翻转课堂论文范文10篇

翻转课堂论文范文10篇

MOOC的进展是开放性理念在训练领域进展的结果，没有年龄、经济和地区的限制，任何人都可以免费地接受高校水平的训练，与传统训练相比有下列特点：（1）大规模性：在服务器和带宽足够的状况下，参加课程的人数没有限制；（2）开放性：只要连接互联网，任何人都有可以参加在线课程的学习，反复观看教学过程中的视频，没有时间和空间的限制，无需缴纳任何费用；（3）视频质量高：课程资源来自名校名师，质量高；（4）互动性：学习者可以与老师和选择这门课程的来自全球的同学进行互动，并完成上课，共享观点，做作业，参与考试，得到分数拿到证书的全过程。老师也可以利用该平台分析同学的学习行为和学习效率，依据不怜悯况使用不同的教学技巧，从而提高教学效率和教学质量。

2信息素养训练实施翻转课堂的优势与不足

2.1信息素养训练实施翻转课堂的优势

翻转课堂在高校信息素养训练中的运用，除了上面列举的诸多优点外，还表现在以下方面：（1）信息素养训练课程的特点特别适合翻转课堂的实施。首先，时代性强，从国家确定开设文献检索课程到信息检索又到如今的信息素养训练，伴随着信息技术的进展，课程的名称在不断发生着变化，课程内容、检索工具和检索手段也在发生着变化，计算机的普及、互联网的消失、多媒体到全媒体的变迁、物联网技术、云计算都给课程注入了崭新的理念，现代化的信息技术是课程讲授的内容也是内容得以传授给同学的手段；其次，实践性和应用性强，课程旨在培育高校生猎取信息的力量，强调实践技能，具有可操作性，在联网的机房实施教学，课堂教学中涉及的网络资源，包括检索实例、相关搜寻引擎等，都设立了超链接，便利同学课堂练习，培育实际操作力量；第三，互动性强，与翻转课堂的特点正相吻合。（2）高校生的学习特点相宜翻转课堂的实施。高等学校学习方式不同于中学，学习不再注意寻求“是什么”，而是要同学知道“为什么”，强调独立、自主学习，实践和创新力量。翻转课堂的协作学习、探究式学习就是要培育同学仔细思考发觉问题解决问题的力量。（3）信息素养是一门通用课程，课堂授课时间原来就少，翻转课堂正好可以弥补时间不足的缺憾。

2.2信息素养训练实施翻转课堂的问题

翻转课堂在实施过程中自身也存在着一些无法回避的问题，高校生不情愿墨守成规，喜爱尝试新奇事物，乐于学习但留意力时间短，让同学自己观看教学视频，是否观看了，观看的结果如何等，老师无法监控。在已开展的教学中反馈的结果是对于学习主动性较强的同学能够激发他们更多的想象力和制造力，对于那些自律性和主动性较弱，偏好被动学习型的同学，无法调动其学习爱好，导致学习效果不佳。翻转课堂的教学视频打算教学的质量，从目前信息素养训练教学视频状况看，优质资源比较缺乏；老师在翻转课堂上的作用也仿佛明显下降，只是解答同学问题。

3基于MOOC的翻转课堂在高校信息素养训练中的应用

3.1MOOC能够解决翻转课堂存在的问题

高校生喜爱简捷、清楚、精炼的信息和碎片化阅读，MOOC学习方式恰好符合高校生的这些特征。MOOC平台的强大功能，通过大数据随时观看实时监督同学的学习状况；MOOC平台上的高质量的资源，长度非常钟左右，可以便利老师进行翻转式教学，这些资源来自名校名师，借助互联网这一现代化手段，高校生可以“零距离”地倾听可能“远在天涯”的名师的教导，从而得以跨越“训练鸿沟”。MOOC的交互性能提升高校生信息素养课程的教学效果，课中大量穿插于“微课”中的交互练习，不仅能关心同学理解、巩固所学的内容，而且能够激发他们的学习爱好，鼓舞、引导同学更加乐观地学习与思索。慕课的互动性为信息素养课程中需要的多方互动与沟通供应了有利条件，不仅可以开展老师与同学的互动沟通，也可以进行同学之间的互动沟通。同学可以围绕老师提出的问题进行沟通争论，也可以开展基于网络的同学群体的同学互评，增加同学参加感，促进同学之间相互学习。

3.2基于MOOC的翻转课堂在高校信息素养训练中的应用

翻转课堂包括课前和课中两个阶段：课前，同学通过观看教学视频、进行有针对性的课前预习，完成对学习资源的学习；课中，同学通过快速完成少量的测验、解决相关问题等活动来完成学问的内化，并进行总结和反馈。同学的学习活动是主线，课前完成学问学习，课中完成学问内化和提升。基于MOOC的信息素养训练翻转课堂也分为课前、课中和课后总结3个流程阶段，只是课前的学问学习通过MOOC实现。3．2．1课前学问学习阶段课前阶段对老师而言需要做好2方面的预备工作，一是首先要确定好每次翻转课堂的主题，依据主题和教学内容预备MOOC视频。国内已有部分重点高校制作了信息素养慕课，目前，国内文献信息检索开展得如火如荼的有中国科技高校罗昭锋老师的《文献管理与信息分析》，武汉高校信息管理学院黄如花教授所主讲的《信息检索》于2024年9月1日在爱课程网（/course/whu-29001#/info）,上线，是全国高校生素养训练优质课程；山东理工高校的葛敬民老师的“信息检索与利用”等。对这些课程应仔细甄选，对于符合本校课程需要的合适视频，老师要先仔细学习使其成为自己的学问体系，引导同学学习；假如没有合适的视频，需要自己动手制作课件并进行视频录制剪辑，老师需要把握现代训练技术：拍摄、录制、剪辑视频，会使用屏幕录制软件等。二是老师要收集同学反馈的问题，分析同学的学习数据，了解教学过程设计的有效性，改进教学方法，为课中共性化教学做好预备。对于同学来说，课前要登录MOOC学习平台，进行学习并完成课前练习，提出学习和练习过程中的疑难问题，向老师请教，与同学争论，还有问题的话可留待课堂解决。3．2．2课中学问内化阶段翻转课堂的理念是“还课堂给同学”，课前的进阶式学习已经为课堂学习奠定了基础。课堂上老师要少讲、精讲，只讲重点内容，让同学自学、争论、提问、应用。建构主义认为，“学习不是学问由老师向同学的传递，而是同学建构自己学问的过程；同学不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不行能由其他人代替”。因此要给同学表现的空间，鼓舞质疑，构建生动活泼的课堂，做到是高校生在研修，而不是老师在灌输。老师组织课堂活动，首先，由于信息素养训练不是同学的专业课程，考虑到一部分同学课前不肯定完整地观看视频预备学习，老师可将重点内容在课堂播放，让未能学习的同学学习一遍，已学习过的同学复习一遍，加深记忆。其次，将同学课前学习收集、分析、整理的具有代表性和针对性的疑难问题和疑难点，让同学绽开小组争论并共享小组争论成果，以促进学问共享与社会沟通；老师也可就自身信息素养培育阅历和课程学习体会与同学们进行沟通和共享，激发同学学习的乐观性和主动性；还可以模拟与所学学问相关的真实场景，让同学以肯定的角色进入等；第三，一对一辅导。就信息素养训练课程而言，动手实践力量至关重要，同学在多媒体教室进行实践操作，老师可依据不同同学遇到的不同问题，即时解答。比如，数据库的检索技巧运用，网络资源的查找，课题研讨等。经过老师细心设计的各种活动，不仅能让同学学到学问和技能，还能激发同学思维，培育同学健康情感和价值观，为同学营造一个自由发挥的空间，从而促进对学问的理解和建构。对高校生而言，首先要依据课前的学习提出问题，通过同学之间的争论沟通和老师的讲解，完成对新学问、新技能的学习，实现同学们共同学习共同进步的目标；其次，通过分组和作业的方式，从理论到实践实现学问内化，达到培育信息意识、信息学问、信息力量、信息道德的目标。3．2．3课后学习状况总结阶段翻转课堂结束后，老师应依据同学的课前学习状况、参加课堂活动和完成作业状况，准时总结教学效果，并依据反馈状况准时调整教学方案，不断改进和完善教学方法。高校生们需总结一堂课的收获，把握通过学问获得了哪些技能，能够解决哪些问题等。翻转课堂与MOOC是目前两种全新的教学模式，得到了很多专家的确定，但在实际操作中也存在一些问题，结合信息素养训练课程的特点，将两种模式综合加以应用，相信对此门课程能够收到比较好的教学效果。

