智慧河道监控物联网项目整体解决方案

智慧河道监控物联网项目整体解决方案智慧河道监控物联网项目整体解决方案智慧河道监控物联网项目整体解决方案智慧河道监控工程设计解决方案目录01智慧河道监控个绍conn业02智慧河道监控功能03智慧河道监控优势04智慧河道监控应用05管理平台功能模块一、分层教学法的基本概念分层教学法是基于了解学生个性，知悉学生学习水平的基础上进行教学。根据学生不同的心理状态，个性特质及学习能力等因素，把学生划分为不同的层次组织教学。每一个层次的学生都划分为若干个学习小组。对于每个学习小组间的学习，重点实行小组合作教学。从教育学理论来说，分层教学法是基于“最近发展区”理论而形成的一套合作教学理论。在教学过程中，教师要注重合作与分层间的融合，在教学过程中体现因材施教与差异化教学的本质。实践分层教学重点做好以下几方面的工作。首先，注重分层教学的步骤推进。需要把学生分层，把教学目标分层，把学生作业分层，以及分层进行评价。对于教师来说，分层教学需要结合科学与客观来组织开展，要对不同起点与条件的学生进行个性化指导。其次，在分层教学模式下，各层次学生通过分层得以汇聚到一起。每个层次的学生都能参与到学习中来。相同条件，相同个性，相同状态的学生得以共同学习，如此一来，学生不仅可以更客观地评价自己，同时也能更积极地进行学习。第三，分层教学强调培养学生的成就感。对于不同层次的学生来说，教师要以不同的要求进行成功心态的培育。分层并不是一种固化的状态，对于学习速度和学习效率来说，只要学生的学习状态达到了更高的层次，教师就可以进行新一轮的分层和调整，以此来激励和培养出进取向上的学习风气。二、分层教学法在高职英语词汇中的运用探讨（1）分层设定教学目标。分层教学法最大的意义在于把一刀切的教学目标分化成不同的目标层次，对于每一个学生来说，词汇教学都有自己的个人目标。以高职学生为例，很多学生都是考试失败后进入高职学校，学习欲望与信心并不强。所以，在分层教学的情境下，教师要重点进行学习目标的科学设定。立足于学生的客观条件，考虑学生英语水平，以学生高考成绩或者上一学期的成绩为参考，进行分组。在分组中，还要善于发现学生性格中的闪光点，要结合学生的学习态度，兴趣爱好，个人目标等隐性相同点进行分组。每一个组之间的划分要强调综合水平的平衡。强调每个组之间要有不同的因素，但所有的组之间水平要大致相当。分组时一般按4人～6人分为一组，每个小组都有A、B、C三个层次的学生。每个组的基本配合都较科学，这样就能激发出学习小组之间合作与竞争的积极性。（2）分层进行教学实践。在教学过程中，教师要告知学生不同的教学目标。每一节课，根据词汇教学的要求，划分出容易、一般、较难、难和非常难五个级别的记忆目标。按学生的学习情况提出不同的记忆数量与质量要求。先让学生进行自学，把本节课要记住的单词进行预习。在此过程中，教师按每组最终能记下的单词情况分配好相应的任务等级。最终的小组排名按每个小组的实际记忆情况为依据，以此来激发小组间的竞争意识。学生在预习的过程中，可以根据教师给出的部分资料进行学习，如解决陌生单词，熟悉单词与词组的搭配，猜测课文意思，了解本节课要学习的课文内容等等。这样一个过程，就是让学生自由学习，提高其主观能动性的过程。教师要对学生提出的问题进行详细的解答，并给予肯定。鼓励学生开动脑筋去记忆，去怀疑，去疑问，去查找，进一步提高学生对单词的印象。（3）分层讨论学习。在讨论和学习环节，教师要找出具有普遍性的单词或者词组进行辨析，并引用当前的社会热点及话题，设计和研究教学讨论活动。要注意，教学讨论活动要有难度，但又要具有开放性，以此来激发学生的讨论热情。考虑到高职学生的基本学习水平，分组讨论时，要适时进行启发和总结。引导各小组按教师的教学思路进行思考。为了做好这一环节的工作，教师在讨论学习之前，把常用的词汇和句型进行总结，将其整体展示在大屏幕上，并把发音进行标注。如此一来，最大程度地减少了学生词汇学习的难度，并能避免和解决单词误用错用的现象。（4）分层评价与鼓励。对于不同层次的学生来说，由于其知识水平不同，学习能力不同，在词汇学习过程中的表现自然也不同。对于C层次学生的点滴进步，教师都要表示肯定和鼓励，建立起学生的自信心。