正压式空气呼吸器的使用与维护课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。正压式空气呼吸器的使用与维护正压式空气呼吸器的使用与维护21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。正压式空气呼吸器的使用与维护正压式空气呼吸器的正确使用与维护保养空气呼吸器的作用与分类农村学生相对于城市学生而言，生活中所接触的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生相比。他们课外阅读量少，没有主动观察的习惯，视野自然狭窄。学校图书室藏书不多，也没有安排必要的课时让学生进行校内的课外阅读。为了应付各种各样的考试，学生自觉或不自觉地远离文学读物。许多家长和老师把课外阅读当成是看闲书，真正支持的很少，甚至千方百计地严令禁止。这样，学生的大部分时间都在听老师分析课文分析，真正受到的文学熏陶太少，可以说成了文学的“贫血儿”。这样学生的作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，没了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无真性情和灵性可言。一、农村初中写作教学的现状分析作文教学原本是语文教学中最适合发展学生个性的语文活动领域，解放个性、表现个性、发展个性本来是作文教学的重要目标。但当前的作文教学，普遍存在以下现象：重表达，轻育人；重模式，轻能力；重课堂，轻生活；重指导，轻讲评；重范文，轻下水。具体外化到学生身上就表现为：（一）真情被压抑。作文只不过是真情的流露，是表达自己真实认知、情感、态度的一种载体。可惜，他们没有这一福气，在作文时往往不能真实地表达自己的感情。如此，真情没有了，个性不见了，作文就只能异化为从众的叹咏、虚假的歌颂。（二）思维的从众。有一个值得深思的现象是，天南地北的学生，他们对同一问题的认识和表述几乎几十年保持惊人的一致，这一切已经成了每个学生的潜意识，学生被纳入一个个早已准备就绪的精神套子中。（三）言语的趋同。思维都趋同了，作为思维的外壳――语言趋同就“理所当然”了，学生作文的语言多数大同小异，了无意趣，呈现出很大的趋同性。作文的话语不负载个性，成了一个看似喧嚣激越实则政治思想层层累加的虚空。（四）文体受限制。高考中考强调的“文体意识”、“写什么要像什么”的文体规范，迫使学生作文时戴上沉重的镣铐，自己的行文方式往规范里钻，思维方式、立意构思自觉不自觉地套上枷锁。二、个性化写作的意义（一）个性化写作是作文教学改革与创新的必由之路。强调个性发展、注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。联合国教科文组织的报告《学会生存》指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”（二）个性化写作是贯彻《语文新课标》的抓手。《语文新课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。（三）个性化写作能引发学生满足一个人追求的最高目标――自我实现的需要。著名人本主义心理学家马斯洛认为人有七种不同的需要，其中自我实现的需要是一个人追求的最高目标。写作的“情动于中”、“文为心声”从根本上说就是人在实现多种需要的过程中产生的感触，这些感触就是窝在心里的话。而个性化写作则可以引发学生敢说“掏心话”，真诚地袒露心迹，以此满足自我实现的需要。三、个性化写作教学策略（一）掌握原则方向。1.强化自娱功能。中学生作文的目的，主要是个体生命成长过程中的一种必要的交流，是生命的一种运动方式，而不是让尚未成年的少男少女在作文中高举以天下为己任的大旗去弘扬什么、赞美什么、批判什么。写作上的发展个性，就是要弱化写作的“教化”功能，强化作文“自娱”的作用。2.营造民主氛围。教师在教学中应给学生民主宽容自由的写作空间，正确实现自己的角色定位，培养自我反省的批判精神和宽容民主的人格理念。