1.1确定教学目标

明确、详细和规范的教学目标是教学能沿着预定的、正确的方向进行的关键保障．老师是教学的设计者和引导者，在课程开头前，老师需依据数学建模课程的教学目标确定哪些内容是教学中的重点和难点内容，将教学内容分解为若干小学问模块，并确立每个小学问模块的教学目标．依据目标打算教学理念和方法，以确定每一次课的视频内容和课堂设计方案．依据历年全国高校生数学建模竞赛高职组的赛题状况，可将高职类数学建模课程分为7个模块，即数学建模与数学建模竞赛概述、数值方法模型、运筹学模型、微分方程模型、概率统计模型、综合评价方法和论文写作与排版等．针对高职同学的实际特点，确定课程的教学目标是了解常用的基本模型，学会数学软件的基本操作，培育同学应用已学到的数学方法和思想进行综合应用和分析的力量．将这7个模块细分为若干个小学问模块，确定每个小学问模块的的教学目标和教学重点、难点，并录制相应的教学视频．

1.2制作教学微课视频

在课堂教学开头之前，老师需要提前录制好教学视频，并上传到网络学习平台供同学学习．从学习者的认知特点动身，视频时间以10~20min为宜，主题突出，这样更能集中同学的学习精力，同学更简单消化所学的学问．数学建模课程的有用性很广泛，因此，微课视频的内容需要围绕实际问题绽开，在解决实际问题的过程中穿插讲解理论学问．如讲解黄河小浪底排水、排沙模型时需要用到拟合与插值方法，这时可简洁地介绍一下拟合与插值的理论；讲解放射性废料处理模型时需要用到微分方程的学问，这时可简洁地复习一下微分方程的理论与求解．选择的教学内容应与实际问题紧密结合，且易于理解、学习和操作．在理论学问的讲解时，为了便于同学理解，吸引同学的学习爱好，可以结合直观的表格、图像和动画等方式来表现，老师也应注意语言表达的生动性和形象性．老师将制作的微课视频到网络平台上，同学可以在网上直接观看，也可以下载到线下学习．

1.3指导同学自主学习

老师在课前布置同学完成相关教学视频的观看．在观看教学视频的过程中，同学遇到不懂的地方可以记录下来，把不懂的问题带到课堂，这样同学可以完全掌控自己学习的节奏．在观看微课视频后，同学对数学建模的某个学问模块有了肯定的理解，这时可通过完成课后练习自主建立小模型检测学习成效．同学在自主学习的同时可以通过网络平台与同学或老师沟通学习，老师可以通过线上沟通或同学留言了解同学观看视频时遇到的问题，整理出具有讨论和争论价值的问题，为课堂教学做预备．

2课中沟通合作与课后成果展现

2.1课中沟通合作

课中沟通合作是数学建模课程翻转课堂的有力保障．在课中活动开头阶段的沟通中，老师需要针对同学观看视频的状况和通过网络沟通平台所反映出的问题进行解疑．同学也可以提出自己在观看教学视频中所存在的怀疑点，与老师和同学共同探讨．老师应对同学建立的模型进行逐个点评，指出具有典型性特征模型的优点和不足，同时对同学在建模过程中消失的问题进行分析、沟通、争论和总结．这时要求同学以3人为一组，对课前所做模型重新优化和改进，同学在争论中遇到问题时，老师可以赐予准时的关心，引导同学澄清对学问的错误认知．在这个过程中同学的批判性思维、课堂参加力量和对待学习的态度都能发生很大的转变，真正把同学推到学习的主体地位．

2.2课后成果展现

课后成果展现是数学建模课程翻转课堂的延长和完善．课后要求同学以个人或者小组为单位将改进后的模型形成一篇完整的数学建模论文，上传至网络沟通区，同学也可以制作微视频上传，展现自己的建模过程和成果．老师和其他的同学可以写贴、跟帖，对同学的论文和微视频绽开争论和评价，这样既可以鼓舞做得好的同学，也可以促进同学之间的相互学习，共享关于该课程学问点的其他优秀的阅读资料和视频以及在自己建立模型过程中的阅历和收获．

3结束语

翻转课堂能否有效地运用到数学建模课程中，这对建模教练提出了更高的要求．在翻转课堂的实施过程中，明确教学目标，选择合适的学问点，录制高质量的教学微课视频，指导同学进行自主学习，支配好学习时间及组织好课堂活动的内容等都对教学成效有着显著得影响．而在网络沟通和课堂争论中会消失不行预知的各种各样的问题，数学建模教练必需提升自己的学问范畴，使自己足以应对这些问题．在实施翻转课堂的过程中，要转变同学以前以“听”为主的学习习惯，注意同学自主学习力量的培育和信息素养的提升．保证同学能够在课后利用计算机网络进行数学建模相关学问的学习，主动思索，在课堂沟通、争论和网络互动学习中逐步建立数学建模概念体系，使其能够在自主探究和小组合作分工过程中体验学习数学建模的乐趣．

1．MOOCs与电大远程训练相同之处两者都向学习者开放学习资源，学习者可依据自身状况选择课程、媒体资源、时间、地点和学习进度，都是依靠互联网在线学习，都能组织容量较大的教学班级等。

2．MOOCs与电大远程训练不同之处

（1）形式不同。电大网络视频课多为专家讲座式，严厉 拘谨，偏向于学术化；MOOCs形式敏捷，深化浅出，很简单吸引听众，更像是置身课堂，与老师面对面。

（2）时长不同。电大网络视频课时间基本都较长，需要用大量的整块时间完成学习；MOOCs课程的视频大多在5－10分钟左右，便于利用零散时间学习。

（3）开放程度不同。电大远程训练在线课程是注册并收取学费后才能学习，只对电高校生开放（国家开放高校最新推出的五分钟课程等社区训练资源可免注册直接使用）；MOOCs是免费注册后即可学习，向互联网上任何人开放。

（4）同学参加程度不同。MOOCs师生互动、同学争论的渠道许多，大家发言踊跃且气氛热闹，MOOCs的老师、助教和全世界的同学都有可能针对某些学习问题在线相互关心；电大网络课则互动较少，同学观看视频常类似于场外观众看电影，不能真正参加教学过程。

