精神分裂症诊断相关课件整理

精神分裂症诊断相关16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。精神分裂症诊断相关精神分裂症诊断相关16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。主讲人:哈立超PPT制作人:哈立超精神分裂症诊断相关目录精神分裂症定义DSM5诊断标准CD-1诊断标准四、鉴别诊断1研究背景、目的和意义1.1当前大学英语课堂教学存在的问题大学英语教学模式虽然已经从传统的翻译法、句型操练法、交际法发展到今天的任务型教学法，大部分英语教师虽然已熟知现行的外语教学理论，并在某种程度上改变了传统的填鸭式授课方法，但他们并未能从根本上改进课堂教学，或者说在具体操作上仍存在不少问题。教师在课堂教学中总是不自觉地把重点放在词汇和语法的教学上，这种传统单一的讲授法，虽然便于向学生输灌系统全面的理论知识，但会造成课堂学习气氛沉闷，课程缺乏吸引力。另外，由于没有行之有效的课堂教学模式以及新颖的学习方式的刺激，学生们对于英语学习的认知仍停留在英语学习就是背单词，积累语法，练习句型这种最初级的层次，失去进一步学习英语的动力，甚至对英语学习产生严重的焦虑感，久而久之势必形成恶性循环，学生产生逆反心理不愿学，老师不愿意教，师生关系紧张。因此，怎么才能使学生积极参与课堂教学，进行合作学习，以及教师在课堂教学中怎样来引导学生来参与课堂学习和学生分组，是目前大学英语教学一线的管理者和教师所面临的首要问题。1.2研究目的改革教学方法，运用新型的合作学习教学模式，要突破教师教、学生学这一传统的模式，就是把“要我做”转化为“我要做”。为了充分发挥学生的主观能动性，激发他们对英语学习的兴趣，有必要对当前的教学模式进行改革。本研究旨在结合英语教学目的和课程特点，寻求以学生为主体、在教学中引入Jigsaw的教学模式，在大学英语教学中运用Jigsaw合作学习方法，创设接近真实的课内外语言环境，引导学生直接、积极地参与到英语交际中来，促进学生无意识的英语习得。通过此种教学模式，要求学生在真实语言环境中可以放松自我，充分地发表意见，在解释、讨论、争辩中锻炼交际能力。1.3研究意义大学英语课堂教学中运用Jigsaw合作教学模式要着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，在外语教学过程中培养学生合作的精神、合作的能力和合作的习惯，提高学生的交际水平和沟通能力，同时注重促进学生认知、情感、态度、技能等方面的和谐发展，同时形成基于小组竞争和个人进步的课程考核和评价方式。通过新型合作学习教学手段丰富教学方法，改革课程考核和评价方式，以提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性和参与意识，强化学习动机，最终提高大学英语课程的教学质量。2Jigsaw的主要思想产生、发展及小组和任务关系模型图切块拼联教学模式英文为Jigsaw，它的一个意思是“拼图”游戏，就是把一个完整的图案分成许多小块，由游戏者按照一定的思路将完整的图案再拼合起来。本文所指的Jigsaw是一种已经有30多年历史的协作学习方法，最初是由阿伦森（Aronson，E.）等人于1971年设计开发，旨在缓解学校暴力事件造成的学生之间的猜疑、恐惧和互不信任的人际关系。研究表明，这种学习方法在消除学校种族冲突、提高学业成绩方面很有效果。阿伦森设计的切块拼接法主要步骤是：（1）把学生分成5-6个人一个切块拼接小组。可以根据性别，能力进行分组。（2）任命小组中的一个组员为组长。（3）把当天的课堂内容按照分组情况分给各小组。（4）要求每个学生学习一个部分（子任务），明确每个学生了解他们的子任务。（5）给学生时间至少阅读两遍分配的任务内容而且熟知它，但是没有必要让他们去记忆内容。（6）让一个切块拼接小组的学生加入到其他被指派同样学习内容的小组中来，形成暂时的“专家组”。