要明确自己是引导者、帮助者，而不是指示者、指令者，更不是权威、主宰，而是平等中的首席。3.语言回归生活。作文语言缺乏个性的最主要原因是“学生腔”，克服“学生腔”的要诀是使作文里的人物语言，符合人物的身份，作文写的是机关干部，语言就要像机关干部；作文写的是工人农民，语言就要像工人农民，这样语言的个性自然就凸现出来。4.文体莫受约束。其实我们的先民就是这样不受文体约束地自然地表达情感的，查查《诗》三百，哪一篇不是这样？那首《周南??]?q》，用现代文译过来就是：“采呀采呀采车前，快快把它采起来；采呀采呀采车前，一把一把捋起来；采呀采呀采车前，撩起衣襟兜起来。”我们现在把它叫“诗”，那位祖先一边采车前一边嘴里哼的时候，他是按“诗”的文体来的吗？再看那些所谓的现代诗，哪里是什么诗，明明好好的一句话，把它分成四五段。为什么人家能写，学生不能写？（二）细化指导方法。1.阅读有“我”。通过课内和课外阅读相结合，激发学生的阅读兴趣，明确搜寻积累素材的途径和方法，解决学生无话可说的问题。2.生活有“我”。观察生活，感受生活。生活是创作的源泉，没有生活，写作就成了无本之木，无源之水。3.反思有“我”。指导学生学会反思，完善人格，挖掘自身资源激发真情实感，积极拓宽学生自主表达的渠道和途径。4.评改有“我”。改变作文评改方法，采取学生自评、小组合作互评，班级公开选评，以作文金牌榜的形式调动学生积极参与作文评改的主动性。5.仿写有“我”。坚持仿写。仿写操作简单方便。课文中精彩的句子、段落、篇章都可以作仿写的“样板”，引导学生把主体个性的思想感情融入会计室框架中，让学生多享受写作成功的喜悦，这种心情可战胜对写作的恐惧，使学生对写作保持良好的心态，保持较强的写作欲望。总之，在整个个性化写作教学中要充分发挥学生的自主性，做到说真话，抒真情，真心真意，真情实感，这是作文“个性化”的基础，最终让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。初中政治又称为初中思想品德，顾名思义，就是对初中生进行思想品德教育的科目。新时期，中学生的思想道德状况出现了一些问题，尤其需要在初中政治课上加强德育渗透，改进学生思想道德问题，提高学生个人修养。一、新时期中学生思想道德状况新时期，市场经济不断发展，改革开放逐渐深入，国外的一些思想文化也随即进入到我国，对我国青少年的成长环境造成了一定的影响。虽然总体而言，中学生的道德品质与思想状况都是较好的，但总是有些学生身上存在着一些不容乐观的思想道德状况：一些学生受到社会上不良风气的影响，缺乏正确的人生观、价值观，缺乏远大的理想和信念；一些学生受到拜金主义、享乐主义观念的影响，认为“学习无用”；一些学生具有极端个人主义思想，凡事以自我为中心，极少考虑他人的感受；一些学生心理素质较差，难以应对挫折和困难……这些不良的思想道德状况会影响到学生的个人素养，影响到校园氛围。为此，在初中思想政治教学中，教师需要渗透德育。二、初中政治教学中渗透德育的方法在初中政治教学中渗透德育的方法有很多，本文中主要从营造良好的教学氛围渗透德育、充分运用教材内容进行德育渗透、开展实践活动渗透德育三个方面展开论述。1.营造良好的教学氛围渗透德育。氛围是影响人的潜移默化的因素，它可以大大地影响学生的思想和行为。因此，教师在教学过程中，要营造一个良好的、正能量的教学氛围，使学生在这个氛围中感受到道德的力量，潜移默化地对学生进行德育渗透，达到“润物细无声”的效果。比如，教学过程中，要求学生做到尊敬师长，团结同学，使用礼貌用语，勇于发言，敢于承认错误，直面挫折……当学生都做到这些时，德育就会逐渐成为一种习惯，效果自然会事半功倍。2.充分运用教材内容进行德育渗透。初中政治教材中包含了众多的德育素材，例如人教版初中政治七年级上册第二单元《认识新自我》对学生进行了生命教育、青春教育和自我教育；第三单元《过富有情趣的生活》教育学生调控情绪，追求高雅，拒绝诱惑，保护自我；七年级下册第一单元《做自尊自信的人》教育学生自我尊重，彼此尊重，教会学生扬起自信的风帆；第二单元《做自立自强的人》教育学生自立自强，告别依赖……这些都是很好的道德教育的素材，只要教师深入挖掘教材，发现教材中的德育素材，并对其加以强调，就能增强德育教育。