（5）对品牌效应重视程度不同。电大远程训练投入名校名师资源有限；MOOCs注意名校名师的品牌效应，基本都是国际上的名校名师或国内的名校名师参加其中。

（6）开课时段不同。电大网络远程训练强调注册以后“任何时间”都可学习课程；MOOCs规定上课时间，多数MOOCs课程都会提前预报开头时间，并在开课后持续几周时间结束。

（7）评价方式不同。电大远程训练的评价手段主要是形成性考核和终结性考核；MOOCs则是多元评价，除了老师评价，还有同学自评、同学互评、系统自动评价等。

二、基于MOOCs的翻转课堂适合电大远程训练

“翻转课堂”是相对于传统课堂教学而言的，是指老师将教学视频和测试题等上传到网上，同学在课堂之外自行观看，实现共性化自主学习；在课堂上则由老师带领同学探讨问题、做作业和答疑，组织同学互动沟通与协作学习。这与传统的老师在课堂上讲授学问，同学在课堂外完成作业的方式正好相反。翻转课堂教学模式的讨论与应用，目前主要集中在一般训练领域。然而，一般训练实行翻转课堂，同学大量利用课外时间通过MOOCs教学视频进行学习，势必加重学习负担，假如将在线学习搬到课堂上进行，又会影响正常的教学支配。因此，本文认为，基于MOOCs的翻转课堂更适合于电大的远程训练在线课程。

1．电高校生特征相宜采纳翻转课堂电大主要是非全日制的成人同学，他们具有较明确的学习目的，较强的学习动力，通常出于工作需要学习，期望能学以致用，他们有条件利用网络资源进行在线自主学习，并且能够在网上与同学和老师进行互动沟通、寻求关心，他们侧重问题解决和探究学习，而不是单向被动接受学问传授。因此，翻转课堂教学模式对于电高校生特点而言极为相宜。

2．电大办学特征适合采纳翻转课堂电大远程训练是采纳计算机、多媒体、网络技术相结合的方式进行训练教学，突破了时空界限，实现了师生分别，有别于一般训练的课堂教学模式，因而，依靠互联网、强调自主在线学习的基于MOOCs的翻转课堂，更适合电大远程训练，这种教学模式必定会吸引更多的电大老师参加。

三、翻转课堂理念下的电大远程训练教学模式

1．课前基于MOOCs的教学视频制作课程资源是远程训练同学与老师的主要沟通形式，要重视对教学资源的设计和优化，强调学习资源的针对性和有用性。目前，电高校生常用的学习平台是各级电大在线平台，包括各类教学文件以及学习资源。但是，这些学习资源有的几乎是书本搬家，有的则显得拖沓冗长，均没有充分考虑同学学习心理特征，不能激发同学学习爱好，同学感受不到老师的热忱，视频类资源缺乏现场感，因此有必要对已有传统视频按学问点进行切割，并进行优化。基于MOOCs的在线教学视频的制作，时长应为几分钟到十几分钟，掌握在同学有效留意力时间范围内；每个视频应基本讲解一个问题，让学习内容碎片化，且要有明确学习目标，适应同学在较短时间学习课程的需求，符合电高校生学习时间零散化的实际状况；视频资源的制作应考虑现代同学的学习习惯，特殊要能适应基于手机、Ipad等设备的移动学习需要；视频应具有暂停、快进等掌握功能，可调整播放速度，可掌握字幕显示与否，便于自主学习。各级电大任课老师，应乐观制作自己的教学视频，参加教学平台视频资源建设。

2．在线课堂上的学习争论和老师答疑

（1）同学个人学习。同学利用电大平台供应的MOOCs视频学习资源，依据老师布置的任务，结合个人实际状况，自由选择学习内容、时间、地点，自主打算学习速度、进度，开展自主学习，实现学习目标。在MOOCs视频播放结束之后，完成老师供应的测试题目，然后带着问题参加在线争论。

（2）同学在线争论。在网络环境中在线争论、合作学习，是远程训练中的一种重要学习形式，同学在基于MOOCs的翻转课堂模式下，沟通学习阅历，交换信息资料，探讨学习内容，消退个别化学习的孤独感，在争论中实现学问的猎取，完成教学内容的学习。老师还可以构建微信群、群、训练Blog等作为MOOCs平台沟通的补充，达到互帮互助、共同提高的目的，同学在网络课堂学习就像与真人面对面沟通。

（3）老师在线答疑。基于MOOCs的翻转课堂教学模式下，老师通过在线课堂供应辅导，准时解答同学在自主学习过程中遇到的问题；同学与老师形成互动，进行实时和非实时争论，通过互动完成学问的汲取内化过程。老师可以在MOOCs中了解同学详细学习状况和所遇到的困难，从而在后续的网络课堂上赐予针对性辅导反馈，如美国的MOOCs平台Udacity的一些课程，在视频中设置了“答疑时间”环节，在教学视频中解答同学在争论中普遍存在的共性问题。

3．课后对学习成效的多元化评价学习效果评价是学习活动的重要环节。电大网络远程教学评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价，是在教学过程中对同学学习进展状况和老师教学效果的评价，包括课程内容（平常作业）评价和学习过程（课堂争论、网上学习、BBS争论等）评价；终结性评价则是依据考试成果评定同学，强调学习结果。电高校习评价只有形成性考核和终结性考核两种形式，显得较为片面，且终结性考核占比重过大。

（1）电大远程训练应采纳多元评价。传统的考核评价，势必影响同学自主学习的乐观性和学习效果。因此，在翻转课堂理念下，电大必需合理考虑减小终结性考核比重，同时要采纳新的评价机制，实现评价指标多元化、评价方式多样化，全程记录教学与学习过程相关数据，通过数据进行过程性评价，客观真实地反映同学所实行的学习策略及获得的成果，充分考虑同学自主学习力量、协作力量、表达力量等，形成科学的评价。

（2）电大远程训练应开展同学自评。学习效果评价，还应当促进学习者对自己的学习过程和学习成果开展自评，促使学习者改进学习策略，提高学习效率，实现自我超越。

（3）电大远程训练应支持同学互评。同学互评可以弥补老师的不足，拥有相同学习背景的同学在互评的同时，自己也会加深熟悉，发挥主观能动性，提高分析问题解决问题力量，实现相互关心、相互激励、相互启发，完成翻转课堂上的学问内化过程。老师应为同学创设互评情境，教给同学正确的评价方法，明确评价量化标准，保障评价活动顺当进行。

（4）电大远程训练应能够实时评价。准时反馈是MOOCs评价的特色之一，同学做完课后测验或在线提交作业后，立刻能看到平台给出的评价结果，假如没有通过或成果不满足，还可重复进行练习。网络平台代替老师自动实时给出评价，可以减轻老师劳动量，克服了评价不准时的弊端。

（5）应能将评价转换成学分。MOOCs的学习者学习完课程内容，通过课程测评，就能获得学分，并拿到课程证书，这种评价方式对同学是极大的鼓舞。不过，目前多数证书还不能与高校学分和学历文凭实现转换和互认。因此，各地电大应尽快推出学分银行制度，将同学网上学习成果评价转换为学分，甚至将学分银行制度用于实现各种办学类型、各种学历层次的学分互认和转换。推行学分银行制度，在增加一种学习评价方式的同时，也会极大增加电大吸引力。目前上海开放高校学分银行讨论与实践已有较大进展。