对于B层次的学生，则是鼓励与引导相结合，指明其学习方法上的进步，明确其正确的学习方向。对于A层次的学生在肯定其学习效果的同时，也要注重引导，避免其出现思想波动。不论是评价哪一层次的学生，教师要用丰富的评价语言、良好的评价情绪、客观的评价观点，提高高职学生对词汇教学的学习兴趣。三、结束语综上所述，分层教学法在高职英语词汇教学中的运用要求教学目标分层，教学方法分层，教学评价分层。让学生在肯定中成长，在词汇讨论与学习中感受到学习的成就感，以此培养学生终身学习，乐于学习的心态与学习习惯，提升高职英语词汇教学效率。在课堂教学中，教师往往重视课始的导入和课中的新授，而忽略课尾的作用，笔者经过长年的教学实践总结了几种课堂结尾方式，如：归纳总结式、前后呼应式、触类旁通式、拓展延伸式、比较阅读式、课尾留疑式、作文练笔式。通过语文课堂教学完美有效的结尾深化知识的巩固和迁移，启迪学生的智慧和思想，引起情感的共鸣和碰撞。明朝谢榛在《四溟诗话》中说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”其意思是说，文章开头要响亮，使人为之一震；结尾要有韵味，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。”笔者认为一堂好课，导入应能先声夺人、引人入胜，当如爆竹般响彻；课堂结尾也应意犹未尽、发人深思，如撞钟般余音绕梁。现结合自己的教学实践，谈一谈几种课堂结尾方式。一、归纳总结式归纳总结式结尾是初中语文课堂教学中最常见的结尾方式。这种结尾是对整节课所学知识加以归纳和总结，进而加深学生对教材系统性的理解，便于学生记忆，正如唐代散文大家韩愈所云：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”使用归纳总结式结尾时，教师一定要注意将零散知识系统化，最好能将认识由感性上升到理性。例如：教学《变色龙》一文，在教完全文后，笔者设计了这样一段结束语：这节课简单地可以小结为一、二、三、四、五。课文表达一个主题：通过塑造奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物，无情地揭露和讽刺了腐朽黑暗的社会制度。文中有两个代表不同身份的主要人物：奥楚蔑洛夫和赫留金。课文中三次提到“法律”：从侧面揭露了沙皇法律的虚伪性。文中四次点到“军大衣”：勾画了一个色厉内荏、狼狈不堪的“警犬”形象。五次谈及主人公的变色：一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人物形象跃然纸上。利用几个数字巧妙地进行归纳的结语，提纲挈领，概括明确，使学生在饶有兴趣之中巩固了知识，又在头脑里留下了清晰、整体的印象。二、前后呼应式所谓“龙头”（开始）、“豹尾”（结尾），就是说“头”与“尾”不仅要在新奇别致上下功夫，还要能前后形成照应。一堂语文课既要设计好如何导入，更要设计好与导入相呼应的结尾。结尾呼应的内容包括开头设置的悬念、问题、困难、假设等，是悬念则释消，是问题则解决，是困难则克服，是假设则证实或证伪。这样的表现逻辑性强，可使学生豁然开朗，顿开茅塞，同时还能使学生产生一种“思路遥遥，惊回起点”的喜悦感，有助于增强学生进一步学习的兴趣。这样的课堂才能前后浑然一体，显得自然流畅。例如：教学《藤野先生》一文时，导入是这样设计的――先介绍藤野先生是一位医学教授，再提出疑问：鲁迅为什么会在仙台跟他学习医学？为什么鲁迅会在后来又弃医从文了呢？学生在学完课文后，笔者让学生再次考虑课前提出的问题，学生迎刃而解，原来最初鲁迅是抱着救国救民的思想来日本学习医术，但经过匿名信和看影片事件后决定弃医从文，用文艺唤醒民众。三、触类旁通式触类旁通式结尾是指教师在课堂结尾时有意引导学生对本节课或本章教学内容和课外知识进行辨析、比较、讨论，促进学生对所学知识举一反三、触类旁通的课堂结尾方式。例如：教学《童趣》一文，《童趣》是七年级上册的第一篇文言文，也是初中生第一次接触文言文，所以在教学这一课时，讲授了很多学习文言文的方法，如翻译句子时，可以采用补（补充省略的部分）、调（调整语序）、增（适当扩充）、减（合并凝缩）等方式。