纵观初中三年的政治教材，我们可以发现，对初一学生，要对他们进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育，使他们懂得磨练意志，优化性格，培养健全人格；对初二学生进行法律常识的教育，是他们了解法律在治理国家中的重要作用，知道宪法是国家的根本大法，培养学生的护法能力，帮助学生初步形成适应现代生活所必须的法律意识，自觉遵守宪法和法律，依法规范自己的行为；对初三学生进行社会发展常识和基本国情教育，帮助学生树立崇高的社会理想，增强社会责任感，立志做社会主义的建设者和接班人。这些内容都是德育教育的重要内容。3.开展实践活?由?透德育。道德教育不能只落实在口头上，还需要教师多开展一些实践活动，使理论付诸实践，使学生真正认识到德育的重要性。为此，初中政治教师要根据教材内容和学生身心发展实际，设计一些实践活动，使学生走进生活，体验实践，提升道德修养。至于实践活动的形式可以有很多，比如班会、辩论会、升旗仪式、送温暖活动、法律小讲堂等。例如：在教学《珍爱生命》这一课内容时，由于学生年级尚小，对于“生命”的含义并不了解，于是笔者利用周末时间带领学生来到了医院产科，看望新生婴儿。学生看到新出生的婴儿柔嫩的小手、小脸，看到婴儿父母欣慰的笑脸和疲惫的身影，看到一切为婴儿操劳的医护人员、亲朋好友，忽然明白了生命的含义。他们不仅懂得了一个婴儿呱呱坠地，就意味着生命和责任的开始，父母养育婴儿是父母的职责，婴儿长大成人，照料父母更是一种职责，更懂得了生命的可贵与崇高，懂得了生命的独特。又如，为了更好地培养学生的爱国主义情感，我结合学校每周一升旗仪式，组织学生开展“国旗下的讲话”活动，面对庄严的国旗，把自己心里想对祖国说的话，热情洋溢地说出来。初中政治不仅具有传播知识与文化的功能，还具有道德教育的职责。政治课上渗透德育，是一项长期艰巨的任务。我们只有将教材的德育点、学生的主动参与、教师的言传身教以及多样的教学方式方法、丰富的时政热点有机地结合起来，才能提高思想政治课德育的实效性，充分发挥思想品德教学的德育功能。由于化学学科本身学习难度相对较大，在传统模式下教学效果不佳，学生无法积极参与到课堂学习中。情景化教学方式的提出能够突破传统教学方式带来的局限性，学生更容易理解化学知识，能够准确地使用化学知识解释相关的化学问题，这也是化学生活化的一种体现。利用情景化教学方式，能够有效解决初中生在学习化学的过程中遇到的问题。一、情景教学对初中化学课堂创设的价值情景创设能够进一步增强学生学习化学的积极性，有利于培养初中生的化学思维。情景化学课堂的实行，使化学知识更加生动，使学生从自身角度出发对问题进行思考。学生学习兴趣增强，能够有效激发学生学习化学的热情。由此可以看出，教师利用情景教学本身的特点，开展趣味性的化学课堂，可以进一步增强初中生的化学学习能力。同时，情景化学课堂的创立，使教师能够更加生动地将化学知识点教授给学生，有助于学生更直观、形象地理解问题。情景化教学能够使教师利用生活中的实际案例讲解化学，能够促使学生对化学复杂分子结构式有一定的理解，形成自主探究的能力。情景教学的方式还能提高教师的教学能力，情景课堂的建立需要教师具有较强的掌控能力，能够准确地掌控好课堂中的每一环节，将情景课堂作用最大化地发挥出来。二、初中化学情景化教学的应用（一）化学情景教学的生活化初中化学知识大多数是化学概念，对于教材中生活化的教学内容，教师应该善加利用，从而创设情景化的教学课堂。第一步，教师应该明确课堂的主体，围绕学生开展相关的教学活动，教学的内容要选取实用性较强的化学知识，并结合初中生的日常生活进行教学。比如，“一氧化碳”知识点的学习，需选择与之相关的生活实例，教师可以选取灭火器的内容进行教学。第二步，教师在课堂教学时，要针对“一氧化碳”的概念、化学反应的效果、使化学公式等内容，创设情景化的教学。具体的教学按照教材顺序进行，教师以“一氧化碳是否是有毒气体”这一问题展开教学，对一氧化碳气体的产生途径进行提问，引导学生进入情景化的课堂，学生在回答问题的过程中，使化学思维得到有效培养。