经验教育与独创性教育关系论文

第页共页经历教育与独创性教育关系论文经历教育与独创性教育关系论文一、陕西高校经历教育与教学过程中存在问题的原因分析^p1.老师对教育教学重视程度不够老师应对自己的职业做出客观的、有效的评价，教育工作者应将教学重心放到提升自己的教学程度、学生提升自己的认识程度上。否那么，老师灌输式地教育，学生应付地学习，将是教学中的常态。学生对于老师的定位也将随老师的教学方法及自身学习状态而改变。老师对学生的学习状态、知识承受才能理解不够，难以有的放矢。在老师与学生的交流中，多数是课堂知识的交流、课本知识的对话，且不够深化。老师应更注重“心”与“心”的交流———这才是人与人之间最核心、最本质的交流。师生之间缺乏这种交流，结果往往是学生难以领会知识，老师也无法到达与学生深化交流与理解的目的。2.老师本身是一个不断成长的过程一般来说，老师的成长过程往往与社会开展有关。详细表现为老师文化素养高于社会当前开展阶段，保持前瞻性；或者表现为落后于社会开展阶段，易落入狭隘、牵强附会的境地。因此，深化老师对社会开展的认识是进步老师认识程度的一个重要方面。3.考试及其评价的形式化在大学里，考试越来越少，但是考试中仍然规定着试卷的标准答案。学生在这种考试制度下，考前的突击、冲刺、强行记忆等种种现象便成为常态。如此学习状态，学习的价值终究表达在哪里？它能培养学生什么样的才能？这种才能是否真的被个人及社会所需要？理论告诉我们，考前突击式的学习方式在培养学生个性、创造性上的价值是很少的，严重影响且阻碍学生的全面的开展。这种学习方式不能表达出学生的自由选择性以及主动性。因此，老师在指导学生学习过程中要注意学生各方面才能的培养，把提升学生的综合才能作为重要指导原那么。此外，老师也需要注意各种才能的比重差异。4.教学的活动中，将指导与学生开展相结合在教学活动中，我们常常听到老师一些限制性的要求。如在文章中不要出现类似“绝对”“肯定”这类词汇，这些词往往会被认为是极端的，不实用的。学生也不理解此类词汇所隐含的意义。假如用这种强行灌输的方式教育学生，怎么可能培养出具有独创才能的人。在教学活动中，老师应积极引导，使学生主动学习知识而不是被动承受，要将指导与学生的开展相结合。二、实现经历教育与独创性教育交融的有效措施1.师生“认识平等”以及生生之间的“时机平等”是根底时机平等是实现学生创造性的环境保障。我们所说的“时机平等”是各尽所能之意。假如一些资的分配欠缺合理性，这不仅对应得者是一种打击，而且对于实际获得者也往往是有害的。对于被打击者来说，他们的独特才能没有被合理地鼓励和认可。对于实际获得者来说，我们实际上鼓励了他们的无知，使他们缺乏对自我才能的'反思，从而限制了他们进一步进步的可能。我们小时候所不理解的“又不是我的错，为什么要批评我”也许就是最好的例子。所以对于学校、老师来说，做好合理的分配以及鼓励是非常重要的。2.师生掌握科学方法论知识师生掌握科学方法论知识，对于老师知识的传授和学生知识的积累都有很大的帮助。科学方法论实际就是指唯物辩证法。不仅可以帮助我们理解自身以及社会存在的状态，还能帮助我们解决个人与社会关系问题。在大学里，似乎每个专业都在学习关于唯物辩证法的知识，事实上效果并不理想。大学生要正确认识自身和社会的关系，不仅要从书本中获取知识，也要从理论活动中获得。3.学生的希望与老师启发的碰撞学生都希望得到别人的赏识和认可，但由于思想不太成熟，行为表现也会有些幼稚，这是个人社会经历的反映。在学校，老师往往是资的支配者，他们更具有主动权，他们的认识以及爱好倾向往往决定了对待学生的态度。这就要求老师在做出某些行为举动时，尽量考虑到这些因素。4.理解学生学习状态，保持指导上的针对性教学效果以及学生承受的程度，不仅取决于老师的知识素养，也取决于老师对学生的理解程度。这主要包括老师对学生知识程度、学习状态、背景经历等的理解。由于各种原因，老师对于学生的理解一般不是很透彻，故老师可以在学生的知识程度和学习状态上做些工作。要理解学生的知识程度，笔者认为以下这种方式就比拟合适：老师和学生共同对文章设置一些有针对性的问题，然后让学生进展作答。这既可以理解学生的学习状态，还可以帮助老师在以后的教学中有针对性地给予学生启发和指导。这种方式非常类似于大学的