四、翻转课堂理念下电高校生学习力量培育

1．提高同学在线自主学习力量叶圣陶认为，老师应“教会同学自主学习”。电大远程训练的特征，客观上要求同学必需具备肯定的自主学习力量。电大远程训练同学在利用MOOCs视频学习资源进行共性化学习时，由于年龄偏大、工学冲突突出、基础薄弱等缘由，他们通常能够把握肯定的网上学习方法，也能够利用网络平台学习，但依旧存在自主学习力量差、对老师依靠性强的问题，必需有效提高同学自主学习力量。同学在参加集中面授辅导，或参加网络课堂争论时，老师由讲授者转变为助学者，同学成为学习的主体，因此必需充分调动同学学习的主动性和乐观性。

2．加强同学在线合作学习力量远程训练合作学习力量是同学自主学习力量的重要组成方面，应尽可能制造条件，供应同学合作学习的平台和机会，培育同学的合作学习力量，在合作学习的过程中，共同发觉问题、分析问题、争论问题、解决问题。老师要指导同学学会预习、发觉问题、归纳重点，要求同学能够自己带着问题参与课堂争论，以便在网络课堂或集中面授环节，有所侧重地进行释疑解难。老师可以将远程训练同学分成若干学习小组，通过组织小组活动促进同学学习，加强师生之间、同学之间的沟通与争论，提高同学合作学习力量。

五、翻转课堂理念下的电大老师角色定位

1．老师是学习的引导者基于MOOCs的翻转课堂模式下，电大老师必需直面角色转换和成长的逆境，由课程的主导者成为课程的协调者，由单向指令性教学变成支持服务性教学。翻转课堂使引导同学共性化进展成为老师的主要工作内容，同学可能在共性化学习中提出各种各样的麻烦问题，这就需要老师具有较强的解决问题力量。老师应引领同学在“课程争论区”进行网上争论和答疑等教学活动，乐观发挥引导作用，使同学把握各种网络技术，学会网络资源的甄别和使用。

2．老师是学习策略制定者学习策略是指学习者为调整自己的学习而实行的各种方法和措施。指导老师无论在网络课堂指导还是集中面授辅导，都应针对具有不同学习态度、学习力量、学习要求的同学量身定做学习策略，使之适应网络学习环境，把握正确的、共性化的学习方法，合理支配和管理自己的学习进程，真正实现自主学习。

3．老师必需精通新媒体的使用电大老师应指导同学利用各种新媒体进行争论和协作学习，学会用互联网沟通手段对学习进程进行有效调控，与同学一起开展争论教学、网上答疑，避开严厉 乏味的课堂氛围。老师能够通过同学争论状况、作业完成状况、网上学习轨迹等分析和把握同学的学习状况，为同学供应共性化指导。基于MOOCs的翻转课堂模式要求老师必需领悟新的教学模式，把握最新的现教技术，设计符合网络训练需要的课程，熟识视频课程制作软件，学会各类摄录设备的使用方法，探究并把握在线视频资源制作技术。

1.1针对翻转课堂问题的相关讨论

国外已开展了几年的翻转课堂教学试验，主要的讨论成果有：JustinG（2024）探讨如何将翻转课堂运用于教学实践；JeremyF.Strayer（2024）将翻转课堂与传统教学模式进行的对比讨论，得出翻转课堂的胜利得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习；GeraldC.Cannod（2024）探究翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。国外的讨论以应用为主，也有侧重介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关讨论，但仍旧比较零散、缺乏对翻转课堂教学模式设计以及实施保障体系的体统讨论。国内对翻转课堂的讨论和实践刚刚起步，张渝江（2024）引进、介绍了翻转课堂这一新型的教学模式，只有个别学校开展了翻转课堂的教学试验，张金磊等（2024）讨论了针对翻转课堂教学模式进行了初步探究并对信息化环境中基于翻转课堂教学设计进行讨论。张新明（2024）依据翻转课堂教学的要求，在对网络教学视频加工整合和对习题答案呈现方式优化的基础上，构建出支持翻转课堂的网络教学系统模型。总体看来，国内翻转课堂的文献中，介绍多于讨论，理论分析多于实践应用。基于翻转课堂理念的仓储与配送管理教学设计文／宋巧娜

1.2针对仓储与配送管理教学的相关问题

作为物流管理专业的核心专业课程的仓储与配送管理，其教学方法和教学模式的探讨始终是物流领域一个关注度很高的问题，近几年的讨论成果有：张雪莹（2024）对仓储与配送管理的教学方法提出新建议和设计思路，并给出教学方法改革的实施步骤和建议；钱莹（2024）采纳项目导向和任务驱动教学模式，构建学习情境，在校企合作的基础上，综合运用多种教学方法实施教学；宋巧娜（2024）以仓储与配送管理课程的教学目标位基础，提出构建方案设计、角色扮演和实践教学相结合的多元化教学模式的思路；曹细玉（2024）针对独立学院仓储与配送管理课程教学中存在的问题，提出该课程实施行为导向教学法的策略。谢翠梅（2024）提出以工作过程为导向，以职业力量培育为重点，进行课程内容的选择和重构的教学模式。本文拟设计基于翻转课堂理念的仓储与配送管理课程教学模式，对增加同学实践力量和提升同学就业竞争力都将具有重要的实际价值和战略意义。

2、仓储与配送管理教学设计

2.1课前预备活动

2.1.1老师自行创建教学视频教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放训练资源，虽然对于老师来讲节约了人力、物力，但往往由于这些现成的资源与实际的教学目标不全都，所以不宜接受。在此主要分析视频来源的其次种状况，即任课老师自行创建教学视频。针对仓储与配送管理课程，课题组录制了教学视频，在此过程中留意的细节问题如下：老师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容完全吻合，同时要针对同学的实际状况来制定；教学视频的形式采纳声音加板书，每段教学视频的时间应掌握在10分钟之内，由于同学的视觉驻留时间一般在5~8分钟，这样能使同学的留意力更集中；老师在自行创建教学视频时应考虑如何引导同学乐观地参加到教学视频的学习中，这涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。2.1.2老师针对视频制定课前练习题针对视频制定课前练习题，在此过程中考虑到同学已经学习了物流管理专业的基础课程运筹学、管理学及物流与供应链管理，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，每个学问点都有精练针对的习题，且难度恰当，并让同学感觉到肯定的挑战性，以便激发同学的学习兴致。2.1.3同学自主观看教学视频同学课前观看教学视频的时间和节奏完全由自己来把握，同学可选择课前任一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。同学可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立即登记自己的怀疑并进行思索，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行共享沟通。2.1.4同学进行课前针对性练习同学在观看教学视频之后，要完成老师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发觉怀疑加以思索，假如解决不了就立即登记来以便下一步的互动沟通。2.1.5利用社交媒体进行沟通这种教学模式中存在同学沟通和与师生沟通两种。同学课下可以通过谈天室、留言板等社交媒体与同学进行互动沟通，共享自己的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的怀疑，相互解答。对于同学之间解决不了的问题可以远程反馈给老师，进行师生沟通，老师对同学进行个别指导并关心同学解决有困难的问题。