给这些专家组的学生时间去讨论所指派学习内容的知识点，并进行汇报准备。（7）让学生回到他们原来的切块拼接小组。（8）在原小组中，要求每个学生汇报自己在专家小组学习的子任务。（9）教师在小组间穿梭，观察小组汇报过程。（10）活动完成后，关于所学内容对学生进行测试。图1显示了任务小组、专家组和分割的任务之间的关系。图1Jigsaw学习任务、学习小组和专家组之间的关系模型图1986年，斯莱文（Slavin，R.E.）在原有切块拼接法的基础上提出了切块拼接法的修正型，即JigsawII。斯莱文的JigsawII主要添加了两个方面的内容第一，它要求在协作学习刚开始时，全体学生都必须先了解学习的总任务，然后来到“专家组”学习，以完成自己负责的那部分子任务;第二，它引进了学生小组成绩分工法（STAD）的进步制计分法（每个成员测验分数提高的程度大，成绩才会高），并将分数归组，鼓励小组之间的竞争。3实验过程及数据分析3.1实验的组织实施3.1.1取样选取沈阳师范大学2013级旅游管理学院会展专业学生为实验班，该班共有学生43名。2013级软件学院计算机科学与技术专业学生为控制班，共42人。两个班级均按照入学英语分级测试成绩分班，学习基础没有明显差异，具有可比性。3.1.2实验周期及教材选择本研究的实验周期从2013年10月中旬到2014年1月上旬共15周。由于实验时间短，课程实施内容多，为了既能保证试验班课程顺利进行，还能照顾控制班的教学效果，本研究只对大学英语教学中的精读课堂进行了实验研究。教材方面选用的是《新视野大学英语读写教程》，精讲每个单元SectionA的内容进行课堂组织。3.2教学策略的实施3.2.1前测和后测2013级新生入学的英语分级考试作为本次实验的前测试题，题型与大学英语四级考试题型一致。研究结束时，再对两个班级进行测试，目的是调查实验班在Jigsaw模式基础上的英语水平状况。题型与前测一样。3.2.2数据分析运用描述性统计计算相关数据的平均值和标准差。自变量：在实验班实施各项教学改革措施，打破大学大班英语课的传统教学模式。对教学内容重新梳理归纳，改进其教学方法，丰富教学手段。在控制班仍然采取学校一贯的传统教学模式。无关变量：实验班和控制班高中阶段的学习基础没有明显差异，教材相同，课堂理论教学学时数相同。在考核方式上，实验班和控制班均采取了一样的考核方式，学业成绩的评定标准相同，评定方法相同。因变量：课程结业考核成绩3.2.3Jigsaw教学模式的基本流程实验班由笔者负责教学实施。课堂教学采用斯莱文的教学过程，具体如下：（1）知识传授：教师以讲座的形式向全班同学讲解学习材料;（2）形成基本组：将全班同学分成几个基本组，并将每个基本组中的每个成员指定为学习材料框架内的一个特定话题的专家;（3）专家讨论：各基本组负责同一特定话题的专家形成专家组，聚在一起就该话题进行深入的探讨;（4）专家讲解：专家组成员在完全掌握了所负责的内容之后，返回到所在的基本组，进行知识的轮流传授;（5）全班测验：进行全班测验，考察每位同学对全部学习材料的掌握程度。3.3结果分析通过SPSS软件（积差相关系统）对收集到的前后测成绩数据进行分析，如果P值大于0.05，说明两个班成绩差异是不显著的;如果它小于0.05，说明差异是显著的。表1是两个班前测成绩的数据分析。表1实验班和控制班的前测成绩上表是实验班和控制班在入学后，实验前进行的一次英语考试，我们运用公式对其进行平均分差异的显著性检验：根据双侧检验规则，|Z|0.05，故得出结论，实验班成绩与控制班相比没有显著性差异，可以进行试验。表2是实验结束后两个班级进行后测得到的数据。表2实验班和控制班的后测成绩上表是实验班和控制班在实验结束后进行的一次英语考试，我们运用公式对其进行平均分差异的显著性检验：根据双侧检验规则，|Z|>1.96，则P<0.05，故得出结论，实验班成绩与控制班相比有显著性差异，实验班成绩明显优于控制班。4结论通过以上成绩分析可以看出，我们在实验班进行的教学改革措施收到了明显成效，教学效果得到明显改善，学生的学习兴趣增强，学习积极性提高，特别是学生合作性互动方面亦得到明显改善。