直接制约着学习活动的效率。老师应从以下几个方面进展指导：〔一〕课前预习指导。要注意预习不是阅读一篇课文，而是自学，并且还要认真地学，知道下一节课要学习哪些新知识，复习稳固哪些已学过的旧知识，那些知识已清楚、明白，那些还模糊不清，注意不懂的的地方要进展一一标记。〔二〕课堂专心听记指导。一定要有记笔记的良好习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。新教材中需要拓展的内容较多，有局部内容必需要补充和拓展，因此我们要创立“资料储存器”〔课堂听课笔记〕，容易忘记的知识特殊记忆。〔三〕课后复习指导。课后要及时整理听课笔记，将当天所学的知识进展梳理，归纳总结，书写收获日记.复习稳固当天所学的所有学科的根底知识。〔四〕独立完成作业指导。要有先复习后做作业的良好习惯，做作业时假设遇到疑难问题，要有查笔记，查资料，请教同学、请教老师的好习惯，解题过程的书写要参考对照模拟例题书写。〔五〕“新”、“旧”、“遗”、“难”知识的复习指导。“新”：当天所学新知识，写“收获日记”复习稳固；“旧”：以前所学知识，