教师专业发展第9章-教师个人自传课件

教师专业发展

主编◎胡惠闵王建军精品文档第九章教师个人自传

了解中外自传的兴起与发展的历程；理解自传如何越出文学与历史领域，成为社会科学研究的一个正式的方法，并逐步进入教育研究和教师教育领域；理解教师个人自传对教师本人的影响以及对其他教师专业发展的影响；熟悉自传的写作技巧，学会收集和整理传记事实，学会选择传和解释传记事实；理解自传写作中的真实与虚构的难题。本章学习目标精品文档第一节自传的兴起与发展第二节自传对教师专业发展的影响第三节怎样写自传

精品文档一、介于文学传记与历史传记之间的个人自传二、作为社会科学研究方法和推动教师专业发展的个人自传第一节自传的兴起与发展精品文档一、介于文学传记与历史传记之间的个人自传最初形式：自传最初显示为文学传记和历史传记，它介于文学与历史之间。在后来的发展过程中，自传逐步越出文学与历史领域，成为社会科学研究的一个正式的方法，并逐步进入教育研究和教师教育领域。精品文档（一）自传在中国的兴起与发展古代：屈原的《离骚》为“自传之祖”；东汉王充的《自纪》；三国曹丕的“自叙”；东晋葛洪的《自叙》；陶渊明的《五柳先生传》等近代：胡适的《四十自述》、《口述自传》；鲁迅《朝花夕拾》等胡适精品文档（二）自传在西方的兴起与发展奥古斯丁的《忏悔录》；卢梭的《忏悔录》（法国乃至欧洲自传的开山鼻祖）欧洲的传记在“文艺复兴”时期真正兴旺发达19世纪的美国，自传成为“美国人最卓越的表达方式”卢梭精品文档二、作为社会科学研究方法和推动教师专业发展的个人自传（一）作为社会科学研究方法的自传“自传法”正式作为社会科学研究的一种方法始于1920年代，至1970年代、1980年代均有所发展。社会科学研究领域之所以重视自传，是因为它能使人清理自己的人生经历而“找到自己的位置”，“有助于弄清自己的思想和感情，保持对过去生活的回忆。”精品文档（二）作为教育研究方法和推动教师专业发展的自传完整的自传总是显示为“教育自传”。自传被引入社会研究领域并成为社会研究的方法，正式获得“教育研究”和推动“教师专业发展”的身份。精品文档一、推动教师自我唤醒、自我反思二、显现教师“个人化实践知识”三、提供有关教师成长的秘密第二节自传对教师专业发展的影响精品文档一、推动教师自我唤醒、自我反思教师自传就是教师讲述个人如何成长或自我如何演变的故事，自传的写作过程就是一个自我思考过程。作为“教育自传”，教师在“讲述自己的故事”的当下，就可能发生“自我反思”、“自我唤醒”的效应。

精品文档正因为自传具有自我唤醒和自我反思的效应，不少研究者鼓励教师以“讲述自己的故事”的方式来构建自己的个人化教育理论或“保存自己的教育信念”。案例：电影《一一》中的自我唤醒则暗示了“讲述自己的故事”的相关效应。