接下来教师按照教材对“一氧化碳”概念与性质进行讲解，结合生活实际对一氧化碳的化学反应进行教学。最终得出相关结论：一氧化碳是一种无色无味的有毒气体，能够对人体造成伤害。教师在课上还可以对初中生进行安全教育，比如，煤气泄露的危害，由于一氧化碳难溶于水，缺少氧气才会造成煤气中毒，学生要谨记这个知识点，并对煤气安全有一个充分的认识。第三步，在课堂结束之后对学生的课堂表现进行评价，教师合理地对每位学生提出建议，帮助学生增强学习化学的自信，提高学生学习化学的积极性。因此，情景化教学方式的使用在一定程度上能够帮助学生理解知识，开拓学生的思维，提高化学教学的质量，还能帮助教师提升自身的教学能力与化学素养。总之，化学课堂情景教学的创设，能够有效提高学生的能力，推动初中化学教学的发展。（二）情景化教学中的化学实验教学初中化学知识中包含大量的化学实验，教师应该加强初中生的动手实践能力。将化学实验放到教室中，能够使学生更好地感受化学实验。在教学“燃烧环境”这一内容时，教师可以向学生展示“水中生火”的实验，使学生对燃烧的本质有进一步的理解。在一定的条件下，燃烧不仅仅是在空气中进行的，还可以在各种不同的环境下进行。为此教师应该将这一问题升级，提出“空气中燃烧的条件是氧气”，引导学生进行思考，并开展相关实验进行验证。化学教师将利用空气中的氧气与二氧化碳进行对比教学，将氧气与二氧化碳分别放在两个集气瓶中，引导学生自己动手实验，学生把带火星的木条放入到集气瓶中，观察结果。最终学生会发现带火星的木条在氧气中燃烧，化学教师应该引导学生对于这一现象作出解释。学生通过动手完成实验，既能加深对知识的记忆，又能活跃思维。因此，情景化实验教学，对学生的个性化发展具有一定的作用，能够促进初中化学教学质量的提高。（三）化学实践中教学课堂的建设采用情景化的教学方式创设化学实践课堂，教师应该选择适当的教学内容进行教学，保证学生能够理解化学知识。比如，在溶液溶解化学教学中，教学可以对饱和溶液的溶解条件进行实验，由于溶解实验较为简单，不需要特定的条件，教师可以选择溶解蔗糖，并逐步增加蔗糖的量，观察溶液是否含有沉淀。教师应该引导学生对这种现象进行解释，鼓励学生踊跃发言，对饱和溶液的概念进行讲解，并对饱和溶液的性质进行讲解，使学生能够正确地理解化学知识，解决相应的化学问题。教师还可以提出问题，比如“影响铁生锈的因素”开展实践教学，教师提出假设“影响铁生锈的因素有水和空气”，并制定相关的实验进行验证，设置三组实验进行对比：一组放水、敞口，一组放置空气，一组放置水、密封，将铁块分别放置在三组中，引导学生进行观察。在结束之后，教师提出让学生主动进行实验，使学生能够在课后进行学习，培养学生的化学动手能力，进一步提高学生的化学思维。三、情景化化学教学带来的实际效果通过对情景化课堂建立的分析，可以看出情景教学的方式能够使教学课堂的趣味性增强，以下是从教师与学生两方面进一步分析情景化教学方式带来的效果。首先，对于教师而言，教师采用情景化的教学模式，能够提高自身的教学能力。情景课堂的建立需要教师具备更多的专业能力，在课堂上为学生提供更多的化学知识，并从生活中发生的化学现象进行选取，保证教授的知识具有实用性。这就要求教师具备较强的观察力，能够观察到课堂上的每个学生，并对学生动手实验的过程进行评价。教师评价能力的提高，?榭?展高质量的化学课堂创造了一定的条件。其次，学生学习化学的兴趣明显增强，在情景课堂的创立中，学生能够学到更多生活化的知识，并对生活中的化学现象进行解答，在不断的学习过程中建立自信。尤其是情景实验课堂的建立，能够不断提高学生的化学实验能力，学生在实验中，能够对观察到的现象进行思考，并制定学习计划。长此以往，学生的自主研究能力会逐渐提高，情景课堂的教学质量也会不断提高。由此来看，情景化学课堂的建立能够有效密切教师与学生之间的关系，使传统的教学方式发生改变，开设以学生为中心的高质量课堂，能够促使化学课堂拥有更多的活力。综上所述，初中化学教学开展情景化课堂，对促进中学生个性表达，培养其创新化学思维都有着积极作用，有利于为学生进入更高年级的学习打好基础。新课程改革下，教学模式的创新进一步推动着教学的发展，其中情景化教学无疑是效果最显著的教学模式之一，同时也是应用范围