通过一个学期的改革实践，我们明显感觉到学生学习的主动性和积极性明显提高，真正由“要我学”变成了“我要学”。在实施切块拼联教学模式的过程中，通过对传统教学方式进行改良，形成了具有特色的多边立体的互动，使课堂教学不再停留在传统教学的师生双边互动观的认识水平上，而是倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，由此推动教学过程的演进，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。切块拼联教学模式把教学建立在满足学习心理需要的基础之上，学生在合作小组中进行学习，成员之间可以相互交流、相互尊重，充满互助和竞赛。学生之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。在实施新模式的班级里，教学模式由“传统型”向“现代型”转变，这也是我们进行教学改革的目的所在。目前出现了“五少五多”的现象：缺席的人的少了，学生参与的多了;课内灌的少了，课外补充的多了;原则上内容定的少了，学生个人思考的多了;教师讲的少了，学生实践的多了;要你讲的少了，你想听的多了。这些现象的出现均得益于这种教学模式性质的转变。通过科学的实验设计和教学实践研究，本研究成果具有普遍性意义，对大学英语课堂教学模式的改革具有重要的参考价值。【自主教育的目的是培养学生自主独立的能力，这种能力不仅仅是指生活上，还是指能够培养学生自主学习的能力，进而促进学生终生发展。自主教育可以延伸到英语阅读教学之中，运用自主教育进行英语阅读教学，就是培养学生主动学习的意识，自己探索适合自己的学习方法，进而促进英语阅读水平的提升。[1]一、我国当前英语阅读教学的现状当前，高中英语阅读教学主要还是以教师讲授为主，对于学生自主学习的时间安排的比较少。主要表现在以下几个方面：1.教学形式单一。高中英语教学主要还是教师先备好课，以此来完成英语阅读的课堂教学，而对于在阅读教学课堂上碰到的新问题，讲解的比较少，或者即便进行讲解，也缺少新颖的角度。此外，教学形式还是采用的传统的集体统一进行的方式，这样的方式虽然能够在规定时间内上完课程，但教学效果往往达不到预期的效果。2.评价方式陈旧。当前高中英语阅读教学的评价主要是依靠标准的答题卡作为评价的主要依据，致使学生失去锻炼独立思考问题的机会。除此之外，在教学目的上，教师往往只是教会学生如何去做，而不是从旁进行引导，这就导致学生在英语阅读学习过程中丧失了自主性，久而久之，学生的英语学习兴趣就大大降低了。二、高中英语自主教育的阅读教学方法探讨针对当前我国高中英语阅读教学的现状，特运用自主教育的原理对阅读教学方法进行深入细致的分析。[2]1.强化学生自主阅读意识由于心理因素在学习中对学生的学习效率有着非常大的影响，因此，在高中英语阅读教学中，教师应该充分的抓住这一点，向学生灌输主动学习的意识，注意培养其自主学习的心理，进而提升学生英语阅读的质量和效果。在建立自主阅读心理的过程中，教师可以通过布置与生活关系比较密切的任务来进行课堂教学。将有着相同爱好的学生分成一组，然后多个小组进行比赛。这种开放的方式，使得学生的英语阅读内容不受教师的限制，学生可以根据自己的兴趣去进行阅读，这样就很容易提学生思考问题的能力。在阅读任务完成之后，就到了进行比对的环节。通过对比，可以让学生对其它组的阅读内容有一个了解，从而进一步提升学生进行英语阅读的兴趣。经过这种方式的训练，就可以让学生认清英语所具有的工具性和趣味性的本质特征，进而消除学生对英语阅读的畏惧感。另外，在进行自主阅读心理建立的过程中，教师要根据阅读的内容，向学生讲解相关的西方文化，以便学生能够在以后的阅读中遇到同类问题能够自主的解决。2.培养英语阅读的兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的最大动力。在高中英语阅读教学中，如果能够依据学生的兴趣去教学，那么就会大大提升学生英语阅读的效果，反之，则会让学生对英语阅读产生烦躁的心理。