2.2课堂组织活动

学问的获得是学习者在肯定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。老师要基于翻转课堂理念设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥同学的主动性，让同学有机会在详细环境中应用所学内容，从而真正实现学问内化。2.2.1师生共同确定探讨问题课堂探讨的问题需要师生共同确定。从老师的角度，老师需要依据教学内容的重难点提出一些问题；从同学的角度，同学依据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发觉的疑问及同学沟通中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探讨的问题。2.2.2同学独立解决问题每个同学都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，老师应当注意培育同学的独立学习力量，让同学依据自己的爱好自主选择相应的探讨题目进行独立解决。只有当同学独立的去思索探究，去解决问题，才能有效地将学问内化，从而系统地构建出自己的学问体系。2.2.3开展协作探讨式活动老师依据同学的不同特点进行分组，并安排给每个小组探讨式题目，每组规模一般掌握在3~5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探讨活动。小组中的每个成员都要乐观地参加到探讨活动中，提出自己的观点和想法；小组成员之间通过沟通、协作共同完成学习目标。在此过程中老师需要关注各小组的探讨状况并准时加以指导，并依据实际状况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组争论等。2.2.4同学进行成果展现与沟通同学经过了独立解决问题、小组间开展协作探讨式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展现。实行的形式有演讲型、成果演示型、小型竞赛等，并且各小组之间进行沟通与评论及共享学习收获。2.2.5进行教学评价与反馈基于翻转理念的仓储与配送管理课程的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是老师，还包括学习者和同学；评价内容包括针对性练习的成果、提出问题的状况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探讨式活动中的表现、成果展现等多方面。老师依据这些反馈的评价结果制定下一步的教学方案和确定下节课的探讨问题。

3、结论

本文基于翻转课堂理念将仓储与配送管理课程分为课前预备活动和课堂组织活动两大部分，重新设计了仓储与配送管理课程，有助于建立完善物流管理专业课程教学模式，提升同学的实践力量和就业竞争力。当该讨论成果逐步进展完善并落实到物流管理专业时，将为其他专业课程教学供应支持和依据。

1．1施行探究式教学法，避开满堂灌高校老师的课堂教学是教学工作中最基本的环节。教学是一个双向的过程，切不行单向灌输。老师要仔细组织教学过程，讲完主要学问点后要留有充分的时间给同学思索和互动，启发同学制造新的学问，让同学乐观参加教学过程中。采纳探究式教学法，由问题或案例引领。就是老师要设计多种多样的问题，营造适合于同学探究的问题情境，引导课内课外的教学探究活动［2］。每个章节或学问点，老师需设计三种类型的问题:①思索型问题。老师提出问题引导同学预习;老师上课以问题引入，引领讲授思路;老师在讲课中留下问题，或课后布置几道思索题，引导同学课后思索讨论等。思索型问题营造的问题情境，有利于激发同学的学习爱好，起着启发思维、引人入胜的作用。②争论型问题。可以是理论问题，也可以是有问题的案例。问题可以在授课过程中争论，也可以组织集中性的课堂争论。争论型问题营造的问题情境，有利于激发同学乐观思索，为同学供应探究争论、自由表达的机会。③讨论型问题。老师在讲授一单元内容之前或之后，提出讨论性问题，组织同学分组讨论，或在教学过程中师生共同参加完成某个专题讨论。讨论型问题营造的问题情境，有利于开发同学智力，培育同学将所学学问应用于解决实际问题的力量。比如在药物作用的影响因素环节，通过提问一个老年男子与同体重年轻女子使用相同剂量药物后作用的差异来引导同学对药物体内过程各个环节进行全面思索;又如在糖皮质激素药物学习环节，最终提出一个患有糖尿病的老年人在完成膝关节的手术后是否需要使用糖皮质激素类药物，引发同学对该类药物全面的争论和思索。问题引领中关键性的工作是问题的设计，这对老师提出很高的要求。首先，要用问题引发同学思索，老师应先行深化思索。要吃透教材，博览相关资料，理清思路，提炼出能够引发思索的问题，用问题来引领教学活动。其次，问题的提出和表达要讲究艺术性，问题要有悬念，语言要简洁生动，能够激活思维，引发同学探究的欲望。师生可以相互争论、学习、讨论，塑造一个公平的师生关系［3］。在课堂教学中发挥同学的主体作用，把以“教”为重心渐渐转移到以“学”为重心，把以“讨论教法”为重心渐渐转移到以“讨论学法”为重心，构建同学主动参加、师生共同探究学问、相辅相成、共同进展的教学情境。要做到这一点，需要我们在具有扎实的专业学问、过硬的教学基本功、超群的教学手段的基础上，创设和谐、宽松、民主的训练环境，有目的、有方案地组织引导同学主动学习、乐观参加、乐于探究、勤于动手。让同学把奋斗目标和生活目标联系起来，把学习真正作为自己生活的一个组成部分，自觉地追求和努力，真正增加自己的主体意识。让同学从被动学习转化为主动学习，把“要我学”变成“我要学”。

1．2以翻转课堂弥补课堂教学时间不足对于部分内容施行翻转课堂教学。翻转课堂解决了传统课堂课时紧急、课堂时间不够的窘境［4，5］。在传统课堂上，学问传授占用了大量的时间，当课堂上同学需要争论或问题比较多的时候，往往会消失课堂时间紧急的状况，而翻转课堂将学问传授放在课前，课堂上老师和同学有充裕的时间进行争论、试验、互动和答疑。课前创建教学视频，教学视频可以由老师亲自录制或者使用网络上优秀的开放训练资源。老师在创建教学视频时，明确同学必需把握的目标，以及视频最终需要表现的内容。在制作过程中应考虑同学的想法，以适应不同同学的学习方法和习惯。为巩固学习内容并发觉同学存在的问题，要求同学在自主学习之后必需完成老师布置的针对性课前练习。对于课前练习的数量和难易程度，老师要合理设计，关心同学利用旧学问完成向新学问的过渡。老师依据同学的作业反馈对同学的学习状况做出评估和推断;课堂内更需要高质量的学习活动，让同学有机会在详细环境中应用所学的内容。在课堂上老师应当依据同学课前的学习状况，有针对性地讲解，彻底转变“一言堂”、“满堂灌”的现象，把学习的主动权还给同学，老师变“教”为“导”，同学变“听”为“学”，鼓舞同学质疑展现、引导同学合作探究、关心同学独立解决问题、开展基于项目的学习等，力争做到先学后教、以学定教、学教互动、少教多学;课堂结束前，老师对同学完成的项目进行点评，进行过程性评价，并将课堂上发觉的问题准时解决。引导同学梳理学问结构，总结学习方法和阅历，达到提升学习力量的目的;综合实践活动，引导同学进行课外拓展，达到连续学习探究的目的。翻转课堂使老师有更多的时间与同学互动，了解每个同学的学习状况，对同学进行共性化的辅导。如在学习传出神经系统药物环节，将一些关于五大受体感动的生理效应及受体在体内的主要分布等基础学问点先以网络视频的形式交由同学回顾、自学和解决受体感动剂和拮抗剂的药理作用与受体效应的关系这些基本问题，然后在课堂上主要争论药物的应用技巧和解决疾病问题的方法。这样就有更多的时间用于解决问题的力量培育。

1．3充分运用网络工具进行多维互动在老师引导下开展的师生之间、生生之间多层面、多角度、多形式的合力互动。互动必需合力，必需全员参加。多维互动包括课堂互动与课外互动，课外互动又可分为网上互动和课后学习、实践、研讨活动。把同学课外学习纳入教学活动的统筹支配之中，同时将课内探究延长到课外，做到课内与课外相互结合。①拍摄学科难点和需要拓展的学问点的数字视频，置于课程网站供同学点击学习和巩固学问所用。②完善课程网站，推举参考书或供应电子书、课件等，扩高校生的视野，活跃他们的思维，提高他们的阅读量;布置通过网络提交的课后作业和思索题，加强平常学问巩固;通过在线或离线答疑增进师生之间的联系。③最大程度为同学制造便利，运用微博或微信进行课外互动和答疑。我校的网络课堂“天空教室”为详细实施制造了很好的条件。通过该系统可以放置教学视频、电子书、课件等诸多教学资料供同学下载或扫瞄，也可进行在线或离线的答疑或考核;掩盖全校的无线网络也使得通过公共社交软件如微信微博进行师生互动成为现实。

