中考数学知识点总结初中数学教研心得中学数学教研反思

中考数学知识点总结|初中数学教研心得中学数学教研反思教学设计思路能从生活情境动身，引发探究的需求，使学生体会到生活和数学是亲密相关的，并能用所学的数学思想解决实际问题，很值得我学习。以下是我对本人本节课的几点思索。

一、本节课的优点：

1、精确把握教学目标

从教学目标的把握来看，本节课能根据目标要求侧重于余角与补角的性质，合理安排突破点，重点突出。

2、合理开发、整合教学内容

内容是教学的载体，数学思想方法是它的灵魂和核心。对教师来说，作为课程资源的使用者，应对教材中的数学内容仔细分析，依据需要对教材内容进展取舍和应用，使课程内容与学生的数学活动结合得更加严密，更有利于数学思想方法的渗透和熏陶。

3、通过活动体验、感悟思想

数学思想方法是教学的关键，在课堂上充分暴露教学方法的思维过程，让学生参加教学实践活动，充分发挥他们的主体作用。教学过程中，使用学生学生身边的教具三角板和应用折纸的方法自然过渡，让他们以一种积极的状态，主动参加到数学教学过程中来，在动脑、动手、动口的过程中，让学生依据自己的体验，逐步领悟数学思想方法。

4、培育学生的主动应用意识

从数学思想方法的特点和形成过程来说，对学生数学思想方法的渗透不是一朝一夕就能完成的，而是需要有一个不断渗透、循序渐进、由浅入深的过程。而这一过程，需要教师做一个“过程”的加强者，不断用数学思想“敲打”学生的思维、让学生在一次次的“敲打”过程中，不断地反思、不断地积存、不断地感悟、不断地明朗，直到最终能主动应用。因此，在教学时我很留意强调学生应用类比、数形结合等方法，更应当在问题解决之后进展“反思”，在此过程中体会数学思想方法的应用价值。

二、本节课的缺陷

1、应当充分应用情境导入

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。由于只有用学生熟识的、有兴趣的、贴近他们现实生活的内容进展教学，才能唤起他们的学习兴趣，调动学习积极性，使学生感受到生活与数学学问是密不行分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学生的探求数学的动机，主动应用数学去思索问题、解决问题。

2、概念的分析不够到位

互余和互补的概念重在区分共顶点的角的关系和不公顶点的角的关系，及数的关系和形的关系。只注意数的关系，而忽视了形的关系，是教学的缺陷。

总之，本次活动对我而言，是一次珍贵的学习时机，令我受益匪浅，感慨良多，盼望自己能多参与这样的活动，学习别人的特长，不断提高自己的业务水平。

初中数学教研心得(二)

这次数学教研活动让我受益匪浅，体会颇深。

一、提高自身的专业素养。原来我认为我们每一个数学教师都有足够的力量去教好我们的小学数学课程(转载于:wwW.bjYlD.com月亮岛教育网:中考数学学问点总结|初中数学教研心得中学数学教研反思)。但是通过这次活动，我觉得这远远不够。人无完人，我们还要不断地学习，不断地丰富自己。对于我来说，我觉得我还有许多东西需要加强。如提高口算力量，驾驭课堂的力量等等。只有这样才能更好的完成教育教学工作。

二、不断完善课堂教学。应当说每一次数学教研活动，我们都会从中吸取许多好的教学方法。也就是说，许多数学教师在平日繁重的教学过程中，都在不断地的学习，琢磨，不断地完善自己的课堂教学，从而不断地提高课堂教学效率。所以，虽然我们的课本不变，但是我们的数学教学不是一层不变的。我们需要不断地转变、完善。细心设计课堂活动，注意实效。在教学中我们都追求一个目标让学生学会学问并学会运用学问，感受学习数学的乐趣，不能只搞把戏，而没有实效。

三、重视评价，关注学生的情感

数学并不是简洁的计算一下，比拟一下后就此完毕，而是一个综合体。学生学的每一单元内容都是有思想的，都是一些很好的教育材料，我们应当让学生承受到数学的情感教育。学生的学习压力很大，我们应当关注学生的情感态度培育。本次数学教研活动意义重大，既沟通了阅历共同进步，又增进了教师们的感情，同时表达了数学这门学科的特色。借着这次活动使我熟悉到数学与我们生活的融合的重要性。此次活动为我在今后教学中指明白方向。

初中数学教研心得(三)

《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。”由此可以看出，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的根底。也只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学的学问技能、过程与方法的同时，时时出现生命的灵性和活力，形成良好的态度价值观。通过我们学校所进行的“三三式”教研活动，我学到了许多。比方什么是互动教学，以及如何建构多维互动的数学课堂。下面我谈一谈我的收获。

所谓互动教学，是一种师生之间、生生之间多向沟通的教学方法，就是把教学活动看作是师生之间、生生之间进展的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态进展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中，要求学生积极参加和制造，学生是教学过程的主体，教师是教学过程的规划者，是学生的组织者，是问题和资料的编写者、供应者，教师给学生供应独立思索、亲身体验的时机，使学生在亲自实践的过程中，体验其中的乐趣与成就感。

通过优化“教学互动”的方式，即通过调整师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、同学间互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与社会环境的相互影响，以产生教学共振，到达提高教学效果的一种教学模式。

闻名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师淡忘了：上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的胜利，首先是由师生关系来确定的。”教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同制造的活动。这就要求我们在课堂教学中关注学生的共性化学习，加强师生、生生的互动，引导学生积极思维，促进课堂教学的动态生成，使我们的课堂教学布满人文性，从而培育学生的可持续进展的力量。

那么，应当如何建构多维互动的数学课堂呢?