电影《一一》剧照精品文档二、显现教师“个人化实践知识”教师个人自传的另一个价值在于：它使教师的“个人知识”（或称为“个人化实践知识”）在教师的“个人生活史”的叙说中不知不觉地显现出来，从而缓解“认识你自己”的疑难。自传的魅力就在于：它暂时放弃逻辑推理，它将自己带入“个人生活史”的思考和搜索，让自己在个人生活史中领会自己的“个人知识”。精品文档我国有研究者利用“合作自传”的方式促进教师专业成长。“合作自传”比一般意义上的自传的好处在于：第一，它避免了传主本人撰写自传时的随意性，它使自传的资料收集与资料分析以及写作过程更接近科学研究。第二，它避免了传主因工作忙或不善于写作等因素的限制而拒绝撰写个人自传。精品文档三、提供有关教师成长的秘密对读者或听者而言，教师所讲述的“个人生活史”可以让其他教师获得有关“教师成长”的关键要素。有研究者通过鼓励教师撰写“教育自传”的途径来研究“好教师”的两个关键要素：一是“对我好”；二是“有激情”。精品文档第一，阅读所有的教育自传并从这些教育自传中寻找“本土概念”（或称之为“关键概念”）。第二，将这些“本土概念”进行分类。第三，将各类“本土概念”还原为“典型”的教育故事。在叙述这些典型的教育故事时，尽可能解释这些本土概念以及这些典型的教育故事所隐含的教师个人知识。该研究采用的研究思路是：精品文档一、收集和整理传记事实二、撰写自传：选择并解释传记事实三、传记事实中的“真实”与“虚构”第三节怎样写自传精品文档自传的写作过程大体呈现为两个程序收集和整理传记事实选择和解释传记事实精品文档从收集传记事实的可能途径来看，作者可以采用的方式包括自由回忆、查阅日志、信件、档案、旧报纸、旧杂志等等。一、收集和整理传记事实精品文档（一）自由回忆我做孩子的时候，我的祖父母、父母亲、兄弟姐妹或我周围的环境、我的同伴是怎样教育我的；我做学生时，我的老师是怎样教育我的，当时的环境以及我的同伴是怎样影响我的；我做家长时是怎样教育孩子的；或者我做老师时是怎样教育学生的。精品文档通过查阅传主的日志、信件、档案以及相关的旧报纸、旧杂志的方式来收集传记事实；获得足够的经验事实之后，可以采用“年谱”的形式整理传记事实；“年谱”或“个人成长大事记”的完成，意味着第一个阶段（“收集传记事实”）的暂时结束和第二个阶段（“选择传记事实”）的开始。（二）查阅日志、信件、档案、旧报纸、旧杂志并自编“年谱”精品文档不过，年谱也并不一定由传主本人编写。若传主因时间、写作技巧或身体方面的原因而无法亲自撰写自传，那么，传主可以采用“合作自传”的方式委托他人来为自己撰写自传。精品文档二、撰写自传：选择并解释传记事实一是寻找“成长线索”和“个性身份”；二是叙述“个人生活史”，由个人生活史带出影响自己成长的“重要他人”和“时代精神”（或称之为“时代变迁”）；三是“自我反思”，通过对“当时的心理感受”和“事后的忏悔”，使“自传”与一般意义上的“回忆录”拉开距离。为了建立传主的“个性”和故事的“情节”，作者需要考虑传记的三个关键要素：精品文档（一）确认“成长线索”与“个性身份”真正的“成长线索”要么显示成长的“冲突”，要么隐含在某个“影射”自己个性身份的“标志”或“形象”之中。精品文档凡有“成长冲突”发生的地方，这个地方就隐含了相关的成长的故事。凡是没有“成长冲突“的地方，这个地方就没有教育故事。好的教育故事总是拉着读者或听众进入某种教育事件及其冲突中。除了留意“成长冲突”之外，建立“成长的线索”和故事“情节”的另一个技巧是确立“个性身份”：在大量的传记事实中寻找最能够“影射”自己个性的某个“标志”和“形象”。精品文档（二）由“个人生活史”带出“重要他人”和“时代精神”寻找影响自己的“重要他人”，这既是自传（尤其是教育自传或教师自传）的一个任务，也是自传的内在的精神。除了叙述那些曾经影响自己的重要他人之外，完整的自传往往由“个人”的成长史牵引出他所处的“世界”（“时代背景”或“时代精神”）。精品文档（三）由“自我反思”提供“心理分析”和“忏悔录”自传的优势就在于：作者就是传主本人，自己可以回忆当时的心理感受或表达“事后的忏悔”。出色的自传几乎没有例外地显示为大量的心理分析和忏悔意识，如萨特的《词语》。与西方自传相比，中国的自传向来缺乏心理分析，更缺乏忏悔意识。精品文档三、传记事实中的“真实”与“虚构”自传的写作：须保持必要的忠实和真实，即：事实的真实。须有某种“艺术”品格并以此张扬传主的“个性”和“故事情节”，即：虚构的真实或“既创造而又非虚构”究竟如何维护自传写作中的“虚构的真实”或“既创造而又非虚构”？自传的作者可以听从内心的召唤而自己做出抉择。精品文档第九章教师个人自传

进一步阅读的文献/网站：赵白生著：《传记文学理论》，北京大学出版社2003年版。[日]川合康三著，蔡毅译：《中国的自传文学》，中央编译出版社1999年版。陈兰村主编：《中国传记文学发展史》，语文出版社1999年版。4.张倩仪著：《另一种童年的告别》，北京商务印书馆2001年版。Hamilton,N.Biography:ABriefHistory,HarvardUniversityPress,2007.6.[美]米勒著，王红宇、吴梅译：《打破沉默之声：女性、自传与课程》，教育科学出版社2008年版。精品文档[美]派纳等著，陈雨亭、王红宇译：《自传、政治与性别》，教育科学出版社2007年版。[苏]科恩著，佟景韩等译：《自我论》，北京三联书店1986年版。[德]歌