2改革成果评定模式，使同学成果评估多元化

同学成果评估不再依靠单一的期末考试成果，期末“一考定终生”的模式简单导致同学平常不注意学习、期末突击应试的现象。新的成果评定模式是印象分、平常作业成果、期末成果的综合。印象分可以参考出勤记录、上课回答与提出问题、发表见解的活跃程度。尤其注意同学乐观参加课堂教学和课后互动的程度;平常作业也要突破传统教学的影响，不再局限于解题与固定答案等，也需增加一些有利于开发同学智力、熬炼同学将所学学问应用于解决实际问题的力量的题目，以培育同学学以致用的力量和爱好。表现形式可以多样，比如给出题目，让同学自己在图书馆或网上查阅相关文献，同时提出自己的见解和观点，师生共同争论;期末考试的题目也要敏捷多样，避开死记硬背的题目，让同学自由发表自己的观点和看法。兼顾应试训练和素养训练两个方面，引导同学树立正确的学习目的和方法。现在对有些班级的成果评定已将期末成果的比重由原来的80%降为50%，大幅度提高参加课堂教学和课后互动的比重，重视对同学的过程性评价，这样的导向也使得同学更注意平常学习的点点滴滴，学问的把握更加扎实牢靠。总之，我们应当通过摸索和实践，逐步改革原有教学模式中的一些弊端，使得医药学教学更能激发同学的学习热忱，变被动学习为主动学习，提高学习效果，更能适应时代对人才培育的需要。

(一)翻转课堂教学模式的定义

传统的教学模式是以老师的教学为中心，同学在老师的指导下完成学问点的理解和开展项目实践。假如把传统学习模式进行逆转，那么就形成了翻转学习。翻转学习就是同学在课下对以网络教学资源为主的教学材料(包括课程设计、课程PPT、课程教学录像等)进行自主学习，课上则在老师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、协作学习和深度探讨等活动的学习方式，即老师讲解在课下，同学理解与提高在课上。翻转课堂及其教学模式就是指以翻转学习为主的课堂教学方式。在形式上，翻转课堂是对传统课堂教学的翻转;在本质上，翻转课堂学习模式真正实现了从以老师为中心向以同学为中心的课堂模式的转变。

(二)探究翻转课堂教学模式的缘由

任何一种教学模式的创新都是为了探究更好的教与学，随着信息技术的高速进展，课程教学资源的外延在不断扩大。传统课堂中，一个老师要同时适应不同同学的学习风格明显是不行能的。翻转学习的消失，不仅使多种学习方式的并存成为可能，而且使老师这个“学习指导者”的角色进一步强化。讲课视频由同学在课下依据自身学问把握状况自行点播，既可以选择性“听讲”，也可以对重点难点内容进行重播学习;时间则充分用于师生之间、同学之间的面对面沟通以及学问的综合运用。

(三)翻转课堂实施的必要条件

1．翻转学习的先决条件是以计算机和互联网为核心的信息技术的高速进展。

翻转学习中，信息技术的主要作用是对传统的“课上”讲授活动进行录制，然后通过网络转移到“课下”进行，实现翻转学习的第一步，为课上教学时间的重新设计和高效使用奠定基础。

2．老师能够从内心接受这种全新的教学模式，对新事物不能抱有抵触的心情。

3．丰富的课程网络教学资源。

丰富的教学资源为同学的自主学习供应了便利条件，网络教学资源建立的原则是优质、开放和共享。有了这一保障，同学就可以依据自己的特点和学习效果随时进行视频观看和资源下载。网络资源的制作需要任课老师付出大量的辛苦劳动，而且要注意学问的不断更新和资源使用的便捷程度。

二、校企融合的“电工技术”课程教学现状

高等职业训练的培育目标是高级应用技术型人才，所培育的毕业生不仅应具有较扎实的理论学问，同时还应具有过硬的专业操作技能，能满意生产一线的需要。依据高等职业训练人才培育目标，江苏信息职业技术学院(以下简称“我院”)“电工技术”建成了基于工作过程的项目式教学模式，通过项目引领，将理论内容与实践教学内容深度融合，构建教学做一体的教学模式，全面培育同学的职业力量和职业素养。依据电工课程的理论体系和企业行业对于电工技术的技能要求，把该课程的学问和力量体系分为六大学问模块。目前我院“电工技术”课程主要特色是:(1)教学做合一。构建了符合行业标准的学问力量体系，构建基于工作过程教学做一体的教学模式。(2)课证融通。将修理电工中级考证嵌入电工技术课程中，丰富课程内容，与职业资格考试和技术等级鉴定接轨，以提高考核评价的社会可信度和有效度。(3)考核方式多样。注意平常考核，最终评价由平常考核、技能考核、理论考核等共同构成。(4)课程融入企业元素。充分利用企业资源，通过引企入校，建立了校内生产型实训基地，课程融入了企业元素。同学通过完成企业真实电气掌握柜的安装与调试，进一步提升了技能和职业素养。教学做一体化教学模式经过检验对于同学实践力量的培育起到了乐观的推动作用，但这仍旧是一种强调以老师为中心的教学模式，是传统教学模式的改进。同学在老师指导下完成学习，学习效果相较于过去传统的课堂教学有肯定的改善，但是对于同学自学力量的培育不够。为了达到更好的教学效果，使同学成为学习的中心，同学的学习由被动变为主动，必需探究新的教学方法和模式。

三、“电工技术”课程推行翻转课堂教学模式的可行性分析

第一，同学的特点分析。

由于电子产品的飞速进展，同学了解新学问的途径比以前更加便捷，但是也使得当代同学专注度有所下降，上课期间很难把专注度保持在一节课的时间内。另外，当代同学由于是独生子女的缘由，自我意识都比较强，对新生事物的接受也比较快，这也是翻转课堂可以有效实施的一个有利因素。

其次，信息技术的高速进展，网络交互快捷便利的实现和教学资源的丰富，为翻转课堂教学模式供应了技术支撑。

电子产品的快速进展，为教学视频和课程PPT等教学资源的制作供应了特别便利的条件。

第三，课程具备完善的网络教学资源。

我们在完成“电工技术”以工作过程为导向、教学做一体的课程教学模式后，将课程改革的成果、课程教学模式、课程教学资源制作成课程网络资源，展现给同学和需要自主学习的对象。该资源为开展翻转课堂教学模式供应了保障。

四、翻转课堂教学模式设计案例

我院在“电工技术”课程教学过程中，选择了操作性比较强、具有典型教学做一体的三相沟通异步电动机正反转掌握电路部分作为翻转课堂教学模式的尝试，取得了较好的效果。

(一)课前问题的提出

本次学习内容主要教学目标是通过正反转掌握电路的设计，学习电动机正反转掌握原理、电气原理图的绘制方法以及元器件的选型方法。最终通过电路的安装与调试进一步提升电路设计和安装调试的技能。在设计问题时要有挑战性，能够引起同学挑战新学问的内在动力。围绕本教学环节提出表3所示的问题，并分析该教学任务的难点和重点，需同学自主学习的主要学问点。