那么如何让学生举一反三地掌握这些方法呢？笔者在课尾选择了一篇短小的文言文《揠苗助长》出示给学生，让学生根据课堂所学完成相应的题目。四、拓展延伸式拓展延伸式结尾是指教师引导学生在学习完本节课或本章内容后将知识向其它方面扩展或延伸，以拓宽学生的知识面。这样的结尾让学生从课堂上走出去，既能开阔学生的视野，又能陶冶学生的情操，更能丰富学生的知识面。带着在课堂上获得的智能张力，自觉开拓认知空间，以达到提高课堂教学效率的目的。例如：教学《藤野先生》一文时，学生经过学习课文后，理解了鲁迅先生弃医从文的原因，但是鲁迅先生是如何通过文章来唤醒民众思想的，学生不能深刻体会，需要学生读一些这方面的书籍，所以在课尾笔者向学生推荐了《祝福》《阿Q正传》《药》等小说让学生在课外阅读。五、比较阅读式比较阅读式结尾是指在一篇课文教学的结束阶段，从文章的内容、思想、结构、语言等不同方面，有所侧重地把一篇课文与以前学过的某一篇课文进行对照比较，分析概括出它们的相似点与不同点，从中总结出规律，把握住特点，意在加深和扩展学生对内容的理解，提高学生的鉴别能力，培养学生思维的广阔性和灵活性。例如：在教学完《孔乙己》一文时，笔者在课尾投影出示《范进中举》一文的节选，要求与课文进行对照、比较，分析两文人物性格和主题思想上的差异。通过比较，学生明白了相同点是：两篇文章都揭露了封建科举制度的罪恶。不同点是：范进的形象是丑，孔乙己的性格是悲；两篇文章不同的批评角度；主人公不同的遭遇和结局；周围人对主人公不同的态度；显示了作者对封建科举不同的批判力度；也使得社会对两种读书人的态度截然不同，揭示了世态炎凉、人心的势利。六、课尾留疑式所谓课尾留疑式是指在临下课前，教师有意给学生留有悬而未解的疑惑，通过课内外时间解答疑惑的结尾方式。这种结尾方式有利于促使学生在课外时间里对语文教材内容及延伸问题的持续关注，形成对下节课学习的心理期待；有利于培养学生对语文课的兴趣；有利于改变课堂沉闷的学习气氛；提高语文课堂教学效率。例如：鲁迅的《风筝》一课难点较多，正是研究性学习的理想教材，同时也是层层设扣、步步设疑的绝好机会。在教学完第一教时后，笔者在课尾给学生留下了一连串的疑问：（1）我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。“我”看到了这不很好吗，为什么说“不幸”？（2）我讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘却毫无怨恨，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？那么下节课我们将围绕着这些问题展开学习、讨论。七、作文练笔式作文练笔式是指教师利用教材本身作为写作范本，学习完具有典型性的课文后，教师安排学生进行作文小练笔的结尾方式。这样，学生在完成作文小练习中既能消化知识、巩固所学内容，又实现了知识和技能的迁移，对学生的阅读能力及写作技能的提高起到促进作用。例如：《中国石拱桥》是一篇典型的说明文，教完这一课后我在课尾布置了这样的作业：桥梁无处不在，请你介绍一座你熟悉的桥梁，合理安排说明顺序，写一篇300字左右的小说明文。语文课堂教学完美有效的结尾能深化知识的巩固和迁移，启迪学生的智慧和思想，引起情感的共鸣和碰撞，进而实现获取知识、陶冶情操和培养健全人格的教育教学目标。（高冬江苏省徐州市铜山区沿湖学校221164）智慧河道监控工程设计解决方案01智道监控景02智可控定位03智河首监控组成)叫智道监5智可道控价值日曰围GRapt入房更8更門、01智河道监控票0智道控定位03智河首监控组成M暂意道监)5智河道在控价值资源管理,应急联动水系、河流、河道直观展现应急应急物资、预案、应急队伍等联联动动指挥事件上报、受理、处理、反馈闭大数据,量化管逕·数与数据关联、数据与业务关动态管理联,形成数据关系网·提供河道水环境质量、排污管控等量化管理常态跟踪自动与人染源、水质等数据采集,在线工相结合·水系、河流、河道实时视频监控·日常巡查、联席会议、考核监督目录01智慧河道监控介绍conn业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