一、把握课堂心情，创设积极互动的课堂气氛

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在师生、生生互动中，我们常常遇到的一个问题是师动生不动。这里面的缘由许多，但首要的缘由是教师没有留意到互动首先是一种情感、心情的互动，教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。许多名师在上课之前都特别留意与学生进展课前几分钟的互动，建立和谐、安全、活泼的心理气氛，为课堂互动教学奠定根底。例如，孙宗芳教师与学生的“亲切接触”，张华教师与学生课前几分钟的沟通。

教学是师生双方感情和思想沟通的过程。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就简单被激活，课堂教学效果就好。常言道：“亲其师，信其道。”学生对教师的宠爱，可以激发学生对教师所教学科的宠爱，这也是取得良好教学效果的前提。反之，假如师生不能产生情感互动，学生就简单产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习。

因此，教师必需要真正建立起公平的师生关系，实现公平对话，尤其要留意把握课堂心情，创设积极的课堂气氛。教师必需始终做到“目中有人”，确立学生主体的教学观，教师要从心灵深处公平对待每一位学生，敬重学生，在整个师生互动过程中，要以一种商议、协商的口吻进展对话。例如，“你说得真好，教师想学学行吗?”“这个问题，我是这样认为的你同意吗?”这样的话语使孩子与教师的心拉近了：“教师，我不同意这种看法，我认为”“教师你说的我还是不理解，我还是觉得我有道理!”这样的积极互动，势必能完全调动全体学生参加教学活动的主动性和积极性，积极投入到学习探究中。

其次，创设积极互动的课堂气氛要从学生的实际动身，依据学生的心理特点和认知规律，找准教学起点，坚持让学生跳一跳够得到的原则，积极创设有意义、现实的、具有挑战性的学习内容和情景，激发学生的认知兴趣，激活学生的思维，促使学生进入积极的思维状态，从而培育学生探究的力量。

二、关注学生的差异，制造条件促进多向沟通

正如多元智力理论所指出的那样，每个人的才智类型是不一样的，有的人擅长形象思维，有的人长于规律推理，此外，每个学生的生活背景、家庭背景不同，从而导致在解决问题的过程中，不同的学生表现出不同的思索方式，不同的解题策略。因此，教学中首先应充分关注学生的共性差异，敬重学生的共性学习，独特体验，教师要给学生足够的时间和空间，让学生在争论、小组合作等多向沟通互动中相互促进、达成共识，实现共同进展。只有这样，才能使学生在思维的碰撞中才智之光不断出现。

另外，教师要引导学生经受学问的发生进展过程，在互动中切实体验学问的生成性，从而进展学生的力量，促进学生的进展(转载于:.bjyL月亮岛教育网:中考数学学问点总结|初中数学教研心得中学数学教研反思)。《数学课程标准》中指出“要让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。”给学生供应足够的时间和空间，正确引导学生独立思索和合作沟通，鼓励学生猜想、质疑、争辩，形成积极、有效、高质的互动，在思维碰撞中得到不断的飞跃。例如长方形的面积公式是唯一的，但推导公式的过程可以是开放的。六位执教教师在让学生推导长方形面积公式时都立足于学生自主探究、自已发觉，如：让学生动手操作摆一摆、量一量，学生在操作中手、脑并用，充分感知，形成表象，从而探究出面积公式。整个过程由学生自主、全程参加，结论由学生独立得出，给人的感觉是学习过程简捷，学习结果水到渠成，令人耳目一新。

因此，学生的学习活动应是一个生动活泼、主动而富有共性的过程，只有形成自主探究和合作学习的力量，才能有效地促进多方面的沟通、交往以及相互作用，相互促进，从而使实现自身进展。到达有效创新的目的。

三、实时调控，促进课堂的有效互动

赞科夫说：“但凡儿童自己能够理解和感受的一切，都让他们自己去理解和感受，最重要是教师知道应当朝哪个方向引导儿童。”现代教学非常重视课堂的互动生成，但一味地强调生生互动就肯定能够到达教学效率和教学质量的提高吗?高效互动的课堂教学，需要教师充分发挥参加者、组织者、指导者的作用，需要教师与学生的高效互动，教师要擅长依据课堂教学资源的生成，不断调整互动的策略，只有这样才能有效地促进课堂的有效教学。

首先是擅长倾听，擅长捕获课堂中生成的可利用的教学资源。教师要随时实时留意引导，留意把握师生互动的时机，教师要发挥参加和组织者的作用，使课堂朝着有利于学生的方向进展，我们的数学课堂也会因此而精彩。

另外，教师在当好组织者的角色，在与个别学生沟通争论时，教师要组织其余学生一起来倾听，擅长“抛绣球”，踢皮球使学生都参加到对话互动中来，扩大互动参加的面，提高互动的效益。

其次，师生互动需要深化提高，教师要发挥指导者的作用，引导学生发觉学问的内在规律和联系，帮忙学生建立良好的认知构造，提升思维的层次，引导梳理，促进学生思维的有序化。

新课程的改革不仅是一种教材的改革