课件语文课程改革的基本走向

语文课程改革的基本走向

兼谈“整本书阅读与探讨”的教学首都师范大学王云峰2019年4月12日提纲12改革背景和教育基本价值追求语文课程标准修订的关键内容3落实语文学科核心素养培养的策略兼谈“整本书阅读与探讨”的教学改革的背景：

时代特征：知识爆发式增长，国际间竞争加剧，全球化处在更替阶段科学技术创造成为核心发展动力，人力资源成为国家发展的根本动力半个多世纪来，世界教育改革持续推近，不断深化从上世纪后半期开始，全球性的教育改革在持续进行中。终身学习“学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存”等观念深入人心。最近十多年来，为提升国家未来竞争力，三个国际组织、十个国家和两个地区提出了对未来人才核心素养的标准，并将其纳入政策法规。OECD提出2030学习框架

构建了OECD未来课程改革的基础欧盟核心素养的结构要求2012年十八大提出立德树人总要求2013年1月教育部《深化教育领域综合改革的意见》2014年4月教育部《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》2014年9月国务院《深化考试招生制度改革的实施意见》行动2013年5月教育部启动核心素养研究（2016年广泛征求意见）2014年启动高中课程方案和课程标准的修订（2018年1月公布）全面修订义务教育阶段各科教材，组织编写三科部编教材2014年7月启动上海浙江高考招生指导改革，2017年进一步扩大高考招生制度改革实验区规划2019年2月中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》中共中央办公厅、国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》中国国家教育发展的总布局中国学生发展核心素养框架和学科核心素养的提出2018年随着高中课程标准的修订和公布，培养学生的核心素养和学科核心素养逐渐成为基础教育课程改革的核心目标追求2016年9月中国学生发展核心素养框架正式公布课程教学进一步聚焦于人的培养

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的与个人终身发展和社会发展有关的关键能力、必备品格和价值观念。

学科核心素养是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念的综合表现。是中国学生发展核心素养在学科课程和教学中落实的具体体现；是对过去十多年基础教育课程改革中提出的“三维目标”的进一步整合和丰富，是学科育人价值的集中体现。基于核心素养的要求设计学科课程在课程设计中将育人的总要求落实到具体的学科目标中语文课程的学科本质和应体现的教育功能语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，也是是人类最重要的思维工具、文化载体和文化的重要组成部分

。语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学科核心素养的结构语文素养语文核心素养是在学生积极的语言实践活动中积累、构建起来的表达与交流梳理与探究阅读与鉴赏规定语文课程的组织方式：学习任务群“学习任务群”是在真实情境下，确定相关的学习主题，设计多样的学习任务，这些这些任务涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，提出的问题是学生所思所想、能思能答、应知应会的问题，所以是真实情境。“学习任务群”是在任务驱动下，组织学习资源，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。高中语文课程内容的结构以学习任务群为单元组织必修课程各学习任务群之间的关系文学阅读与写作思辨性阅读与表达实用性阅读与交流整本书阅读与研讨语言积累梳理与探究当代文化参与跨媒介阅读与交流

学习任务群文本为纲行为训练为纲听说读写平行分解知识为纲语言知识+文学知识文本知识训练语文核心素养为纲真实场景的设置学生自主语文活动曾经有过的课程内容组织方式陈述性知识：事物的细节、特征、要素、概念和术语、原理、模型、理论。说明“是什么、是什么样、为什么是这样”程序性知识：方法、步骤、算法等。说明“怎么做”策略性知识：关于学习、思维和解决问题的知识，关于情境、条件的知识。说明“在什么条件下应该怎么做或怎么想”元认知经验：调控自己认知活动的经验，通过反思获得。关注“做得如何”“能否做得更好”把握现代认知心理学提出的广义的知识观基于现代学习理论的学习观培养学科核心素养素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质课程内容的重组和教材的教学化处理知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移知识条件化：从何而来？补充背景知识知识情境化：用到哪里去？创设真实情境指向目标的教材处理的技术新增删除与更换整合与重组注重学习过程和学习方法的指导，发展学生的思维将评价嵌入学习过程,用反思\评价调节学习活动设计好学生情境，引导探索发现和解决问题引导学生在主动积极的活动中建构言语经验培养学生学科核心素养要处理好的几个关键问题学习任务群1：整本书阅读与研讨目标：引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。必修课安排学分，选择性必修和选修不安排学分。内容：必修阶段，阅读一部长篇小说、一部学术论著学习方式：“以学生利用课内课外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或约束学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。”整本书阅读与研讨案例：“我的文学三国”（江苏南京）学习活动一：三国尽在掌握中1.合理安排阅读内容和进度，制定一份适合自己的阅读计划。2．综合运用精读、略读、浏览等方法，独立阅读整部小说，评点精彩内容。小组分工合作，以回目为线索，绘制小说情节发展线路图，编制简明扼要的人物关系图表，提炼核心故事，概括主要人物事迹，编辑成小组阅读成果集，在班级交流。3．初步筛选出自己关注的人物形象。整本书阅读与研讨案例：“我的文学三国”学习活动二：文学三国的风景1．围绕阅读过程中出现的重点问题展开讨论，尝试利用各种资源寻求相关问题的答案。2．从故事、人物、场景、语言等角度分类编排自己的评点文字，结合毛宗岗等名家评点进行课堂交流探讨。3．围绕重点关注的人物，写一篇文学鉴赏文章。整本书阅读与研讨案例：“我的文学三国”学习活动三：“一号人物”论坛1．聚焦文学意义上的“一号人物”，依据小说具体内容，阐述理由。与同学探讨“一号人物”的评选标准，制作一份评选标准量表。2．班级开展“‘一号人物’论坛”活动，有理有据地发表自己的见解，推出“我”心中的“一号人物”。依据量表投票评选。3．以“我说‘一号人物’”为题，编制一份电子小报，在班级网络平台交流。整本书阅读与研讨案例：“我的文学三国”学习活动四：拓展与运用1．《三国演义》中不少成语典故，至今活在我们的生活中，如“桃园结义”“火烧赤壁”“挥泪斩马谡”等。小组合作梳理探究，在班上交流分享。2．试从诸葛亮、刘备、关羽、张飞四人中选择一位，分析其性格对后世的影响。（参见陆志平《普通高中语文学习任务群教学指南》）谢谢各位倾听！请批评指正！本汇报汇集了高中课程标准修订组专家和来自中小学一线教师的多项研究成果，无法意义注明，一并致谢!1．西方资本主义迅猛发展，急需开辟更大的商品销售市场和原料产地2．列强拥有强大的经济实力和船坚炮利的军事优势3．当时中国正值封建社会末期，国力渐衰，内部危机严重4.电脑和网络的迅猛发展，给人们提供了许多便利，使人们变得懒惰而浮躁，出现了拼凑、剪接式的文章。5.文艺创作者不能把极端个性的东西展现给观众，也不能把属于极端个人的观点强加给大众，使文艺作品的传播遭遇障碍。6.作家要承担起社会责任，关注大众的艺术审美品位，尊重大众的理解，从而引导大众去感悟真理，提升大众的思