(二)同学自主学习支配

1．同学自主完成与问题相关学问点的收集和总结。

同学在宿舍或者图书馆通过课程网络资源，下载观看电动机电气掌握电路教学视频。观看教学视频的时间和节奏完全由自己来把握，同学可选择某一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。同学可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立即登记自己的怀疑并进行思索，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行共享沟通。

2．同学进行课前针对性练习。

班级同学人数为40人，六人一组，分为七组，每一个学习小组选出一名组长。同学要观看教学视频并且要完成老师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固，在自主学习的过程中发觉怀疑并加以思索，假如解决不了就立即登记来以便下一步的互动沟通。组长的任务是负责收集组员在学习过程中所留下的问题，并且要在课堂上进行集体沟通发言。

3．利用社交媒体或者课程网站问题争论区进行沟通。

同学可以通过、课程网站争论区等社交媒体与同学进行互动沟通，共享各自的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的怀疑并相互解答。对于同学之间解决不了的问题通过网站争论区进行在线沟通，课程网站会依据问题的消失频率进行排序，消失次数最多的问题会消失在争论区的最上方，这样便利老师和同学之间准时进行在线沟通。

(三)课堂教学活动组织

七个小组的组长对课前提出的问题一一进行讲解，在这个过程中老师要仔细关注同学讲解的状况，对于讲解错误的地方进行准时更正和总结。各组长沟通结束后，老师对重点和难点问题进行分析和总结，并将每组的学习效果准时进行总结，作为课程平常考核的依据。在争论和同学讲解完成后，老师对同学的结论进行总结，得出最终的结论。结论会以原理图和元器件清单的形式给出，在此基础上，全部同学领取元器件和导线，并将元器件安装在网孔板上，依据原理图进行接线和调试，最终通电试车。

五、结语和启示

我们在“电工技术”课程电动机正反转教学内容中设计了翻转课堂教学模式，达到了预期的目标。虽然这种教学模式的优点在于能够发挥同学的主观能动性，学习不受时间和地域的限制;但是这种教学模式受制于课程教学资源和老师的授课阅历，不建议新老师采纳。翻转课堂只是一种教学模式，要和其他教学方法相结合才能收到较好的教学效果。此外，这种教学模式要求老师能够娴熟运用各种现代训练方法，所以这种教学模式的推广还需要肯定的时间。

（一）成立课程团队，安排课程任务

将同一门课程的老师组成一个课程团队，集中争论这门课程，并将该课程划分成多个小学问点，安排给不同的老师，由老师将自己负责的部分按学问点做成视频，每个学问点的视频不能过长，在非常钟左右。视频完成后，课程组老师相互观看，集中争论，改进其中不足的地方，完善课程视频。

（二）课前学习环节

同学通过老师供应的教学视频，学习指定的教学内容，并完成相关的练习或任务，以达到翻转课堂的目的。在这个过程中，同学要学会边看视频边做笔记，消化各个学问点，将遇到的问题总结出来，以便在课堂上争论解决。

（三）课堂活动环节

同学通过课前观看视频，学习专业课程，具有了相关专业学问，课堂重心不再是以前的老师讲授，同学听课记笔记，而是重点解决同学在课前学习中遇到的问题。对于这一过程，可以先让同学自己提出在学习中遇到的问题，大家相互争论，最终不能解决的问题再由老师答疑，可以培育同学独立思索问题的力量。

二、翻转课堂在实践中存在的问题

翻转课堂在高职会计中的应用，转变了老师的训练理念，促进了同学自主学习力量的提高，增加了课堂教学的互动，转变了师生角色。但同时也存在一些问题。一是对老师提出了更高的要求，在教学视频的制作中，不仅需要具备信息技术力量，而且需要加强学习，扩展专业学问，提高自己的信息技术素养。二是同学自主学习力量培育的问题，翻转课堂需要同学在课前通脱视频学习，完成学习任务。假如同学没有自觉性，缺乏自我管理，是无法完成学习的。因此，同学学习的自觉性和自主学习力量是实施翻转课堂的前提，对于一些学习意志力较差、学习力量不强的同学，需要老师正确的引导和关心，培育他们的自主学习力量。

三、需进一步解决的问题

（一）传统的应试训练让同学们形成了被动接受学问的习惯，“不愿动，懒得动”是同学们在学习过程中普遍存在的心态，如何打破这种心态，转变同学们的传统习惯，让同学变成课堂的仆人，主动学起来，需要付出较多的心血和汗水。这种教学模式的改革存在风险，所以必需循序渐进，不能一蹴而就。

（二）班级规模的局限。由于我国人口众多，训练资源匮乏，大部门的班级都是大班教学，短时间内无法实现小班教学。班级规模过大，人数过多，老师难以关注到每一个同学，满意共性化教学的需求，因材施教相对比较困难。新型课堂教学里的核心思想，实施差异教学，促进同学的共性进展，受大班教学的限制，实施效果受限。

（三）转变现有的传统教学局面需要专业技术的有力支撑。要让同学真正成为学习的主体，光靠老师一人的力气不够，必需有专业的学习媒体和学习平台，使同学真正实现课下自学，课上争论的翻转模式，充分发挥其学习自主性和能动性，建筑课堂教学新模式。

（四）教学视频制作具有肯定的难度，需要加大投入力度。课程组老师在视频制作过程中，只能简洁的运用教学PPT上加上旁白，做出的视频效果不是很佳，而且录制环境需要肯定宁静，否则做出的视频杂音较大，让同学失去学习的爱好。做成动画版的视频最能激发同学的学习爱好，但花费的成本相对较高，需要找专业的视频团队操作，目前的条件下，不太可能实现。

（一）视频制作

课前老师自制视频，也可利用开放式的教学资源中的已有视频，还可依据同学的实际状况将二者有机结合。例如，将空间几何体中圆柱、圆锥、圆台的结构特征及其表面积等几个学问点制作成视频。视频的制作突出圆柱、圆锥、圆台的旋转性质及侧面绽开图的呈现，视频播放时间3－7分钟。课前要求A、B两个班的同学提前1~2天时间，通过视频自主学习并提出问题，同学留言，老师和同学可以通过回复进行争论。老师就同学提出的疑问进行互动解答的同时做好统计归类，得出同学提出问题的主要集中点，以便在课堂教学时相对确定问题，有针对性地解答，以提高学习效率。对于圆锥的表面积，A、B两个班级中提出最多的问题是侧面绽开图求法。那么在实施课堂教学时将此作为重点进行分组争论。

（二）课堂教学

在课堂教学中充分发挥协作、会话、创设情境等方法的运用，发挥同学学习的主动性，培育同学独立思索探究的习惯，然后通过协作、沟通、沟通学习得出结论，并且供应多种解决问题的思路及策略。在课堂教学过程中注意互动，注意分组争论等方法的应用，增加学习爱好，加快同学对学问汲取内化的速度，提高学习效率。例如，结合观看视频后同学的留言，将A、B每个班同学分成6个争论组，就圆锥侧面绽开图面积求解方法进行争论，争论过程中老师巡察指导，然后各组给出争论结果。依据争论结果最终老师总结圆锥侧面绽开图面积的两种求解方法，这两种方法均为同学提出，老师只是归纳这两种方法使用时的条件。