高中阶段，学生的生理和心理都有很大的独特性，还处于一个高速成长的时期。这个时候如果按照常规的英语阅读教学法进行教学的话，是不容易达到预定教学效果的。因此，要想达到预期的教学效果，就应该尊重学生的兴趣，关注学生的情感特点，使学生在英语阅读的学习中能够感受到来自于教师的人文关怀。情感往往和文化紧密相连，因此，在教学中，要向学生讲解西方文化，使其在阅读英语文献的过程中感受到英语和汉语一样，是具有十分丰富的美感的。提升英语阅读的能力，不能仅仅依靠增加学生的词汇量来实现。英语阅读能力的提升是语言和文化双重作用的结果。因此，只有尊重学生的阅读兴趣，辅之以英美文化的灌输，才能使得学生在英语阅读教学过程中保持极高的参与性。3.强化英语阅读的技巧3.1增强对英美文化的理解。在高中英语阅读中，如果阅读专家改造过的文章，往往不会遇到理解上的困难，但如果阅读英文原版材料，就不是那么容易的理解内容了。主要的原因在于东西方人思维方式以及文化的不同所致。因此，在平时的英语阅读教学中，要尽量的增加和英美文化有关的英语材料的阅读量，让学生慢慢的积累西方的文化知识，慢慢的适应西方的思维方式。例如，“Itisrainingcatsanddogs”，这句话从字面上上去理解，就是“天上正在下猫和狗”。然而，这样理解是不对的，只有对西方的文化有一定的了解，才能准确的理解这句话的意思“大雨倾盆”。3.2学会运用略读和寻读的技巧。在英语阅读中，合理的使用略读和寻读，是提升阅读速度，快速获取信息的重要方法。由于英美人的思维是直线式思维，写文章时，一般开头即会给出文章的论点。这一点和中文的“拐弯抹角”有着很大的不同。因此，使用寻读和略读就能够快速的锁定文章的中心论点以及各个段落的分论点，进而快速的把握文章的主要内容。这种阅读技巧比较适合当前应试教育英语阅读。[3]结语：综上所述，高中英语阅读在高中英语教学中有着非常重要的位置。学生阅读能力的好坏，关系着学生在英语测试中能否取得良好的成绩。在英语阅读教学中，引入自主教育，就是在教给学生阅读技巧和方法之后，使得学生自主的进行学习，依靠自己的兴趣展开英语阅读，进而不断提升阅读能力和阅读效果。本文主要利用自主教育原理，对如何培养学生自主进行英语阅读进行了分析探讨：兴趣与技巧是提升英语阅读的关键。主讲人:哈立超PPT制作人:哈立超精神分裂症诊断相关目录精神分裂症定义DSM5诊断标准CD-1诊断标准四、鉴别诊断目录、精神分裂症定义05诊四别诊精神分裂症定义精神分裂症(schizophrenia)是一组病因、临床表现、治疗反应及病程不同的疾病。临床表现涉及感知、思维、情感、认知和行为方面的异常,这些表现在不同的患者及同一患者的不同时期会有不同。多起病于青壮年,疾病对患者的影响通常严重而持续。精神分裂症是最常见的重性精神疾病之一,但其本质特征尚未明了,诊断主要依据全面的病史材料和精神状况检查,缺乏特异的实验指标和病理生理体征,目录、DSM5诊断标准四别诊DSM5精神分裂症诊断标准A.存在2项(或更多)下列症状,每一项症状均在1个月中,相当显著的一段时间里存在(如经成功治疗,则时间可以更短),至少其中项必须是(1)、(2)或(3)。(1)妄想(2)幻觉(3)言语紊乱(例如,频繁地离题或不连贯(4)明显紊乱的或紧张症的行为(5)阴性症状(即情绪表达减少或动力缺乏)。二、DSM5精神分裂症诊断标准B.自障碍发生以来的明显时间段内,1个或更多的重要方面的功能水平,如工作、人际关系、或自我照顾,明显低于障碍发生前具有的水平(当障碍发生于儿童年或青少年时,则人际关系、学业或职业功能未能达到预期的发展水平)。G.这种障碍的体征至少持续6个月。此6月应包括至少1个月(如经成功的治疗,则时间可以更短)符合诊断标准A的症状(即活动期症状),可包括前驱期或残留期症状。在前驱或残留期中,该障碍的体征可表现为仅有阴性症状或轻微的诊断标准A所列的2项或更多的症状(例如,奇特的信念,不寻常的知觉体验)。DSM"5精神分裂症诊断标准D.分裂情感性障