（三）建立学习档案

在课堂上假如同学没有有效把握相应学问，在课后还可以进行回放再学习，对课堂教学中的疑问可以再梳理总结而不受场地时间的限制。老师对每位同学建立学习档案，通过针对同学独立学习的表现、沟通协作表现、自主学习的方案性、学问技能的把握程度等建立学习档案。学习档案中还包括老师对同学进行阶段性、过程性、准时性、针对性的综合评价，同学可以即时得到反馈，并对自己学习的状况进行准时精确     地定位，以及有效准时地反思总结。对课前提出问题的同学和没提问题的同学记录，并记录提出问题的次数及问题的关键性。将课堂上争论热闹、乐观沟通协作、主动思索的小组成员记录下来，下次分组时考虑以强带弱等，然后形成过程性的评价。

二、幼师数学翻转课堂在尝试过程中几点思索

翻转课堂教学在尝试过程中体现了以下几个优点：增加了同学与老师，同学与同学之间的合作；提高了同学学习的方案性、自主性；丰富了教学内容，拓宽了同学的学问面；促进了老师改善教学方法。但推广普及翻转课堂教学模式也面临着以下几个方面的制约因素。

（一）训练理念有待转变

由于我国长期应试训练的缘由，大部分老师在理念的转变上还无法主动乐观跟上，依旧停留在教书匠的角色上，老师还是坚持课前写备课笔记、填鸭式上课、布置作业等传统的教学模式。同学也因家庭训练、经济条件、基础学问、社会进展等多种缘由，越来越对传统的填鸭式教学没有爱好，他们渴望创新式的生动的教学模式。翻转课堂教学要求老师要在之前对教学学问进行先录制视频资料，然后放在学习网站，这需要老师转变教学理念，将主动教授为主变为帮助指导为主，同学由被动接受为主变为主动学习为主。这一思想理念的转变无论是老师还是同学都非一日之功，这需要训练主管部门大力引导，广阔老师主动迎接挑战。实际在尝试教学的过程中这一挑战最大，首先我在制作视频的过程中在摸索着选择哪些学问点要制作，哪些内容不制作成视频。我从主观意识上就没有预备把每节课都制作成视频的想法，由于制作视频的的确确需要老师花费很大的精力。其次，同学一开头对翻转教学很感爱好，但随着翻转教学的常常化，同学课前对视频的观看意识也随之下降。再次，A、B两个班的学习状况也存在差异，在传统教学的过程中A班相对B班课堂氛围、学习效果更好，那么在翻转课堂尝试教学的过程我本以为会消失B好过A，然而无论是从自主学习观看视频的爱好度还是从学习效果来看，实际状况依旧是A好过B。

（二）训练资源有待均衡

由于经济进展不平衡等条件因素，各地的训练资源安排也不均衡，翻转课堂在实际实施的过程中遇到的另一个挑战就是视频录制上传网络等计算机软件及硬件的挑战。比如没有摄录设备和软件，网络上传下载速度慢等。在录制拍摄视频、上传文件、软件开发等都需要专业的技术人员供应专业技术支持。而在目前我国训练资源和训练技术力气不够的前提下制约了翻转课堂教学模式的推广普及。由于我校有信息技术中心这一特地部门，在尝试的过程中拍摄、编辑与上传视频这都不是问题。但由于没有特地的翻转课堂的服务平台，于是我将视频上传到了自己的博客来供同学学习与下载。这从与同学的沟通沟通方面讲有些不便利。另外博客不是为翻转课堂特地开发的，这一平台只适用于沟通与沟通使用，没有特地的分类统计模块，这就无法在博客上建立同学的电子档案，我还需要另外单独统计，为每位同学建立电子档案，而这就减弱了翻转课堂同学对评价的准时性。今后假如能建设特地的翻转课堂网络平台，并在平台上开发特地的统计模块，那对我校翻转课堂教学的推广将会起到很大的作用。

（三）翻转内涵有待深化

翻转课堂很简单在教学教程中就变成了视频的代名词。翻转课堂的功夫都在课外，无论是老师课前制作视频，还是同学课前观看视频并与同学网络互动，以及课后回看复习，这些都要老师及同学有大量的时间投入其中。而在尝试的过程来看，同学与老师的网络互动量和互动时间还不够，这很简单使翻转课堂变成了只是同学观看视频而代替老师的课堂讲解。这是对翻转课堂的误会，因此对翻转的内涵还有待进一步深化。作为幼师数学老师理应紧跟时代潮流，在具备条件的状况下应当主动创新教学模式，转变教学理念，转变教学方法。同时我们也应当理智地看到制约翻转课堂的现实因素，正视训练进展的不均衡现状。翻转课堂教学模式的应用应当结合本校实际状况，可以在条件成熟的学科先进行试点，然后总结阅历再逐步进行推广应用。

1.建立学习小组。通过对学员的性格及学习成果的综合考虑，进行了合理的分组。每个学习小组的英语水平持平，小组内部成员之间英语水平互补。学习力量较强的学员带动学习力量较弱的成员，从而实现整个小组成果的共同进步。小组成员之间性格也互补，活泼开朗的学员来带动缄默寡言的学员，共同营造英语学习的氛围，从而能够相互学习，共同进步。

2.成员分工明确。每个小组有六位学员组成。选学习力量较强，责任心较强的学员做组长，能够对其他组员起到很好的带动监督作用。依据老师的任务，组长给各个组员明确分工，组长督促组员之间通过分工协作完成任务，任务的进行及完成状况组长要准时反馈给老师，老师负责对结果点评。在完成任务的过程中，借助于网络沟通平台，学员对自己任务的困惑自由争论，向其他学员及老师寻求关心，集思广益。在面授课上，学员进行小组汇报、沟通学习阅历。在完成任务后，学员可以撰写网络学习日志，提出对完成这个任务的一些阅历及看法，学员之间相互点评，取长补短，共同进步。学员通过合作学习，不仅增加了个体的学习力量，而且也加强了学员之间的沟通力量，从而实现了整体学员对学问的意义构建。

3.引导学员自主学习。合作学习的最终目的是为了增加学员的自主学习力量。面授课上，老师解答学员的困惑，对学员进行个别指导。指导学员通过合作学习进行小组辩论，争论，汇报等方式充分沟通学习阅历，共享获得胜利的喜悦。老师通过有效的引导，才能实现学员学习力量的质的飞跃。翻转课堂教学模式下，学员在自主及合作学习阶段，常常会遇到一些问题，这些问题学员无法通过自身现有的学问水平所解决，老师要赐予学员恰当的关心。在老师的点拨下，学员依靠和其他学员的合作而解决了问题，那么学员的学习力量就会大大增加，这就是“授之以鱼不如授之以渔”的典型阐述。

4.鼓舞学员提出问题。老师鼓舞学员对自己有爱好的话题进行争论。在网络沟通平台上，每个组员均提出一个话题，其他组员进行争论，相互沟通，通过合作学习，能够用英语表达自己的一些想法。学员在争论的过程中，确定会遇到问题，老师要准时关注，赐予鼓舞与关心。无论是自主学习还是合作学习的过程中，要鼓舞学员敢提问题、会提问题。学员只要提出问题，那就说明他在专心去学。“世上无难事，只怕有心人”，在“仔细”面前，学员学习力量的提高是一种必定。

二、开放训练英语教学翻转课堂中合作学习的评估

翻转课堂合作学习环境下，学习评估是多方式的。学习评估的最终目的是为了把握学员的实际学习水平而实行相应的措施促进同学实现最终的进展。衡量同